思維導圖高中語文教學中的應用
著眼于課堂教學中的思維活動,意在提高課堂的教學質(zhì)量,提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。思維導圖恰恰是最有效的一種載體,它能為學生提供有效思維的圖形工具,挖掘?qū)W生大腦潛能,提升學生思維能力。思維導圖：高中語文有哪些的呢?本文是小編整理思維導圖：高中語文的資料，僅供參考。
思維導圖：高中語文
怎樣才能讓學生們愛上語文課?頭疼的語文老師們發(fā)現(xiàn)了思維導圖的存在，那思維導圖在語文教學中會有哪些優(yōu)勢和價值呢?
通過應用思維導圖，一個想法既能迅速、深刻、完整地生成，又能始終聚焦于中心主題。因此，將思維導圖應用于高中語文教學具有很多突出的優(yōu)勢：
1、有利于增強學生興趣。
采用這種方式，避免了教師枯燥無味的講解，學生的學習變被動為主動。在制作思維導圖的過程中，學生會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學生探究新事物的動手能力和學習能力，這會鼓勵和刺激學習的主觀能動性，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，把學習真正變成一種樂趣。尤其是在復習階段，死板的重復會導致學生麻木、厭煩，而當他們運用自己喜歡的學習方式重訪記憶通道，親身參加到教學活動中時，則會無形中增添學習的樂趣和成功感。
2、有利于提高對知識的理解。
在制作思維導圖時，通過查找關鍵詞和核心內(nèi)容，可以更好地幫助師生加強對所學知識的理解，因為思維導圖通過確定因果聯(lián)系、區(qū)分概念層級、組織相互關系，能夠直觀而有層次地顯示出知識的組織結構和連接方式，以及一些重要的觀點和事實證據(jù)，可以加深對各個層次及整個主題的充分理解。
3、有利于形成對知識的整體認知。
思維導圖能使某一特定領域的知識以整體的、一目了然的方式呈現(xiàn)出來，全面展示各個關鍵的知識要點，直觀地表現(xiàn)出各要點間的層次和因果等相互聯(lián)系，幫助學生在頭腦中建立清晰、完整、形象的知識結構體系，全面把握某方面知識的整體情況。
4、有利于提高信息綜合處理能力。
在閱讀、寫作或研究性學習過程中，運用思維導圖可以記錄從各種渠道獲取的信息，依其內(nèi)在邏輯關系或者使用者的特定需要，對有關資料進行重組。隨著思維導圖的逐步完善，使用者對中心主題的理解日益深刻，以文字篇章的形式完善描述思維成果也就逐漸水到渠成。
5、有利于提高教學效率。
由于思維導圖采取高度凝煉的方式概括知識要點，筆記中重要的關鍵詞既簡潔又顯眼，使得師生在認知時中只需要記錄關鍵詞，復習時只需讀取關鍵詞，查閱筆記時不必在龐大的篇章中尋找要點，因此整個學習過程中都能集中精力于真正的學習主題，從而更快更有效地開展教學活動。
6、有利于提高創(chuàng)造性思維能力。
人的大腦是通過想像和聯(lián)想來進行創(chuàng)造性思維的。采用單一線性的文字語言性思維方式時，由于思維單調(diào)乏味，且不易于回溯前面的思路，經(jīng)常導致思維中止。運營圖文并用、左右腦相互配合的思維導圖進行思維時，則會不斷產(chǎn)生新的想法和靈感，并能及時記錄下來，或者隨時回到前面任意一個思維中點，再次生發(fā)更多的創(chuàng)意，創(chuàng)造性思維成果就這樣變得生生不息。
最有效的聽課是將眼、腦、手一起運用起來，而思維導圖的繪制恰巧滿足了這個要求。希望未來的課堂能充滿生機。
思維導圖在高中語文作文教學中的應用
思維導圖在高中語文作文的教學過程中的應用，能幫助學生迅速擬出醒目的標題，吸引讀者眼球;打破思維枷鎖，拓寬寫作思路;培養(yǎng)發(fā)散思維，提高想象力;挖掘?qū)懽魉夭?、確定立意;確立寫作結構、理清思路.
