老師怎么教智力低下的學生
老師怎么教智力低下的學生
在教師的教學生涯當中，肯定會遇到個別智力低下的學生，那么老師該體會教他們呢?下面是學習啦小編整理的老師怎么教智力低下的學生相關(guān)資料，一起來看看吧!
老師教智力低下的學生
教師要正確對待、充分挖掘弱智學生的潛能弱智學生，顧名思義就是指智力低下的學生。他們也有潛能可開發(fā)?我確信"有"!他們是花園中那些遲開的花朵。他們?nèi)匀挥惺㈤_怒放的一天，只不過這需要園丁辛勤地澆灌和他們自己奮斗不息生命力的支持。在我的教育實踐中發(fā)現(xiàn)，要做到真正開發(fā)學生的潛能要分三步走。
一、確信每個學生都有潛能開發(fā)的可能性。
教師對學生充滿信心，這對學生來說無比重要。尤其對于我們所教的弱智學生來講，他們同樣有自尊心，同樣希望被家長、老師、社會認同。但由于先天不足，他們的自尊心也幾乎被磨滅了。家人、同學、朋友不信任他們。作為我們特教工作者，可一定要敞開寬廣的胸懷來接納這些自尊、情感脆弱的孩子。讓他們在我們的懷抱中重新找到自尊、找回自我，抬頭挺胸站起來，說一句："我能行!"
二、善于發(fā)現(xiàn)潛能的火花。
既然我們已承認每個學生都有潛能的存在，那么平時要多觀察，多和學生相處，和他們一起學習、一起游戲。讓學生在無拘無束的情況下，把最真實的一面顯露出來。以便我們?nèi)シ治鏊麄兩砩洗嬖诘目砷_發(fā)潛能。潛能在平時的接觸和了解中找到后，最重要的是把握每一次潛能火花跳動的有利時機。
作為一名特教教師，不僅要學會尋找有利時機，還要學會創(chuàng)造有利時機。因為我們所面對的是一些殘疾兒童。他們對任何事物都缺乏積極性和持久性。這需要我們教師來調(diào)動他們的積極性，維持他們注意的持久性，以延長有利條件的時間，為開發(fā)他們的潛能作好鋪墊。
三、學會適時適地選擇恰當?shù)慕虒W方法來開發(fā)、培養(yǎng)學生的潛能。
如果在潛能火花跳動的一剎那不采用恰當?shù)姆椒ǎ敲匆磺卸贾粫絼跓o功。我們應該根據(jù)學生的年齡特點、身心特征以及弱智兒童所特有的注意力、思維和感情的投入，特別注重學生當時的心理、性情來設計教學方法。就像有的學生喜歡拍皮球，有的學生喜歡聽故事，那么教師在講故事時進行一定知識的灌注和一定能力的培養(yǎng)就較為理想。但也并不是每個學生都絕對不同的，因為孩子們有他們的共性。例如他們都好玩，在游戲的時候注意潛能的開發(fā)就很理想。
在課堂教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法尤為重要。例如：把語言訓練溶入兒歌、故事、游戲，把思想教育融入故事、謎語。不但使學生開發(fā)了智力，而且得到身心的愉悅，學生的想象、思維、記憶、表象等都得到了發(fā)展。這就不只是一舉兩得?？梢?，有效的教學方法對于學生潛能的開發(fā)具有推動作用。
經(jīng)過努力可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過三個步驟的認真實施，被發(fā)現(xiàn)的潛能在各自不同的程度上得到了開發(fā)，也取得了一定成績。
但是我必須指出的是，潛能開發(fā)絕不能拔苗助長。應以學生的實際水平為出發(fā)點，一切教學方法、教學措施應以此為依據(jù)，不然不但收不到預期效果，反而會打擊學生的積極性。潛能的火花很可能被熄滅。只要牢記以上三點，并付諸于實踐，相信弱智學生也能殘而不廢，成為自食其力的勞動者。
開發(fā)學生的潛能這是我們教師的權(quán)力，更是我們的義務。開發(fā)弱智兒童的潛能是我們值得長期研究的課題。我們應該為了孩子的明天，不斷挖掘，開發(fā)他們的潛能。
怎樣教育智力低下兒
對智力低下的孩子進行教育，首要的一條是要有長久堅定的信心，不能有埋怨情緒，甚至打罵，也不能特殊的寵愛與照顧，嬌生慣養(yǎng)。
這樣的孩子到了托兒所、幼兒園或是學校，老師要教育其他同學對他友好、互助，不要對他嘲弄或是歧視，要得到老師的諒解。否則會使這樣的孩子憂慮、失望，自暴自棄、強橫放肆、自怨自艾。所以父母和教師，除了耐心誘導，熱情教育，積極幫助，別無他法。
家長和老師要從孩子的實際接受能力出發(fā)，進行生活和知識教育，鼓勵他們的學習興趣，對其微小的進步也要給予表揚。使他們在家庭和集體中都能得到溫暖和友愛，讓他們盡早掌握一些生活技能、工作技能和文化知識，努力培養(yǎng)他們具備獨立生活和工作的能力。
對于能治療的，應積極治療，如苯丙酮尿癥、克汀病、半乳糖血癥、先天性卵巢發(fā)育不全癥等。對于不能治療的，也應給予緩解癥狀的治療，這樣也可減少患兒的痛苦。
怎樣做個好老師
一、做個好老師，首先要有崇高的師德
一個好老師，應具備崇高的職業(yè)道德。也許你在踏進這個領(lǐng)域的時候有著許多的無奈與反感，在這里我想說的是，既然你已經(jīng)選擇了這個職業(yè)，就應該拋卻之前的種種因素，全心全意熱愛它!你會從中發(fā)現(xiàn)，這份職業(yè)帶來的，不僅僅是含辛茹苦，還有辛苦背后收獲的那份喜悅。當孩子露著漂亮的笑臉，甜甜地喊著你“老師”，張開雙臂撲向你的時候，你的體會是不言而喻的!
