思維導(dǎo)圖培訓(xùn)師

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　　昨晚睡不著覺(jué)，躺著胡思亂想，竟然又想起在管院培訓(xùn)的一堂課-“思維導(dǎo)圖”。此前在跟我們的咨詢公司的工作接觸中對(duì)這個(gè)工具有過(guò)了解，但聽(tīng)了這堂課以后我發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是會(huì)使用MindManager工具那么簡(jiǎn)單。

　　我在接受培訓(xùn)時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的概念認(rèn)識(shí)甚至讓我想起了高中的歷史課，對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，其思路展開(kāi)、發(fā)散、歸納和邏輯審視的過(guò)程不就是思維導(dǎo)圖的一個(gè)應(yīng)用嗎。

　　我們?cè)谒伎脊ぷ髦械哪硞€(gè)問(wèn)題時(shí)，有的人喜歡在紙上寫寫畫畫，而如果掌握了思維導(dǎo)圖的規(guī)則，讓視覺(jué)的沖擊與大腦思維的化學(xué)反應(yīng)相碰撞，將會(huì)收獲到意想不到的效果。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用跟我以前的某些思考習(xí)慣很相似，學(xué)習(xí)的結(jié)果令我對(duì)那種思考習(xí)慣更為堅(jiān)定，并科學(xué)地去發(fā)展它。

　　思維導(dǎo)圖教給我們太多太多，由此我得夸一夸我們的培訓(xùn)老師。一個(gè)30來(lái)歲的女性，卻有著高度職業(yè)化、鮮明思維導(dǎo)圖化的教學(xué)風(fēng)格，帶給學(xué)員的是什么?那就是清晰的邏輯和真正的所得。從小到大我們一直在接受教育或者培訓(xùn)，但我們總是發(fā)現(xiàn)，即使聽(tīng)一位著名教授的課，也往往是摸不到頭緒，課程的進(jìn)程缺乏節(jié)奏，沒(méi)有愉悅感，下課以后留下的多半是沉悶和迷茫。

　　這個(gè)老師則顛覆了我對(duì)一般培訓(xùn)課程的認(rèn)識(shí)，拋開(kāi)商業(yè)化的味道，其高度職業(yè)化的教學(xué)風(fēng)格留下的是一個(gè)完整的收獲，而不是支離破碎的片斷。這興許正是得益于思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。怎么講呢?

　　首先，課程節(jié)奏把握精準(zhǔn)，層次分明，邏輯嚴(yán)密，完全掌控各個(gè)模塊內(nèi)容的嚴(yán)密推進(jìn)，每個(gè)步驟都有結(jié)論和要點(diǎn);

　　其次，發(fā)散和歸納保持協(xié)調(diào)，并且總能在學(xué)員感到迷惑的一刻給予時(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確的解惑，像是能進(jìn)入每個(gè)學(xué)員的內(nèi)心，深知此刻你的所思所想;

　　再次，教師的職業(yè)化素質(zhì)成為學(xué)員認(rèn)同的保障，對(duì)于學(xué)員的課堂練習(xí)和問(wèn)題，能在極短的時(shí)間內(nèi)做出正確的評(píng)估反應(yīng)，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又贏得了學(xué)員的信賴;

　　第四，善于營(yíng)造課堂氛圍，但卻過(guò)渡平滑毫不牽強(qiáng)，時(shí)舒緩時(shí)緊張，課堂生動(dòng)，有聲有色;

　　第五，師德為本，課堂上答應(yīng)學(xué)生的事情，我們?cè)谑煲院蠖挤謩e收到回復(fù)，并且獲得了老師重新整理的課堂要點(diǎn)。

　　教育商業(yè)化也好，產(chǎn)業(yè)化也罷，如此看來(lái)也并不是什么壞事，只要培訓(xùn)師能尊重教育的規(guī)則，讓服務(wù)物有所值，一樣能贏得消費(fèi)者的敬佩和滿足。