學(xué)前兒童想象力的發(fā)展
學(xué)前兒童想象力的發(fā)展
摘要:想象的發(fā)展對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備具有重大意義,因?yàn)楹芏嘀R(shí)的學(xué)習(xí)或技能的掌握是有賴于有目的的再造想象和創(chuàng)造想象的。
學(xué)前兒童想象的發(fā)展,特別是跟兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展有關(guān)。在兒童的游戲,特別是創(chuàng)造性游戲中,要求兒童有豐富而有目的的想象,例如,“騎馬”“開火車”等等。此外,故事、藝術(shù)活動(dòng)也都能促進(jìn)想象的發(fā)展。
學(xué)前兒童想象中的有意性和創(chuàng)造性正在初步發(fā)展,但總的說來(lái),這種有意性和創(chuàng)造性還不占主導(dǎo)地位。
(一)無(wú)意想象和有意想象
整個(gè)學(xué)前時(shí)期,有意想象正在發(fā)展,但無(wú)意想象仍占主要地位。
1.想象的主題容易變化
不能按一定的目的堅(jiān)持下去,很容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。例如,在游戲中,一會(huì)兒喜歡玩這個(gè),一會(huì)兒又喜歡玩那個(gè);在畫畫時(shí),一會(huì)兒畫一頭牛,一會(huì)兒畫一個(gè)人。
2.想象有時(shí)跟現(xiàn)實(shí)分不清
還不能把想象的事物跟現(xiàn)實(shí)的事物區(qū)分開來(lái)。例如,兒童常常說自己沒有看見過的東西,如:“我看了什么什么……怎樣怎樣……”又如,兒童還不能完全意識(shí)到童話中的人物的虛構(gòu)性。
3.想象具有特殊的夸大性
喜歡夸大事物的某些特征和情節(jié),例如,兒童很喜歡“拔大蘿卜”的故事。
4.以想象過程為滿足
想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的,而是以想象過程本身為滿足,因而富有幻想的性質(zhì)。
在教育影響下,學(xué)前晚期兒童,想象的有意性逐漸增長(zhǎng)起來(lái)。大班兒童不但想象內(nèi)容更加豐富,而且想象的獨(dú)立性和目的性也逐漸增大。想象逐漸成為一種相對(duì)獨(dú)立的心理過程,并能服務(wù)于一定的目的。兒童開始有可能意識(shí)到童話雖然是有趣味的,但是那些人物故事都是虛構(gòu)的。
(二)再造想象和創(chuàng)造想象
整個(gè)學(xué)前時(shí)期,創(chuàng)造想象正在發(fā)展,但是再造想象仍占主導(dǎo)地位。
小班兒童想象的創(chuàng)造性很低,基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗(yàn)。中班兒童開始有一些創(chuàng)造性,如在游戲中不單純重復(fù)成人或較大兒童提出的主題,而是通過自己的構(gòu)思來(lái)加以補(bǔ)充。大班兒童想象的創(chuàng)造性才顯著地發(fā)展起來(lái)。大班兒童對(duì)教師提出的游戲主題能通過自己的想象加以充實(shí)。例如,對(duì)老師提出的“開火車”游戲,就能主動(dòng)地提出游戲的情節(jié)、角色的分配及其玩法等等。
想象的發(fā)展對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備具有重大意義,因?yàn)楹芏嘀R(shí)的學(xué)習(xí)或技能的掌握是有賴于有目的的再造想象和創(chuàng)造想象的。