概念圖在教學的應用

　　思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。下面就讓學習啦小編為大家介紹一下關于概念圖在教學的應用，歡迎大家參考和學習。

　　概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景，在具體教學實踐中可以有以下使用方法：

　　1、輔助教學設計

　　教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學設計。備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢?除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。

　　在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。然后將討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內容。

　　2、輔助學生整理知識概念

　　概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系。

　　3、輔助學生進行頭腦風暴的活動

　　在討論中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現(xiàn)集體思維的成果。

　　4、輔助學生整理加工信息

　　在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生來制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。

　　5、作為師生表達知識的工具

　　在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內容。

　　6、作為學習活動的交流工具

　　師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進學習者之間的相互理解。

　　7、作為協(xié)作學習的工具

　　通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。

　　8、作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具

　　師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

　　9、作為教學評價工具，使用于教學活動的不同階段的教學評價

　　例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結性評價的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點在于概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經不僅僅使一個抽象的分數，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現(xiàn)。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

　　10、作為輔助教學科研的的工具

　　教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規(guī)律和總結教育科研的基本經驗等。

　　11、準備講課筆記

　　使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內容。用概念圖準備出來的講義內容很容易更新，它所具有的助記特點意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會很快把講課內容帶入正題。因為講課者自己的知識會溶入同一概念圖，因此在每次的教學中，它會觸發(fā)不同的教學內容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調無聊，又不要求增加工作量!概念圖使講課變成更有趣的事情，學生和教師雙方都樂于接受。

　　12、課堂與講演

　　教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖，或者用懸掛投影機在課程進行當中畫出相應的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設備表現(xiàn)出來，有助于把課程的結構弄清楚。它還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對內容的理解。“骨架”概念圖也可以分發(fā)給學生，讓他們去完成。概念圖對幫助那些有學習缺陷的人特別有用。使學習缺失的大腦從語義學的局限中解放出來。

　　13、考試

　　考試的目的是檢驗學生的知識和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學生是否總體上把握了所講的內容，以及各個學生單獨的長處和短處。這個方法可以給教師一個清晰而且客觀的圖景，可以了解學生的知識狀態(tài)，而不會因為在其它一些如語法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節(jié)省一大片的時間，而不會把它們浪費在閱讀和批改大堆試卷上面!

　　14、組織概念，勾勒知識結構圖

　　概念是學科知識的基礎，然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實?，F(xiàn)在可以利用有關軟件，根據概念圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。

　　在實際操作中，可以有兩種方法：

　　教師制作出模版，學生按照模版完成內容。

　　學生根據自己的理解制作概念圖作品

　　15. 指導學生，進行研究性學習

　　研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網絡教學聯(lián)系起來，就產生了WebQuest。我們根據自己的實際情況，以課堂教學的內容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以概念圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。概念圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內容。

　　除了上述應用領域以外，每一個教師在自己的教學活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。