思維導圖是一種怎樣的思維方法
思維導圖是一種怎樣的思維方法
理查德巴克明斯特富勒說：“要想教給人們一種新的思維方式，就不要刻意教他們，而應當交給他們一種工具，通過使用工具培養(yǎng)新的思維方式。”思維導圖，應該是這樣的一種工具。下面小編為你整理思維導圖是一種思維方法，希望能幫到你。
思維導圖是一種思維方法
記得上高中的時候，我曾經(jīng)在一個公園里看到用帆布圍起來的迷宮。賣票的人告訴我，這個迷宮是根據(jù)鼎鼎大名的《八陣圖》設計而成的。能夠在數(shù)千年后感受諸葛孔明的智慧，對于一個高中生來說還是有誘惑力的。于是，在那個還要正常上學的早上，我便買了票，走進了“八陣圖”。本以為三五分鐘就可以走出來，結(jié)果十分鐘過去了我還是沒有找到出口。往往在我以為自己已經(jīng)快要出去的時候，面對著的卻是一個死胡同?？粗粩嗔魇诺臅r間，想著上學遲到的后果，我喊來了工作人員。在他的帶領下，我連30秒不到就走了出來。
為什么在我看來困難無比的迷宮，卻可以被工作人員輕松化解呢?答案看來很簡單，因為他已經(jīng)很熟了嘛。這正是我們要談論的重點。對我們來說，理解熟悉的事物是不存在困難的。但如果認識的對象是陌生的話，就不一樣了。
思維導圖不僅僅是一個框架，它更是一種思維方法。
第一次看到思維導圖的人，通常會認為思維導圖很難學。這是因為思維導圖使用了很多我們并不熟悉的元素，比如它那奇怪的形狀，交錯縱橫的結(jié)構，看似密碼一樣的圖形等。這些在傳統(tǒng)書寫中難得一見的元素組合在一起，足以嚇退很多不明內(nèi)情的人。他們會認為思維導圖很復雜，難以學會。而這種消極的心理暗示最終會導致自我證實。在實際學習的過程中，他們會在這種消極的自我暗示下輕而易舉地證明思維導圖的確是非常難學的一種技能，并進而選擇放棄。
然而，只要你愿意接近思維導圖，了解思維導圖，在實踐中不斷熟悉思維導圖的組成要素，你便會發(fā)現(xiàn)，這實在是一種非常容易掌握和應用的思維工具。如果那些由別人繪制的看似復雜的思維導圖嚇到了你，那么你就更應該努力學習思維導圖技巧，爭取將來也有機會嚇別人，呵呵。
不要把思維導圖看作是一種十分難以掌握的技能，只要不斷了解和嘗試，人人都可以學會思維導圖。在這里，我們要討論的是與之相反的錯誤傾向——把思維導圖看得過分簡單。
就框架而言，思維導圖是非常容易理解和掌握的。在給成年人培訓時，我經(jīng)常會聽到這樣的聲音：“哦，思維導圖不就是我們平常使用的……嗎?”當聽到這樣的話時，我會既開心又擔心。開心的是：學員終于能夠?qū)⑺季S導圖的結(jié)構還原成自己可以理解的有氧信息了。他們已經(jīng)有能力將思維導圖與平時使用過的類似結(jié)構進行比較。這表示他們快要入門了。
但另一方面，我還持有隱約的擔心：如果他們對思維導圖導圖的理解僅止于此的話，便很難有更大的進步。思維導圖在他們那里將很有可能淪為平庸的思維輔助工具。這是因為，思維導圖不僅僅是一個框架，它更是一種思維方法。思維導圖的框架是看得見、摸得著的，可是蘊涵于其中的思維方法是看不見、摸不著的。而這看不見、摸不著的部分恰恰是思維導圖的精髓。我們常說“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。如果你只把注意力集中在思維導圖的框架上，那你永遠只是一個掌握了思維導圖皮毛的外行。只有真正理解了思維導圖的思維方法及其內(nèi)在原理，你才有資格被稱為是一個掌握了思維導圖本質(zhì)的內(nèi)行。
目前國內(nèi)出版的很多思維導圖書籍都是外行人寫出來的。他們制作的思維導圖非常粗糙，徒具思維導圖的外形和框架，卻沒有思維導圖的靈魂。這樣的思維導圖，雖然看上去和真正的思維導圖很相似，卻無法產(chǎn)生理想的學習效果。而接觸過這些思維導圖的學習者自然會認定是思維導圖方法不管用，進而給真正的思維導圖推廣帶來巨大的障礙。
思維導圖應用領域
思維導圖是有效的思維模式，應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業(yè)也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。
自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助“學習困難學生”克服學習障礙的，但后來主要被工商界(特別是企業(yè)培訓領域)用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力，在學科教學方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，也沒在學校廣泛應用，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結(jié)論是“思維導圖”并不適合直接應用于學科教學，因為“思維導圖”過于強調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助學生提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習;另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦
風暴”式的創(chuàng)意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖(由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出)、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導圖”轉(zhuǎn)化為“學科思維導圖” 。“學科思維導圖”作為一種“基于系統(tǒng)思考的知識建構策略”已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。
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