初中生智力發(fā)展的特點(diǎn)

　　初中生智力發(fā)展有助怎樣的特點(diǎn)呢?最主要的是在于其新的思維特點(diǎn)的出現(xiàn)。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了初中生智力發(fā)展的特點(diǎn)，一起來(lái)看看吧!

　　初中生智力發(fā)展的特點(diǎn)

　　1.抽象思維

　　初中生抽象邏輯思維的發(fā)展還體現(xiàn)在對(duì)概念的掌握上。進(jìn)入青春期之后，初中生日益掌握了更多的抽象概念和更復(fù)雜的概念系統(tǒng)。當(dāng)然，與上述抽象思維發(fā)展的三個(gè)側(cè)面一樣，對(duì)抽象概念及概念系統(tǒng)的掌握，在初中階段，也有一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。

　　從初中二年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個(gè)方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)，基本上達(dá)到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個(gè)體的思維差異，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來(lái)講，思維的可塑性已大大減少，與成人期的思維水平基本保持一致，甚至在某些方面的思維能力還高于成人。

　　事實(shí)和實(shí)驗(yàn)均表明，初中生在面臨智力問(wèn)題時(shí)，并不是直接去抓結(jié)論，而總是通過(guò)首先挖掘出隱含在問(wèn)題材料情景中的各種可能性，再用邏輯分析和實(shí)驗(yàn)證明的方法對(duì)每一種可能性予以驗(yàn)證，最后確定哪一種可能性是事實(shí)。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，已認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)實(shí)只是包含于由事實(shí)與假定構(gòu)成的總體中的一部分，它通常并不直接出現(xiàn)于我們面前，而需要用邏輯方法去搜尋。正是由于初中生已具有了這種建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，才使得他們的思想相對(duì)于童年期更具有深度、廣度、精確性和靈活性。雖然處于具體運(yùn)算階段(7—11歲)的兒童在解決問(wèn)題時(shí)，也能產(chǎn)生一些初步的，與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切相聯(lián)系的假設(shè)，但他們運(yùn)用假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的能力則具有極大的局限性，最明顯的表現(xiàn)是，一旦他們產(chǎn)生了一個(gè)對(duì)問(wèn)題情景的可能性解釋，就會(huì)立刻將它認(rèn)定為事實(shí);而初中生的情況恰恰相反，他們常用十分懷疑的態(tài)度認(rèn)真地檢驗(yàn)每一個(gè)假設(shè)，甚至是那些看起來(lái)很怪異的假設(shè)也不放過(guò)，而決不輕易地承認(rèn)任何一種可能性。

　　埃爾金德(Elkind,1970)所做的一個(gè)關(guān)于個(gè)體形成概念的實(shí)驗(yàn)就充分揭示了小學(xué)兒童與初中生在建立和檢驗(yàn)假設(shè)過(guò)程的思維差異。實(shí)驗(yàn)中的兩組被試分別為8至9歲的兒童和13至14歲的少年。實(shí)驗(yàn)材料是各種各樣的有輪子的一般工具和無(wú)輪子的一般工具以及有輪子的交通工具和無(wú)輪子的交通工具的圖片，在實(shí)驗(yàn)中，主試不斷地向被試呈現(xiàn)圖片，但每次只呈現(xiàn)兩張，在被試看后，要求他選出一張圖片，如果他選擇了帶有輪子的圖片(無(wú)論是一般工具還是交通工具)主試就告訴他選對(duì)了，如果他選擇了不帶輪子的圖片就告訴他選錯(cuò)了，直到他能說(shuō)出決定選擇正確與否的線索是“輪子”而非其他任何特征時(shí)，就算完成了此任務(wù)。兩個(gè)年齡組被試的反應(yīng)差異非常顯著，在小學(xué)組被試中，只有一少半兒童能發(fā)現(xiàn)“輪子”是解決問(wèn)題的關(guān)鍵線索，而且他們要將72組圖片都一一看過(guò)之后，才能得出結(jié)論;而少年組的所有被試都能正確解決問(wèn)題，而且多數(shù)人只看了10組圖片即發(fā)現(xiàn)了答案。研究者分析到，在完成這個(gè)思維任務(wù)過(guò)程中，少年組的思維傾向是，不斷地檢驗(yàn)假設(shè)，迅速地放棄不正確的假設(shè)，及時(shí)地建立新的假設(shè);兒童組的思維傾向是，他們總是固守著若干最初產(chǎn)生的假設(shè)，即使在這個(gè)假設(shè)不斷地遇到障礙后，仍不放棄，而且這個(gè)假設(shè)往往是包含于問(wèn)題情景中較明顯的，但卻是表面化的不正確的“關(guān)系”，對(duì)這種“關(guān)系”的固守，必定延遲問(wèn)題的解決，甚至導(dǎo)致失敗。由此可見(jiàn)，初中生相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有了更高程度的建立假設(shè)及檢驗(yàn)假設(shè)的能力，這是他們思維中抽象邏輯性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)之一。

