思維導圖：歷史知識整合

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　　歷史課雖然不是重點課，卻也占了一小部分的分數(shù)。一個人的歷史知識積累對個人的成長也有著不容忽視的作用。怎樣讓孩子們喜歡上歷史課，學好歷史課呢?

　　當前歷史教學，盡管隨著課程改革，課堂形式多樣，資料豐富，課堂活潑，但落實到知識的梳理，理解依然是個較難解決的問題，初中學生尤其是成績不理想的學生，對于所學內(nèi)容雜亂無章，毫無頭緒，即使考前努力想做好復習，卻苦于不知該如何著手。因此如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生提煉信息進而歸納、梳理知識的能力，成為如何學好歷史的關(guān)鍵之一，也是提高歷史教學的有效性的關(guān)鍵性細節(jié)。

　　去年假期，參加青年歷史教師培訓，接觸到思維導圖在歷史教學中的運用，頗有興趣。因此開始了研究思維導圖如何能服務于教學工作。

　　一、我所了解的思維導圖

　　思維導圖是表達發(fā)射性思維的高效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此思維導圖具有人類思維的強大功能。

　　運用“思維導圖”是提高教學有效性的方式之一。“思維導圖”的理論基礎包括可視化理論，建構(gòu)主義理論和教學支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學習者的知識結(jié)構(gòu)以及對某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強記憶力、組織力和創(chuàng)造力，由于“思維導圖”能夠用直觀形象的方式表達知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學習者的思考過程，幫助學習者建構(gòu)新知識，進行有意義的學習，因此“思維導圖”目前已成為國內(nèi)外教育研究的熱點。

　　二、調(diào)查

　　了解了思維導圖的優(yōu)越性，接下來我想在教學中加以嘗試。在使用思維導圖之前，我先做了一個調(diào)查，想了解學生在經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡化歷史知識的訓練后，對于一堂課內(nèi)容是如何去加以記憶理解的。以八上《鴉片戰(zhàn)爭》為例，我請學生用圖畫或文字等任意方式來表達他是如何來學習本課的知識。我先后調(diào)查了三個班級，其中a班以傳統(tǒng)筆記方式記憶理解的 15人，約占全班41%，在不知不覺中用到形似思維導圖的有20人，約占全班54%，2人用到純圖畫方式，約占全班3%;b班29人用到思維導圖的方式，約占全班74%，10人用整段敘述或傳統(tǒng)筆記方式，約占全班26%，c班21人用到思維導圖形式，約占全班 50%，19人用的傳統(tǒng)筆記或敘述方式，約占全班45%，2人用圖畫方式，約占全班5%。從調(diào)查情況看，大多數(shù)學生思維還是有一定頭緒的。當然，這只是針對一課的內(nèi)容，而思維導圖更適合整單元或整本書的復習工作。

　　三、思維導圖在實踐中的運用

　　既然肯定了思維導圖的優(yōu)越性，接下來就是如何將思維導圖傳授給學生。在畫思維導圖前讓學生思考，然后進行回答，再進行提煉，而后再引導學生用思維導圖的形式來整理自己的想法和所做。讓學生自然而然的引入到思維導圖的學習中來。在一開始思維導圖的制作需要學生的合作共同完成，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，慢慢在訓練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當然，要讓學生接受思維導圖，那么老師就要堅持在各種場合下面使用思維導圖，使學生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的，然后學生就會自發(fā)地嘗試運用圖來表述些什么。其實思維導圖在實踐中的應用就像是把大問題分成幾個小問題，然后把幾個小問題再細分，這樣呈樹形結(jié)構(gòu)分布。把握住歷史事件的主干脈絡，也就便于歷史知識的理解和記憶了。

　　現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導圖的方法，例如如何利用工具軟件來輔助我們畫思維導圖，而真正利用思維導圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導圖。將學習的思維過程規(guī)范化、流程化，它有利于學習過程更主動、更規(guī)范。譬如在了解沒有很強先后聯(lián)系的事件或所構(gòu)成的圖沒有很強的順序時，在實際運用中適于一些復習課或知識點較散的課文，通過思維導圖能激發(fā)學生發(fā)散思維能力，還能將學生零散的，不成邏輯的知識點匯集起來，形成有序的知識網(wǎng)絡。在講到七年級秦漢科技文化時，我試著讓學生把相關(guān)的科技、文化等知識點組織起來，再把與之相關(guān)的內(nèi)容一步步串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認識。

　　對于一些時間性很強的歷史事件，可以采取時間軸的方式，或者復習時梳理歷史事件的時間順序。

　　而對于一些重大歷史事件發(fā)生的過程的知識點梳理，通過建立一個具有因果關(guān)系的思維導圖，明確各歷史事件間的因果關(guān)系，從而明確各歷史事件之間的關(guān)系。學生在建立思維導圖的過程中，將新知識和舊知識聯(lián)系起來，學會梳理知識點之間的因果關(guān)系并有效記憶。

　　歷史課堂教學，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往過程中學生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。通過“思維導圖”學習，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學生的記憶、理解、思維能力上，相信通過持之以恒的努力，它培養(yǎng)的不僅是一種習慣，更會是一種有效的思維并獲益終生。

　　小編個人是不怎么喜歡歷史課的，因為感覺很枯燥乏味。不過若有了思維導圖的陪伴，應該會很有趣吧。