二、做個好老師，要充滿熱情和愛心
記得有一首歌的名字叫《因為愛，所以愛》，把它引用到了我們的小學教育工作中，感覺很貼切。大家都說，老師吃的是良心飯，我認為一點都不錯。家長把孩子交到我們手中，我們就有責任，有義務把孩子教育好，這樣也對得起自己的良心及家長對我們的信任。要做一名充滿熱情和愛心的教師，要從了解每個學生開始，真正做到了解每一位學生并不是那么容易的。面對來自不同家庭教育的學生我們更要傾注極大的熱情去關(guān)愛、了解他們。有些學生很活潑，有些學生很內(nèi)向，更有些學生智力低下但行為怪異，那就要老師去關(guān)注，從各方面觀察，充分的了解這位學生。而教師對孩子的一句輕聲問候、一個親昵動作也會成為師生溝通中最有效的強音，成為孩子一生都難以磨滅的記憶。現(xiàn)今的社會我們面對的大多數(shù)學生都是獨生子女，在家各個是小公主、小皇帝，家人極其寵愛，可以說是溺愛，在這樣一個環(huán)境下成長的學生，老師對他們說重了不行，說輕了沒用，這就要老師擁有極大的熱情去了解每一位學生，并針對不同性格的學生想出不同的對待方式，而我現(xiàn)在最常聽到的是有些學生是要你去哄的，的確我們不能用千篇一律的方法對待每一位學生。同時我們要深信每個學生都是可塑造的，并不是學習好的學生將來就能成為社會的棟梁，而學習成績差的學生就不能，因為每個人都有長處和短處。只要我們下決心去教育，去愛他們，理解他們，尊重他們。
三、做個好教師，應當求實創(chuàng)新，開拓進取
常常聽到這樣一句話：對教師的知識要求從過去的“一碗水”到“一桶水”的轉(zhuǎn)變，甚至應該成為源源不斷的自來水。“一桶水”與“長流水”之間有共性，也有不同。前者講的是知識的儲備，后者講的也是知識的儲量，但是兩者是有區(qū)別的：一是前者與后者相比，儲量的多少是不同的;二是對前者來說，所儲備的知識是相對靜止的，有的是傳統(tǒng)的經(jīng)典，有的陳舊過時，而后者所儲備的知識是全新的，具有時代特征，是不斷被刷新的。作為一名好教師，在知識的儲備上不僅應從“一桶水”到“長流水”轉(zhuǎn)變，而且要在師生關(guān)系上從過去的獲取知識的主宰者向獲取知識的合作者轉(zhuǎn)變。
知識的傳遞方式是非常重要的。教師應當靈活地處理教學活動，關(guān)鍵是教學活動能否增加學生的知識生成、學生的參與度與創(chuàng)造。作為教師應當在課堂上承擔著組織者、引導者、合作者、幫助者的角色。
教師應由教書(傳輸知識，以教師為主體)到教學(學生求學，以學生為主體)的轉(zhuǎn)化，由教學生知識到引導和啟發(fā)學生運用這些知識去探索他們未知的實踐，再到幫助學生學習尋找“水源”的方法和培養(yǎng)“取水”的能力。
四、做個好教師，應該樹立正確的人才觀
美國心理學家吉諾博士說：“在經(jīng)歷了若干年的教學工作之后，我得到一個令人恐慌的結(jié)論，教育的成功和失敗，‘我’是決定性的因素。身為老師，我具有極在的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介。”
而我們教師常常是機械地用一把尺子(多為書面考試成績)去度量所有的學生，而忽略作為個體人的差異性，忽略每一個學生的不同的潛能。
加納德的“多元智能理論”，這個理論試圖通過擴大學習領(lǐng)域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能開發(fā)，充分地挖掘每個人身上巨大潛力，從整體上提高人的智力素質(zhì)。這個理論的重要意義在于，它提供了一種積極樂觀的學生觀、全面發(fā)展的課程觀、因材施教的學生觀、靈活多樣的評價觀
寬容與慧眼往往會造就成功。作為教師，我們要走出“唯木桶理論”的誤區(qū)，積極倡導“反木桶理論”——即不看短板看長板。也就是說，眼睛不要只盯著學生“最短的那塊板”沒完沒了的指責、嫌棄，而應該善于發(fā)現(xiàn)學生身上最長的那塊板，挖掘并發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的自信心和進取心。
追求永無止境，奮斗永無窮期。選擇了這個職業(yè)，我們無怨無悔，我們要傾注我們的心血給孩子，走進孩子的心田去耕耘我們的青春與年華，去播種我們的智慧與希望;，實現(xiàn)我們的理想，向好老師邁進，，爭做一個好老師!
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