構(gòu)成智力的因素是什么
構(gòu)成智力的因素是什么
智力是指人的大腦理解社會、進行日常生活能力的復雜程度。你知道構(gòu)成智力的因素是什么嗎?下面是學習啦小編整理的構(gòu)成智力的因素是什么相關(guān)資料，一起來看看吧!
構(gòu)成智力的因素是什么
(1)觀察力：打開知識寶藏的金鑰匙
觀察是大腦通過視神經(jīng)獲得外界事物的顏色、容度、形狀等信息進行加工處理的一種心理過程。
觀察是一種有計劃、有目的、較持久的認識活動，科學研究、生產(chǎn)勞動、藝術(shù)創(chuàng)造、教育實踐都需要對所面臨的對象進行系統(tǒng)、周密、精確、審慎的觀察，從而探尋出事物發(fā)展變化的規(guī)律?？茖W家、發(fā)明家、改革家、教育家、藝術(shù)家等的成就，在很大程度上是與觀察力的高度發(fā)展分不開的?？梢哉f，人類社會的眾多發(fā)明創(chuàng)造，都是精心而深邃、長期而系統(tǒng)的觀察所孕育的碩果和結(jié)晶。
古今中外許多成就卓著的人，都以超人的觀察力而聞名于世，并以其獨特、精細的觀察方法取得成功。
在智力結(jié)構(gòu)中，觀察力是打開知識寶庫的“金切匙”，大腦高級思維的啟動，大部分來自觀察，提高智商要抓好觀察力的訓練。敏銳、精細的觀察力是衡量一個人智商的重要標準。.
(2)注意力:開啟心靈之窗
注意就是人們常說的“專心”，“全神貫注”是注意力集中的最高表現(xiàn)。
注意是意識對一定對象的指向和集中。注意的對象，可以是外界的刺激，也可以是自己內(nèi)部的心理活動。如專注于思考、體驗、回憶等。
注意是學習與成才的重要條件，該學什么，該做什么，該怎么做。這種對內(nèi)容的選擇都是由注意決定的。在單位時間內(nèi)，因為人的精力有限，不可能一心兩用，故只有靠專心致志、全神貫注，聚精會神，才有可能達到最佳效果。按燕國材教授的說法，注意是智力活動的警衛(wèi)，外界信息紛至沓來后，人們不能一概接受;那么究竟對何者開門納人，對何者閉門謝客，就靠注意發(fā)揮其警衛(wèi)作用。而且，注意還是智力活動的組織者和維持者，人們的智力活動，都因有注意的參與，才得以順利而有效地發(fā)生、發(fā)展和形成。
注意對人的一生具有十分重要的意義，它可以保證人能及時而準確地反映客觀事物及其變化，使人能更好地適應周圍的環(huán)境。在社會生活中，人們常常關(guān)注那些含有重大社會意義的問題，從而能更好地觀察思考這些問題，根據(jù)自己對這些問題的認識來采取一定的行動。
良好的注意力能使人們集中自己的精力，提高觀察、記憶、想像、思維的效率，可以說，能集中注意力的人就等于打開了智慧的天窗，所以注意力的培養(yǎng)對于開發(fā)人的智力，提高學習質(zhì)量與工作效率，是必不可少的因素。
(3)記憶力:智力活動的倉庫
記憶是人腦對已感知過的、思考過的、體驗過的、行動過的事物在大腦皮層的反映，并使這些事物在以后的生活實踐中回想起來，或者當它們再現(xiàn)時能認出來的心理過程。記憶力是智力活動的倉庫，素有“心靈之倉”之稱。
日常生活中，我們在評價人是否聰明時，也常以其記憶水平作為指標。我們把過目成誦、旁征博引、博聞強記的人稱為聰明人，而把學了就忘，遇事一問三不知者，稱為糊涂蟲。這種看法雖然片面，但也說明了記憶水平的高低對人的影響。正因為記憶是人們學習、掌握各門科學知識的必要條件，所以，記憶力的培養(yǎng)與提高就成為人們十分注意的問題。
青少年時代是記憶力發(fā)展的黃金時代，記憶力的發(fā)展水平不僅影響到他們的學習成績，而且也是影響他們智力發(fā)展的關(guān)鍵所在。青少年的學習大部分是接受前人積累的知識經(jīng)驗，在有限的時間內(nèi)，學習大量的內(nèi)容，并通過學習以發(fā)展自己的想像力與思維力。
(4)想像力：人類知識進化的源泉
想像是對頭腦中已有表象進行加工、改造，創(chuàng)造出新形象的過程。
想像由無意想像、有意想像、再造想像、創(chuàng)造想像構(gòu)成。想像在人類生活中起著極其重要的作用，離開了想像，人們不可能有任何發(fā)明創(chuàng)造?？茖W理論的假說，設計的藍圖，作家的人物塑造，工藝技術(shù)革新等，都需要極其豐富的想像力，想像是創(chuàng)造的前導，想像力越豐富，創(chuàng)造力就越強。想像是最有價值的創(chuàng)造因素。
想像是智力發(fā)展的重要因素。可以說，想像是智力活動的翅膀，它是人們學習科學文化知識和進行創(chuàng)造性活動必不可少的條件。一個人想像豐富，思路必然開闊，智力發(fā)展水平便會有所提高;反之，想像貧乏，思路狹窄。其智力就難以發(fā)展。愛因斯坦曾說過:“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”劉禗也說過，通過它，一個人便可“思接千載，視通萬里”，也就是說，人們可以借助于想像，打破時空所限，信馬由僵，馳騁自如。