　　2.邏輯思維

　　從初中一年級(jí)開(kāi)始，初中生就開(kāi)始具備各種邏輯推理能力：在一項(xiàng)關(guān)于中學(xué)生思維發(fā)展的研究中，調(diào)查者向初一、初三和高二的學(xué)生呈現(xiàn)25道關(guān)于“推理發(fā)展水平”及“推理運(yùn)用水平”的測(cè)試題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從初中一年級(jí)起，學(xué)生已具備了各種推理能力，但是不同年級(jí)間在推理發(fā)展水平和推理運(yùn)用水平上具有明顯差異，初一學(xué)生雖然已經(jīng)開(kāi)始具備各種推理能力，但還是初步的;初三學(xué)生的推理有了明顯的發(fā)展，演繹推理的正確率已超過(guò)50%。

　　初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維表面性非常明顯：主要表現(xiàn)為，他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí)，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中，如在一個(gè)關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì)，但也容易遺漏一些隱蔽的、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵。他們?cè)趯?duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往也易失之表面化。

　　內(nèi)?。河捎诔踔猩⒆约旱乃枷胱鳛橐环N客體去審視和分析，他們會(huì)不自覺(jué)地被根植于快速的身心變化的、不可抗拒的自我意識(shí)所驅(qū)使，使思想帶上更強(qiáng)烈的“內(nèi)省性”和“分析性”的色彩。正是這種內(nèi)心的“內(nèi)省性”，促進(jìn)了初中生智力和思維能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。

　　大文豪托爾斯泰15歲就考入大學(xué)文科班，但因年少輕狂，連續(xù)兩年考試不及格而被強(qiáng)迫退學(xué)。他并未因此消沉，而是認(rèn)真地思索并進(jìn)行了內(nèi)省，將自己所有的缺點(diǎn)全部整理到日記本上，隨時(shí)對(duì)照檢查，一犯老毛病便立即改正，經(jīng)過(guò)了不懈努力，他終成一代文豪，使文學(xué)之樹(shù)結(jié)出了更多的碩果。由此可見(jiàn)內(nèi)省對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，善于內(nèi)省的人有更多成功機(jī)會(huì)，也將會(huì)在成長(zhǎng)的路上少走彎路。

　　“一個(gè)沒(méi)有內(nèi)省的生命是沒(méi)有意義的。”這是蘇格拉底的名言。內(nèi)省可以為人們掃除人生航道上的暗礁，更可以為人們指引成長(zhǎng)的方向，它在人們的生活中具有重要的不可替代的作用。

　　分類：知識(shí)源于人類以及其它物種的分類能力。關(guān)于環(huán)境的知識(shí)，從生存的觀點(diǎn)來(lái)看，就是感覺(jué)信號(hào)的復(fù)雜分類，它是從每個(gè)動(dòng)物的基本機(jī)能對(duì)不同情況進(jìn)行分類的能力而來(lái)的。更抽象層次上的分類是推理、學(xué)習(xí)、決策的關(guān)鍵，是一種基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在某種環(huán)境下，機(jī)器人表現(xiàn)得象是有知識(shí)，有“智慧”，實(shí)質(zhì)上是它們將外部環(huán)境和內(nèi)部狀態(tài)的傳感信號(hào)分類，得出可能的情況并由此支配行動(dòng)。