20世紀70年代，英國心理學家托尼·巴贊提出了整合思維的科學方法--思維導圖，它是人們將某些有聯(lián)系的元素統(tǒng)一來建立一種非常直觀的結構網(wǎng)絡。實踐證明，思維導圖能夠反映普遍的思維過程，也能反映寫作的思維過程。作文訓練的核心就是對思維過程和思維結果的訓練，而思維導圖側重于發(fā)散性思維的訓練，因此，將思維導圖運用于作文的訓練過程中，能夠讓學生的寫作思維變得更加清晰，使學生更加從容地應對各種作文題目，從而提高其寫作水平。教育家葉圣陶先生曾說過:“作者思有路，遵路識斯真。”也就是說，在寫作文的時候要按照一定的思路寫下去，這樣才能夠確保所寫出來的文章結構嚴謹、思路清晰、主題明確。因此，在高中語文作文教學中，教師應用思維導圖模式指導學生，強調(diào)學生在寫作之前一定要理清思路再進行寫作。
一、迅速擬出醒目的標題，吸引讀者眼球
一篇好的作品需要一個有吸引力的題目，來點化主題吸引讀者帶著興趣繼續(xù)閱讀。思維導圖能夠幫助學生較快想出好的題目點亮文章的主題。因此，在作文教學的過程中，教師首先讓學生展開想象，積極搜集身邊較為典型的事例;然后畫出思維導圖;最后，學生根據(jù)思維導圖展開聯(lián)想，讓所擬標題更具吸引力。例如，以“ 成功路”為話題展開寫作，由于這個話題較常見，寫作的次數(shù)較多，學生所擬題目往往缺乏創(chuàng)新性，沒有吸引力。但是，教師在作文教學中應用思維導圖，學生能夠積極展開想象，發(fā)散思維，想出很多新穎的題目，如運用比喻手法的“夢想騰飛的地方”、運用反彈琵琶手法的“真想做個差生”、運用名著典故的“梁山好漢學堂紀事”等。因此，在高中語文寫作教學中運用思維導圖，能夠使學生思路清晰地、迅速地擬出醒目的標題，更好地吸引讀者的眼球。
二、打破思維枷鎖，拓寬寫作思路
現(xiàn)在大多數(shù)作文所給出的題目往往是詞和短語，學生通常將它作為中心思想，事實上，寫作時要打破思想的枷鎖，就要以聯(lián)想的方式來拓寬寫作的思路，避免寫出來的文章過于老套，缺乏新意。例如，在講授“堅守與放棄”這篇作文時，教師利用思維導圖引導學生從不同的方向來思考“堅守”與“放棄”的聯(lián)系與意義，打破以往的寫作思路，選擇有新意的寫作方向，激發(fā)學生的寫作靈感。(www.fwsir.com)在經(jīng)過了這個環(huán)節(jié)之后，教師還可以再要求學生根據(jù)“堅守與放棄”這個中心思想，寫出很多聯(lián)想的人和事。如民族英雄文天祥，當他被俘和經(jīng)受磨難的時候，他仍吟誦出:“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國豪情，歌頌他愛國的信念沒有隨局勢而變。因此，教師在作文教學中運用思維導圖能打破思想枷鎖，拓寬學生的寫作思路，提高學生的寫作水平。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維，提高想象力
在高中作文中，學生的寫作內(nèi)容常常會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。其原因主要有:一是學生閱讀的書籍較少，寫作素材缺乏;二是學生的寫作思維較為死板，往往是運用線性思維進行思考。因此，教師需要引導學生利用思維導圖的方式來發(fā)散思維，讓學生能夠快速產(chǎn)生寫作靈感，并寫出具有獨特性的文章。以題目“秋天”為例，很多學生入手的角度顯得過大，一般都會聯(lián)想到凄涼、憂傷。對此，在講授該主題作文時，首先，教師在黑板上畫上一個圖。這個圖是以秋天為中心，四周圍繞著幾個小圖，讓學生聯(lián)想秋天會有哪些景物以及秋天常常讓人產(chǎn)生的情緒等。在教師的引導下，學生很容易說出秋天的落葉(銀杏葉)、秋韻、秋天的收獲等。然后，教師從中選取秋天的景物讓學生充分發(fā)揮想象，引導學生說出秋天給人的感受，如秋天的悲涼、秋天的風以及充滿收獲和喜悅的感情等。這樣一來，學生的思維便增加了“秋天”的立意，擴大了學生的寫作范圍，讓學生所寫出來的文章更加獨特和精彩?？梢姡處熢谧魑慕虒W中用思維導圖，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，幫助學生在較短的時間里展開思緒，寫出具有獨特性的作文。
四、挖掘?qū)懽魉夭摹⒋_定立意