對青少年來講，這個時期正是喜歡幻想的年齡，對未來都有美好的憧憬;積極的幻想，可以成為學習的巨大動力，如幻想可以把光明的未來展現(xiàn)在眼前，這可以產(chǎn)生無盡的力量投身于學習之中。同時，想像可以把死的知識變成活的東西，可以打破知識的限制，把古今中外一切有益的東西聯(lián)系起來，使學習變得輕松愉快。想像的參與，可以提高學習的主動性與創(chuàng)造性，不致于對書本上的知識和教師的講課囫圇吞棗。
(5)思維力:所有智力活動的中心
思維是借助言語、表象、動作等形式，形成對客觀世界的概括和間接的認識，并在問題的解決中加以運用的過程。
在智力的組成囚素中，思維占有十分重要的地位，可以說是核心地位。因為觀察、注意、記憶、想像都是與思維密切聯(lián)系在一起的。燕國材教授曾稱思維是“智力活動的方法”。智力就好比一只鳥兒，要運用和發(fā)展智力，就必須運用思維力。掌握一套智力操作的方法即思維方法，就可以在大量的信息事實基礎上，積極加工，合理改造，去粗存精，提出各種新結(jié)論，以解決各種新問題。同時，思維是智力的核心，其他諸因素都為它服務，為它提供加工的信息原料，為它提供活動的動力資源;沒有思維這一加工機器的運轉(zhuǎn)，則信息原料和動力資源都只能是一堆廢物。
智力的影響因素
飲食
人是大自然創(chuàng)造的，食物是生命也是大腦的物質(zhì)基礎，食物決定了生命、大腦的健康。大量的研究結(jié)果表明，缺乏某些食物大腦就會不健康，甚至造成無腦兒。人類精英主要是巧合的科學食療，因此，如果把這種巧合變成科學——個性化科學食療，人就可以變得更加聰明。
遺傳與環(huán)境
遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提。良好的遺傳素質(zhì)，是智力發(fā)展的基礎和自然條件。有研究發(fā)現(xiàn)：遺傳關(guān)系越密切，個體之間的智力越相似。但是遺傳只為智力發(fā)展提供了可能性，要使智力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實性，還需要社會、家庭與學校教育許多方面的共同作用。在遺傳和環(huán)境對智力的作用上，遺傳決定了智力發(fā)展的上限，這個上限只有在一種理想的適時環(huán)境下才能達到;而遺傳所決定的上限越高，環(huán)境的作用就越大。
早期經(jīng)驗
人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗越多，智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。美國布魯姆提出了一個重要假設，把5歲前視為智力發(fā)展最迅速的時期，如果17歲的智力水平為100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，其余30%是4-7歲獲得的，另外20%是8--17歲獲得的。
學校教育
智力不是天生的，教育和教學對智力的發(fā)展起著主導作用。教育和教學不但使兒童獲得前人的知識經(jīng)驗，而且促進兒童心理能力的發(fā)展。例如教師在運用分析和概括的方法講授課程內(nèi)容時，不僅使學生獲得有關(guān)的知識，還掌握了把這種方法作為思維的手段，如果把這種外部的教學方法和學習方法逐漸轉(zhuǎn)化為內(nèi)部概括的思維操作，這方面的能力便形成了。
社會實踐
人的智力是人在認識和改造客觀世界的實踐中逐漸發(fā)展起來的。社會實踐不僅是學習知識的重要途徑，也是智力發(fā)展的重要基礎。愛迪生的啟蒙教師是自己的母親，但實驗是他創(chuàng)造發(fā)明的基礎，是他才智形成的重要條件。
主觀努力
環(huán)境和教育的決定作用，只能機械、被動地影響能力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤奮，要想獲得事業(yè)的成功和能力的發(fā)展是根本不可能的。世界上許多杰出的思想家、科學家、藝術(shù)家，無論他們所從事的事業(yè)多么不同，但他們都具有共同點，即醉心于自己的事業(yè)，長期堅持不懈，刻苦努力，頑強與困難作斗爭。如果沒有這些，他們也只能是平庸的人，既不可能取得成就，能力的提高也無從談起。
智力的飲食提高
核桃：核桃中所含的油脂可供給大腦基質(zhì)的需要。核桃中所含的礦質(zhì)元素鋅和錳是腦垂體的重要成份，常食核桃有益于腦的營養(yǎng)補充，有健腦益智的作用。
雞蛋：雞蛋所含豐富的卵磷脂，甘油三脂，蛋黃素有著健腦益智的作用，對人體發(fā)育和神經(jīng)系統(tǒng)有著很大的幫助，人體消化卵磷脂后，可釋放膽堿，膽堿可改善各年齡段記憶力。
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