　　這樣，在我們采用的方法中假設(shè)知識(shí)是基于對(duì)對(duì)象分類的能力。對(duì)象指任何我們可以想到的東西，例如實(shí)際物體、狀態(tài)、抽象概念、過(guò)程、時(shí)刻等。知識(shí)直接與真實(shí)或抽象世界有關(guān)的不同分類模式聯(lián)系在一起。知識(shí)是由我們感興趣的領(lǐng)域的分類模式組成，它提供關(guān)于現(xiàn)實(shí)的明顯事實(shí)，同時(shí)也具有由明顯事實(shí)推導(dǎo)出模糊事實(shí)的推理能力。

　　分類是我們從現(xiàn)實(shí)世界得到論斷的第一重要因素，而推理是第二重要因素。實(shí)質(zhì)上，推理是以“當(dāng)，則”結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，即因果關(guān)系律。

　　從分類能力來(lái)看，初、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級(jí)水平：一級(jí)水平──不能正確分類，也不能說(shuō)明分類的根據(jù);二級(jí)水平──能夠正確分類，但不能確切地說(shuō)清分類的根據(jù);三級(jí)水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù)，僅能從事物的某些外部特征或功用特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明分類的根據(jù);四級(jí)水平──能夠正確分類，并能從本質(zhì)上說(shuō)明分類的根據(jù)。研究表明，初中生對(duì)有關(guān)概念的分類，處于從第三級(jí)水平向第四級(jí)水平過(guò)渡的狀態(tài)中;高中生對(duì)概念的分類，達(dá)到第四級(jí)水平的居多，所說(shuō)明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì)，理論性較強(qiáng)。所以，初中生所掌握的概念，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象，日益成為有系統(tǒng)的、完整的概念體系，而且正處于分類水平提升的關(guān)鍵時(shí)期。

　　初中生吃什么有助提高智力

　　1、牛奶。牛奶是一種近乎完美的營(yíng)養(yǎng)品。它富含蛋白質(zhì)、鈣，及大腦所必需的氨基酸。牛奶中的鈣最易被人吸收，是腦代謝不可缺少的重要物質(zhì)。此外，它還含對(duì)神經(jīng)細(xì)胞十分有益的維生素B1等元素。如果用腦過(guò)度而失眠時(shí)，睡前一杯熱牛奶有助入睡。

　　2、雞蛋。大腦活動(dòng)功能，記憶力強(qiáng)弱與大腦中乙酰膽堿含量密切相關(guān)。實(shí)驗(yàn)證明，吃雞的妙處在于:當(dāng)?shù)包S中所含豐富的卵磷脂被酶分解后，能產(chǎn)生出豐富的乙酰膽堿，進(jìn)入血液又會(huì)很快到達(dá)腦組織中，可增強(qiáng)記憶力。國(guó)外研究證實(shí)，每天吃1、2只雞蛋就可以向機(jī)體供給足夠的膽堿，對(duì)保護(hù)大腦，提高記憶力大有好處。

　　3、魚類。它們可以向大腦提供優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)和鈣，淡水魚所含的脂肪酸多為不飽和脂肪酸，不會(huì)引起血管硬化，對(duì)腦動(dòng)脈血管無(wú)危害，相反，還能保護(hù)腦血管、對(duì)大腦細(xì)胞活動(dòng)有促進(jìn)作用。

　　4、味精。味精的主要成分是谷氨酸鈉，它在胃酸的作用下可轉(zhuǎn)化為谷氨酸。谷氨酸是參加人體腦代謝的唯一氨基酸，能促進(jìn)智力發(fā)育，維持和改進(jìn)大腦機(jī)能。常攝入些味精，對(duì)改善智力不足及記憶力障礙有幫助。由于味精會(huì)使腦內(nèi)乙酰膽堿增加，因而對(duì)神經(jīng)衰弱癥也有一定療效。

　　5、花生?；ㄉ缓蚜字湍X磷脂，它是神經(jīng)系統(tǒng)所需要的重要物質(zhì)，能延緩腦功能衰退，抑制血小板凝集，防止腦血栓形成。實(shí)驗(yàn)證實(shí)，常食花生可改善血液循環(huán)、增強(qiáng)記憶、延緩衰老，是名符其實(shí)的“長(zhǎng)生果”。

