環(huán)境對智力的影響
影響智力的因素有很多，后天環(huán)境就是其中的一個(gè)，你知道環(huán)境對智力的影響是怎樣的嗎?下面是學(xué)習(xí)啦小編整理的環(huán)境對智力的影響相關(guān)資料，一起來看看吧!
環(huán)境對智力的影響
人的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)工作環(huán)境，包括社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。人的心理和智能發(fā)展，主要受社會(huì)環(huán)境影響，包括周圍的人物、場所、風(fēng)俗和社會(huì)制度、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)生活、文化教育等。對于絕大多數(shù)考生來說，其社會(huì)環(huán)境主要指家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境。雖然一個(gè)人學(xué)習(xí)成績的好壞主要取決于個(gè)人主觀努力的程度，但家庭和學(xué)校的環(huán)境影響，老師和家長的培養(yǎng)教育，對一個(gè)人的成長卻有著不可低估的作用。幾十年前被人發(fā)現(xiàn)從小生活在狼群中的印度“狼孩”重回到人類社會(huì)后，盡管接受了文化訓(xùn)練，但13歲時(shí)的智力只相當(dāng)于3～4歲的正常兒童。我國遼寧省也發(fā)現(xiàn)過類似情況的“豬孩”。這些活生生的事例都充分說明了環(huán)境對人的智力發(fā)育的影響。有關(guān)專家還通過實(shí)驗(yàn)研究，將一部分雙胞胎分開，放在不同的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)。結(jié)果，這些雙胞胎兒童的智力發(fā)育的相似程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如與他們生活在同一環(huán)境中的非雙胞胎兒童。古人說“近朱者赤，近墨者黑”。國外有位心理學(xué)家甚至說“我可以按照不同的要求，用不同的方法把一群健全的兒童隨意培養(yǎng)成醫(yī)生、律師、或者乞丐、盜賊”。這說明，在肯定遺傳因素的前提下，環(huán)境因素對一個(gè)人的成長、智力發(fā)育和學(xué)習(xí)確實(shí)起著潛移默化的作用。
環(huán)境對考生學(xué)習(xí)成績和智力發(fā)育的影響是多方面的，除了營養(yǎng)狀態(tài)與飲食環(huán)境有關(guān)外，還與勞動(dòng)關(guān)系甚為密切。人類擁有得天獨(dú)厚的大腦皮層，是勞動(dòng)思維的長期刺激后所形成的。勞動(dòng)分為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，前者是對智力的鍛煉，后者則是通過反射的機(jī)制來運(yùn)動(dòng)大腦，因此在人所處的環(huán)境中，勞動(dòng)量的多少，勞動(dòng)的形式等等都與智力發(fā)育密切相關(guān)。此外，還與人們所處環(huán)境所提供信息刺激量的多少亦關(guān)系密切。在許多輕度呆傻兒童和智力較差的孩子中發(fā)現(xiàn)，這些人的大腦根本沒有問題，而是與他們在大腦發(fā)育高峰階段用腦太少，接受信息刺激太少有關(guān)。為什么偏遠(yuǎn)山區(qū)中的孩子要比都市中生活的孩子智商低，原因就在于此。美國著名心理學(xué)家安德爾門德用小白鼠做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，生活在豐富環(huán)境中的小白鼠腦皮質(zhì)增厚，腦重量增加，腦組織中酶的活性增多，神經(jīng)末梢有生長跡象;而生活在單調(diào)環(huán)境中的小白鼠根本就沒有這些變化，神經(jīng)末梢仍然是光禿禿的。上述事例進(jìn)一步說明，環(huán)境因素對于大腦的發(fā)育和提高智力有著非常重要的直接作用。如果我們處在一個(gè)飽食終日，無所用心，四肢不勤的環(huán)境中或者仍然處于在一個(gè)雞犬相聞、不相往來，自我封閉的類似原始社會(huì)中，試問，大腦怎么能向高水平發(fā)展呢?學(xué)習(xí)成績又怎么能提高呢?因此，要提高學(xué)習(xí)成績和促進(jìn)大腦發(fā)育，搞好腦的保健，除了學(xué)生個(gè)人主觀努力多用腦、多動(dòng)手、勤勞動(dòng)之外，老師和家長為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的良好生活學(xué)習(xí)環(huán)境，也是十分重要和不可缺少的。
影響人智力的因素
一、遺傳因素對智力的影響
子輩與父輩相像一般稱為遺傳現(xiàn)象，由生物學(xué)因素或基因決定。
二、家庭環(huán)境對智力的影響
收養(yǎng)研究表明收養(yǎng)兒童與養(yǎng)父母的智商有一定相關(guān)，但沒有遺傳上任何相似，只能歸因于環(huán)境的影響。
收養(yǎng)研究表明，親生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低的兒童，被社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng)，與生活在原來家庭環(huán)境中相比，IQ會(huì)明顯增加，通常在10—12分左右。
橫斷比較法(將兒童隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和控制組，對實(shí)驗(yàn)組干預(yù)，控制組不施加任何措施，以之間差異作衡量干預(yù)對智力影響的指標(biāo))表明早期干預(yù)對兒童的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。
追蹤比較法，考查早期干預(yù)的效果及持久性時(shí)，得到更為復(fù)雜的結(jié)果。美，米爾沃基計(jì)劃研究表明：早期干預(yù)對兒童智力有明顯的積極影響，但其作用隨年齡增長逐步減弱。
三、學(xué)校教育對智力的影響
學(xué)校教育通過多種途徑影響智力的發(fā)展，一種最明顯的方式就是知識(shí)的傳授。學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能且發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中，課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。一些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速，作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生思維和言語能力有明顯提高。強(qiáng)師出高徒說明教育、訓(xùn)練對發(fā)展能力的意義。吸引學(xué)生參加課外科技、繪畫、體操小組，豐富校內(nèi)外生活內(nèi)容，也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)校教育能促進(jìn)多種智力技能的發(fā)展。因材施教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教育、心理工作者最迫切的任務(wù)。
四、社會(huì)實(shí)踐對智力的影響
人的各種能力是在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中最終形成起來的，智力也是。離開實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好的素質(zhì)、環(huán)境、教育，能力和智力也難以形成和發(fā)展起來。
智力的構(gòu)成因素
觀察力
是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發(fā)現(xiàn)新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，并通過對現(xiàn)象的觀察，提高對事物本質(zhì)認(rèn)識(shí)的能力。我們可以在學(xué)習(xí)訓(xùn)練中增加一些訓(xùn)練內(nèi)容如觀察和想像項(xiàng)目，通過訓(xùn)練來提高學(xué)員的觀察力和想像力。
注意力
是指人的心理活動(dòng)指向和集中于某種事物的能力。如我們好的學(xué)員能全神貫注地長時(shí)間地看書和研究課題等，而對其他無關(guān)游戲、活動(dòng)等的興趣大大降低，這就是注意力強(qiáng)的體現(xiàn)。
記憶力
是識(shí)記、保持、再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)客觀事物所反映的內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的能力。例如我們到老時(shí)也還記得父親母親年輕時(shí)的形象，少年時(shí)家庭的環(huán)境等一些場景，那就是人的記憶在起作用。
思維力
是人腦對客觀事物間接的、概括的反映能力。當(dāng)人們在學(xué)會(huì)觀察事物之后，他逐漸會(huì)把各種不同的物品、事件、經(jīng)驗(yàn)分類歸納，不同的類型他都能通過思維進(jìn)行概括。思維力是智力的核心。
想象力
是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象來就是這個(gè)道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。
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