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　　一位中學老師將思維導圖應用于中學教學中，期望能為學生的終身學習和課堂變革帶來新鮮血液。

　　一、思維導圖及其特點

　　1.思維導圖(MindMap)概述 思維導圖(MindMap)是英國著名學者東尼.博贊(TonyBuzan)在20世紀70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。 思維導圖以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此，思維導圖具有促進人類思維的強大功能。 思維導圖是一種將放射性思維具體化的方法。人類從一出生即開始累積這些龐大而復雜的數據庫，大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料，經由思維導圖的放射性思考方法，除了加速資料的累積量外，更多的是將數據依據彼此間的關聯性分層分類管理，使資料的儲存、管理及應用更加系統(tǒng)化更具條理性，從而極大地提高了大腦運作的效率。 思維導圖的放射性結構反映了大腦的自然結構，它對以筆記形式出現的知識體系進行快速構建與擴展，從而得到一張所有相關的、有內在聯系的清晰和準確的知識架構圖，可以快速有效的進行知識的管理。簡而言之，就是可以利用它來幫助我們學習、思考及解決問題，使我們的思考過程可視化，最大限度的使我們的大腦潛能得到開發(fā)。

　　隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。 現在全球已經有大約2.5億人使用思維導圖。在教育、醫(yī)學、農業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個領域，思維導圖都發(fā)揮過著巨大的作用。美國《時代》周刊曾評價托尼.巴贊“對頭腦的貢獻就像霍金對宇宙的貢獻那么大”。美國波音公司使用思維導圖制作飛機維修工作手冊，原本需要一年才可以消化的數據,只用了短短的幾周。

　　我們從1999年開始應用思維導圖，經過近幾年的教育教學研究與實踐，我們發(fā)現思維導圖不僅是一種非常有效的教與學工具，而且是一種理念和思維方式，我在這方面做了一些有益的嘗試。

　　2.思維導圖的特點 東尼.博贊認為思維導圖有四個基本的特征：

　　(1)注意的焦點清晰地集中在中央圖形上;

　　(2)主題的主干作為分支從中央向四周放射;

　　(3)分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。比較不重要的話題也以分支形式表現出來，附在較高層次的分支上;

　　(4)各分支形成一個連接的節(jié)點結構。因此思維導圖在表現形式上是樹狀結構的。

　　我們在應用思維導圖時感到：思維導圖就是把握全局，抓住事物的關鍵，通過聯想和想象找到與事物的聯系，用圖像和色彩把這一過程放射性的畫出來。

　　二、思維導圖在中學教育教學中的實踐意義

　　1.教會學生“如何學習”和“如何思維”，提高學生的學習能力與思維能力

　　(1)培養(yǎng)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，保持學生的學習主動性?，F今時代學生厭學是困擾教師的一大難題，學生受外界的誘惑太多，往往不能專注于學習，只有采用一種他們喜愛的教學模式，才能有效的激發(fā)他們的學習興趣，主動參與到教學活動中來，更好的吸收知識。如果使用思維導圖來“畫”筆記，效果讓人吃驚。首先，思緒可以任意馳騁，聯想的方法擴展到極致，因此很難漏掉任何一個與關鍵點有關聯的要素;其次，可以隨時展開想像的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮;第三，思維導圖所采用的“關鍵詞”方法，迫使我們將注意力集中于事物的關鍵點;第四，采用色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高記憶力。 例如：高三總復習一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內容的機械復制，學生們一般不能及時將課堂所講及時的進行歸納總結，等到課后再想總結，則事過境遷，對授課內容記憶已經不再完整，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識記錄。用“思維導圖”為工具記錄筆記，能將老師講解的知識記錄下來，并且將這些核心內容之間的聯系用線條連接起來，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯系清晰地呈現在圖中。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進行歸納總結，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復習，這樣大大提高了學習效率。

　　(2)幫助學生找到適合自身的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。 中學生具有好玩、好動、好奇、好勝和好問等生理和心理特點，同時還具有從動作思維向形象思維和抽象思維逐步發(fā)展的思維特點，思維導圖適應中學生的年齡特點和思維規(guī)律，極大地調動學生學習的內因和動因。用思維導圖分析解決問題，學生就能抓住知識的本質特征，發(fā)現解決問題的關鍵，機智靈活地解決問題，從而提高課堂教學的質量;同時學生也找到適合自身的學習方法，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自己的自學能力，取得事半功倍的效果。

　　(3)幫助學生構建知識網絡，明確知識之間的聯系 “一節(jié)課是一個整體，一門學科是一個整體”，中學各科教學的具體內容很多，也很紛雜，但在本質上是有緊密聯系的，課程安排也是符合學生學習的心理規(guī)律的，為了讓學生能認識到這一點，克服學習中的畏難情緒，很有必要在課堂上使學生了解各知識之間的聯系，形成個人的知識網絡。“思維導圖”是一種很好的幫助學生構建知識結構的方法。在每節(jié)課的小結部分，教師可以有意識地使用“思維導圖”與學生一起回顧本節(jié)課的內容。首先讓學生簡單說本節(jié)課學習了哪些知識，在黑板上寫下關鍵詞，然后畫成“思維導圖”，加上不同的顏色，學生加深了理解，印象也很深刻。學完每一章結束，可以讓學生自己畫出整章知識的“思維導圖”;每一個知識模塊學完，可以畫出這個模塊下幾章知識的“思維導圖”。通過長期訓練可以使每個學生都會整體理解各學科。

　　(4)有利于開展思維訓練、提高學生的思維能力 思維是大腦的一種技能，就如同木工手藝是一種手的技能一樣。木工的技能不是天生的，人的思維技能也不是天生的，而是通過訓練可以提高的。思維導圖訓練就是對學生進行左右腦功能全面開發(fā)的訓練。 笛卡兒說：用幾何圖形表達事情是極為有利的，因為沒有什么東西比幾何圖形更容易進入人們的思維。如：在教學實踐中，利用思維導圖引導學生把物理學基本原理和圖形進行有機結合來解決相關問題，使知識點背后的思維方法漸漸達到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問題的實踐中。

　　任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機結合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導圖訓練就是通過思維訓練，啟迪學生的智慧，也就是說通過思維導圖訓練使學生變得更聰明。針對一些學生基礎薄弱，思維能力較差的情況，運用思維導圖，可以將頭腦中抽象思維轉化為形象可感的畫面，既提高了學習興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，有助于學生思維能力的提高。