什么是概念圖其有什么特征
概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網(wǎng)絡圖形化表征，也是思維可視化的表征。一幅概念圖一般由“節(jié)點”、“鏈接”和“有關文字標注”組成。下面小編為你整理什么是概念圖，希望能幫到你。
概念圖
1、節(jié)點：由幾何圖形、圖案、文字等表示某個概念，每個節(jié)點表示一個概念，一般同一層級的概念用同種的符號(圖形)標識。
2、鏈接：表示不同節(jié)點間的有意義的關系，常用各種形式的線鏈接不同節(jié)點，這其中表達了構圖者對概念的理解程度。
3、文字標注：可以是表示不同節(jié)點上的概念的關系，也可以是對節(jié)點上的概念詳細闡述，還可以是對整幅圖的有關說明。
特征
(1)層級結構
運用層級結構的方式表示概念之間的關系了。在概念圖中，概念是用層級結構的方式來呈現(xiàn)的。其中，最普遍或最一般的概念置于圖的上端，次一級和更具體的概念按等級排在下面。特殊知識領域的層級結構根據(jù)知識應用或思考情景而定。
(2)交叉連接
運用交叉連接表示概念之間的關系。交叉連接表明了概念圖上的某些領域知識相互聯(lián)系的方式。在新知識的創(chuàng)建中，交叉連接表明了知識創(chuàng)造的跳躍性。
(3)理性與情感交融
雖然概念圖表現(xiàn)的是概念和命題，但同樣反映了創(chuàng)建者在創(chuàng)建概念圖過程中的情感狀態(tài)，概念圖既有理性的、清晰性的特點，也映射了創(chuàng)建者的情感品質(zhì)。
應用
概念圖在教育以及商業(yè)中廣泛用于頭腦風暴(brain-storming)以及傳達一些復雜概念。
概念圖被認為有助于創(chuàng)意發(fā)想。例如，概念圖繪制有時被用作為頭腦風暴的工具。雖然概念圖通常是非常個人化且個殊的，但是也會被用在復雜概念的溝通工作中。
形式化的概念圖也被用在軟體設計工作中。通常這種概念圖會以Unified Modeling Language(UML)的作為開發(fā)方法中的表記系統(tǒng)。
概念圖運用
在人工智慧與語義網(wǎng)路之類的研究中，概念圖繪制也被視為一種初階的“本體建構(ontology-building)”以表征形式化的論證(formal argument)。
概念圖被廣泛的運用在教育與企業(yè)領域
增進有意義的學習
評估學習者對學習動機、概念與概念間關系的理解程度
教學設計：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以提供后續(xù)資訊與學習的初始概念架構
訓練：被 Ausubelian 學派用作為進階組織工具，以呈現(xiàn)工作情境，以及情境與其工作、組織的策略目的、與訓練目標的關系
構建
1、必須列出概念
2、把含義最廣，最有包含性的概念放在圖的頂端?？墒?，有時要確定含義最廣，最有包容性的概念比較困難。
3、繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。然何一個概念下面不要有三個以上連接的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞注明連接。連接詞語應能說明兩個概念之間的關系，這種說明可視為一句陳述或叫命題。連線使概念之間建立了意義。
4、尋找概念圖不同部分概念之間交叉線的聯(lián)結，并標明連接線
5、把說明概念的具體例子寫在概念旁。
評價標準
命題：在概念之間建立起有意義的聯(lián)系
層次：最高層的概念分解成若干有效的層級，從最一般到最具體
分支：從最高層的概念分解出最概括的概念或下一層概念
交叉連接：不同分支中的下一層概念之間的聯(lián)結整合是有效的，有意義和重要的
例子：最能區(qū)別次一級的概念
概念化程度：理解最高層概念和與之相連接的次級概念的程度
制作系統(tǒng)
概念圖制作系統(tǒng)用Java語言編寫，要考察的概念都列在菜單內(nèi)，學生只需要用鼠標器點擊概念術語，就可以將概念添加到圖內(nèi)。再從另一個菜單中選擇所要用的連接語，就形成了命題。例如，生理學的概念有身體，大腦，呼吸系統(tǒng)，循環(huán)系統(tǒng)，血液等等，連接語為吸收，控制，分泌，構成，制造等等。研究人員和教師實現(xiàn)對一整套概念和連接語都作了限定。菜單中的概念只允許學生使用一次，而菜單中概念間的連接語，學生可以根據(jù)自己的需要使用。
Novak的概念圖模型，概念圖包括六個部分：概念、分支、水平層次、同一分支中概念間的連接線和連接語、不同分支中概念間的連接線和連接語(也叫橫向連接)，例子。
概念是指某一領域知識所包含的概念，其中關鍵概念是概念圖的主題，是最基本的概念，放在概念圖的最上端;分支就是與關鍵概念相連的線，被稱為分支。分支是指某一領域知識中概念的分類，每個分支下的概念代表同一類概念，分類標準按照學科知識中概念間的內(nèi)在聯(lián)系，每一類概念都屬于一個分支;水平層次是指每一分支中的概念依概念的外延，按概念的包容度而將概念水平上下依次排列，將包容度大的概念放在上面一層，把包容度小的概念放在下面一層，這樣每一分支的概念都排列出不同的水平層次;同一分支中概念間的連接線和連接詞語是指屬于同一分支中的概念，根據(jù)學科知識上的內(nèi)在聯(lián)系，在有內(nèi)在聯(lián)系的兩個概念間畫上連接線，寫上連接詞語;不同分支中的概念間的連接線和連接詞語( 也叫橫向連接)是指在不同分支下的概念間的聯(lián)系，這樣的連接線和連接詞語應能體現(xiàn)兩個分支中的概念間的綜合聯(lián)系;例子是指概念的一個特例或指概念的一個應用舉例。
與心智圖的比較
概念圖與心智圖(mind map)是類似的概念繪制(idea mapping)工具，但是仍然有差別。心智圖通常只受限于描繪階層(樹狀)架構的關系，而概念圖圖突出概念節(jié)點和關系線(即一種true graph 結構)。
有研究證據(jù)顯示，知識在腦中是以命題為基本單位，采用階層式儲存的。因為概念地圖的目的是反映知識元素的組織，因此概念圖能有助于理解(sense-making)與進行有意義的學習。
另一個概念圖與心智圖的差別，是兩者繪制時速度與自發(fā)性的不同。心智圖反映心中所想的。而概念圖被認為應該是現(xiàn)實(抽象上)的概念地圖或系統(tǒng)。
思維導圖應用領域
思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業(yè)也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。
自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓領域)用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學校廣泛應用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦
風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想?；趯W科知識的特性，學科教學必須強調(diào)“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉化為“學科思維導圖” 。“學科思維導圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。
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