　　6、小米。小米中所含的維生素B1和B2分別高于大米1.5倍和1倍，其蛋白質(zhì)中含較多的色氨酸和蛋氨酸。臨床觀察發(fā)現(xiàn)，吃小米有防止衰老的作用。如果平時(shí)常吃點(diǎn)小米粥、小米飯，將益于腦的保健。

　　7、玉米。玉米胚中富含亞油酸等多種不飽和脂肪酸，有保護(hù)腦血管和降血脂作用。尤其是玉米中含水量谷氨酸較高，能幫助促進(jìn)腦細(xì)胞代謝，常吃些玉米尤其是鮮玉米，具有健腦作用。

　　8、黃花菜。人們常說(shuō)，黃花菜是“忘憂草”，能“安神解郁”。注意:黃花菜不宜生吃或單炒，以免中毒，以干品和煮熟吃為好。

　　初中生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的思維特點(diǎn)

　　一 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的記憶從無(wú)意識(shí)和機(jī)械識(shí)記過(guò)渡為有意識(shí)和理解記憶。在整個(gè)學(xué)齡期間內(nèi)記憶的數(shù)量和質(zhì)量隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增加。最初，學(xué)生的無(wú)意識(shí)識(shí)記還表現(xiàn)得非常明顯。在許多情況下，學(xué)生得識(shí)記沒(méi)有確定得目的，也不求助于識(shí)記的技巧方法。他們對(duì)自己感興趣的、新穎的、直觀的材料識(shí)記得比較好的，而對(duì)一些比較抽象的東西，如物理公式、定理、法則、化學(xué)公式等則比較差。學(xué)生的機(jī)械識(shí)記也表現(xiàn)得很明顯，習(xí)慣材料的表面的形式的識(shí)記，而往往不了解各變量的意義和關(guān)系，進(jìn)行死記。如只記g=9.8牛/千克，而不了解各物理量的意義和關(guān)系。只死記天平稱質(zhì)量、彈簧秤測(cè)量的重量，而往往不了解為什么天平稱質(zhì)量、彈簧秤測(cè)量的重量的道理。在教學(xué)的影響下，學(xué)生能逐步使自己的識(shí)別服從于認(rèn)識(shí)的任務(wù)和教學(xué)要求。因此，初中學(xué)生的有意識(shí)識(shí)記和理解識(shí)記開(kāi)始日益占重要位置。

　　二 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)從習(xí)慣于具體的形象思維向運(yùn)用一般形象思維和抽象思維轉(zhuǎn)化。學(xué)生在小學(xué)時(shí)習(xí)慣于具體的形象思維。他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容。因此，初中的自然科學(xué)教學(xué)要采用大量學(xué)生已具有的感性知識(shí)，以幫助學(xué)生思維由水平向高水平轉(zhuǎn)化。

　　三 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)從單純“用腦”逐步轉(zhuǎn)化為“手腦并用”。 學(xué)生在學(xué)自然科學(xué)之前，對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法比較陌生。學(xué)生容易把小學(xué)的“用腦”背習(xí)慣遷移到自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)。一開(kāi)始不知道怎樣去理解規(guī)律和概念的意義，抓不住問(wèn)題的中心，只知道“用腦”背。 而初中自然科學(xué)一開(kāi)始就要求學(xué)生邊觀察邊思考、邊實(shí)驗(yàn)邊分析，要求手腦并用。如長(zhǎng)度測(cè)量的教學(xué)，就要求學(xué)生掌握一些長(zhǎng)度測(cè)量的方法、一些溶液的配制等都要求學(xué)生又動(dòng)手又動(dòng)腦。這種學(xué)習(xí)方法上的變化也要求學(xué)生的思維有相應(yīng)的轉(zhuǎn)化。

　　四 學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)逐步學(xué)會(huì)將自然科學(xué)(主要是物理、化學(xué))問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。在初中自然科學(xué)教學(xué)中，雖然許多問(wèn)題的計(jì)算可用小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，如面積和體積單位換算、百分比等。但計(jì)算題、推理題要求學(xué)會(huì)物理過(guò)程、化學(xué)過(guò)程的分析，對(duì)有關(guān)的公式的理解和對(duì)計(jì)算結(jié)果的意義的討論。而學(xué)生往往只知道亂套公式、不解其意。因此在教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)(主要是物理、化學(xué))問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。