傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系是什么

　　知識與智力是兩個相關(guān)聯(lián)而又不同的概念，傳授知識與發(fā)展智力都是教學(xué)的重要任務(wù)。那么傳授知識和發(fā)展智力之間有著怎樣的辯證關(guān)系呢?今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藗魇谥R和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系，一起來看看吧!

　　傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系

　　(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)

　　(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

　　(3)防止單純抓知識教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性

　　(4)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。

　　如何處理傳授知識和發(fā)展智力關(guān)系

　　教學(xué)過程的規(guī)律之一是發(fā)展性規(guī)律：傳授知識和發(fā)展智力的統(tǒng)一。

　　首先知識和智力是兩個不同的概念。

　　知識是人們對客觀世界的認(rèn)識，而智力則是人們認(rèn)識客觀世界的基本能力。有了知識未必就有智力的提高，智力并不完全是隨著知識的掌握而自然提高。

　　其次傳授知識和發(fā)展智力二者是相互統(tǒng)一和互相促進(jìn)的。

　　1、兩者是統(tǒng)一于教學(xué)過程、教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動，統(tǒng)一在同一個認(rèn)識主體的認(rèn)識活動之中。

　　2、傳授知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)。

　　3、發(fā)展智力又是掌握知識的重要條件。

　　再次要使知識的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展是有條件的。

　　1、從傳授知識的內(nèi)容來看，傳授給學(xué)生的知識應(yīng)是規(guī)律性的，2、從傳授知識的量來說，要注意適量。3、注意啟發(fā)式教學(xué)。4、注意培養(yǎng)學(xué)生的良好的個性。

　　最后要防止兩個傾向。

　　1是形式教育論者只注重思維形式，忽視內(nèi)容;

　　2是實(shí)質(zhì)教育論者只注重傳授有用的知識，而忽視對認(rèn)識能力的培養(yǎng)。

　　如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力

　　數(shù)學(xué)能力主要是指運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、分析問題、解決問題的能力。

　　一、緊扣大綱教材，落實(shí)“三基”，注重通性通法的教學(xué)。由于傳授知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)中，必須緊扣教學(xué)大綱，教材，落實(shí)“三基”，抓好通性通法的教學(xué)。由于九年義務(wù)教育的普及，生源的迅猛增長，教育規(guī)模的發(fā)展壯大，高校擴(kuò)招、高中擴(kuò)班，相對來說生源質(zhì)量較差，這就更需要在教學(xué)中立足于基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和方法的教學(xué)，立足于通性通法的教學(xué)。在教學(xué)中，基礎(chǔ)知識要講透抓實(shí)，要注重知識的發(fā)生過程，溝通知識間的相互聯(lián)系。課本中的典型例題，要用足、用活，常見的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法要熟練應(yīng)用。要針對學(xué)生之間存在的差異，貫徹因材施教的原則，選題要有一定的梯度，布置作業(yè)要分類要求，練其所需。必須面向全體，兼顧兩頭，偏愛后進(jìn)生。讓優(yōu)生“吃飽吃好”拔出尖來，讓后進(jìn)生“吃得進(jìn)消化得好”跟上隊(duì)伍。堅(jiān)持“低起點(diǎn)、緩坡度、稍難度促提高”的原則，切忌偏離課本和大綱，盲目拔高，防止學(xué)生“看看都會做，題題做不好”的現(xiàn)象發(fā)生。抓好了“三基”，抓好了通性通法的教學(xué)，才能為發(fā)展學(xué)生的智力奠定良好的基礎(chǔ)。但要注意，在選題訓(xùn)練中，選題要有針對性，代表性，要堅(jiān)決杜絕題海戰(zhàn)術(shù)，以免消耗學(xué)生的精力，摧殘學(xué)生的身心健康。

　　二、優(yōu)化課堂教學(xué)，促使知識與智力協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。傳授知識的目的，不僅是為了增加學(xué)生的知識面，更重要的是通過知識傳授，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高人的素質(zhì)，為了在今后的學(xué)習(xí)工作中更好地學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)新，為祖國人民做出更大的貢獻(xiàn)。因此，在教學(xué)中，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主軸，以能力為本，注重運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)中，教師不能一味地唱“獨(dú)腳戲”，必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生最大限度地參與探知活動，通過動口、動手、動腦，使外部的學(xué)習(xí)活動變?yōu)樽陨韮?nèi)在的智力活動，促使知識與能力協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，教師要有意識地實(shí)現(xiàn)由傳授知識向發(fā)展智力的過渡，自覺地啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲。教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，通過問題的解決過程，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，善于提出問題，多角度的分析問題，創(chuàng)造性的解決問題，提倡一題多解，一題多變。在課堂上，要實(shí)行教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)相對自由的思維空間，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓啟發(fā)式、討論式、研究式的教學(xué)形式進(jìn)入課堂。加強(qiáng)思維多向性的訓(xùn)練、培養(yǎng)。重視應(yīng)用問題的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

　　三、要適當(dāng)開展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握研究問題的一般步驟和方法，從小培養(yǎng)學(xué)生研究問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。中小學(xué)應(yīng)奠定好學(xué)生未來從事學(xué)習(xí)、工作、勞動和從事科研的文化科學(xué)知識的基礎(chǔ)。從目前來看，我國的基礎(chǔ)教育的質(zhì)量應(yīng)該說是很好的，為高校提供了質(zhì)量較高的生源，小學(xué)生的水平比美國高兩年，高中生水平比美國高1.5-2年，我國中學(xué)生在國際奧林匹克數(shù)學(xué)競賽中獲得金牌的人數(shù)也最多。但在進(jìn)入高校后，參加工作后，在科研方面，在國際上出類拔萃的人才并不多，能獲得諾貝爾獎的人卻極少。究其原因，這與我國中小學(xué)教育存在片面追求升學(xué)率有一定的關(guān)系。教師、學(xué)生忙于應(yīng)付中考、高考之中，甚至連節(jié)假日都不休息。相應(yīng)來說，觀察生活、體驗(yàn)生活、觀察社會、從事科研、獨(dú)立思考問題的時(shí)間相應(yīng)減少。由于過去缺少研究性學(xué)習(xí)課程，學(xué)生對研究問題的一般步驟和方法尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致學(xué)生雖有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，卻沒有研究問題的習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新的意識，因此創(chuàng)新能力當(dāng)然就不如別人了。新教材已將研究性學(xué)習(xí)正式編入中學(xué)教材，我們應(yīng)引起足夠的重視，一定要選好專題，組織學(xué)生認(rèn)真參與，教給學(xué)生研究問題的方法、步驟，使學(xué)生養(yǎng)成從小研究問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將來才會有人沖出亞洲，走向世界，成為世界著名的科學(xué)家、發(fā)明家。