目前，高中作文題目往往會有多個中心思想，當學生分析出一個立意之后，便需要自己去搜集與立意相關的素材。確定中心思想時，學生應選擇素材較多、事例較為典型的立意進行寫作，這樣才能夠確保所寫出來的文章范圍較廣、立意新穎。例如，在講授“冷和熱”這篇作文時，一定要讓學生弄清楚“冷”與“熱”兩者之間的關系，兩者既是對立的關系，也是矛盾統(tǒng)一的關系。因此，教師可以從國際關系、人生態(tài)度、自然現(xiàn)象等角度分析“冷”與“熱”的關系，讓學生充分發(fā)散思維，確保學生所寫出來的文章立意明確、素材新穎，見圖1。
五、確立寫作結構、理清思路
搜集各種寫作素材之后，學生應在這個基礎上將各種素材進行整理，從整體上把握所要運用的素材，使文章呈現(xiàn)出清晰的結構和層次。學生可以通過思維導圖的形式將作文結構和寫作思路清晰地呈現(xiàn)出來，尤其是議論文，運用思維導圖能讓議論文的寫作層次更加清晰，內(nèi)容更加充實。在高中語文作文教學過程中，教師運用思維導圖進行輔助教學，不僅能夠更好地激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，有效提高學生的學習效果，而且長期應用思維導圖進行作文教學，能夠有效提高學生寫作的邏輯性和層次感。
總之，作文是經(jīng)過人們不斷思考、不斷總結寫出來的。在當前高中語文作文的教學過程中，學生在寫作的過程中思緒混亂，作文缺乏新意，缺乏整體性，因此，教師在高中語文作文教學中利用思維導圖模式，能迅速地擬出醒目的標題，吸引讀者眼球;打破思維枷鎖，拓寬寫作思路;培養(yǎng)發(fā)散思維、提高想象力;挖掘?qū)懽魉夭?，確定立意;確立寫作結構、理清思路，能有效提高學生的寫作能力。
思維導圖在語文教學中的成功運用
思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發(fā)明的一種先進的思維工具，正被全球2.5億人使用。思維導圖在新加坡等國成為全民都要學習的一項技能，而世界500強企業(yè)中的迪斯尼、微軟、IBM、惠普等等把思維導圖作為員工的必備培訓課程。最近幾年，思維導圖在中國開始受關注，并有很多教育工作者致力于把思維導圖用于教學，與學生共享。
我于2005年上半年認識了“中國大腦先生”海韜以及在思維導圖應用于物理教學上有很大影響的齊偉老師，有幸得到了他們的生動指導。暑假，我親耳聽到了博贊先生激動人心的精彩演講，堅定了我利用思維導圖改革我的教學的決心。在網(wǎng)上的交流發(fā)現(xiàn)，思維導圖用于數(shù)學和物理的教學有很多優(yōu)秀典范，但是用于語文教學的幾乎找不到。于是，我買了一大堆相關的書，決心創(chuàng)設一系列可以讓學生一目了然的語文思維導圖。
總體思路
一、征得學部同意，先在自己所教的兩個班試驗
先自己能熟練運用思維導圖，教給學生方法，然后在閱讀、作文、筆記等方面全面運用起來，讓學生在學習的每個步驟每個角度能借助思維導圖學得更輕松更快樂更有效率。
二、第二個學期，在所在年級推廣
三、在整個學部交流并教會更多的老師和學生使用思維導圖
四、師生共同建立一個語文思維導圖網(wǎng)站，與全國的師生探討共享
實施過程
一、用自己創(chuàng)設的思維導圖引發(fā)學生興趣，教給學生方法
2005年9月開學初，我把自己暑假設計的9張思維導圖向?qū)W生展示，帶給學生很大的震撼，他們倍感新鮮，爭相傳看。我就此做了一個激發(fā)他們興趣的演講。
我給每個學生買了一本厚厚的長方形白紙本，要他們每人準備了彩色畫筆。第一張思維導圖是我?guī)е鴮W生一筆一劃畫出來的。我在黑板上畫，學生在自己的本子上畫，那是一張關于2005年10期《讀者》的圖畫，從讀書作文的角度對全書進行了提煉，非常的美麗生動。令我驚喜的是，學生第一次就能接受并在模仿的基礎上有了自己的創(chuàng)意。
我在暑假設計的關于2005年10期《讀者》的一張思維導圖
學生朱校瑜根據(jù)《讀者》創(chuàng)作的思維導圖
二、利用思維導圖對于傳統(tǒng)的語文課文的分析進行圖文并茂的描繪
開始帶著學生用思維導圖對課文進行自我分析，從瀏覽全文到情感線索，再到人物個性分析，然后是細節(jié)描寫和寫作方法。規(guī)定時間，動筆十分鐘，最好的學生能寫54個詞語，最差的學生10多，這是很好的效果，因為這個不是一般的抄寫，而是經(jīng)過思考篩選后的有個人風格的記錄。有個別學生已經(jīng)寫上自己的感想這條分支，其實這是讀后感的提綱。我自信，堅持下去，對于學生的能力，將是非常好的鍛煉。
猜你喜歡：
7.自我介紹思維導圖