杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程
杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程
杰立卡專家認(rèn)為：
0-6歲是腦部發(fā)展的黃金時(shí)期，一生的智力、創(chuàng)意以及人格是否樂(lè)觀、自信、有道德感，都決定于這關(guān)鍵的時(shí)期。而0~6歲這個(gè)過(guò)程，決定了一生的腦力開(kāi)發(fā)狀況，甚至是智商，情商等等。人的0~6歲是人類大腦開(kāi)發(fā)非常關(guān)鍵的時(shí)期，
人的大腦潛能開(kāi)發(fā)是隨著年齡增長(zhǎng)逐漸遞減的。根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段;人腦的成長(zhǎng)在滿三歲時(shí)已完成人類腦型、腦神經(jīng)功能的60﹪，到八歲時(shí)則已完成了90﹪。8~10歲是剩下的10%。根據(jù)專家指出人類在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來(lái)孩子在任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至2、3倍的時(shí)間與精力。所以，很多家長(zhǎng)往往忽視，或者沒(méi)有合適的方法和合適的產(chǎn)品給孩子提供更好的教程、教材，所以才導(dǎo)致大多數(shù)孩子長(zhǎng)大后都是庸人、平常人，沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)望子成龍或者望子成才的期望值的原因。
中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般只重視在左腦所主導(dǎo)的認(rèn)知上，而忽略主導(dǎo)創(chuàng)造力和思考力的右腦訓(xùn)練。
聰明寶寶要腦力開(kāi)發(fā)
別以為“智能提升從零歲開(kāi)始”、“3歲定終生”或是“6歲決定一生”只是宣傳標(biāo)語(yǔ)!no!根據(jù)研究，人類在胚胎期，腦部神經(jīng)就是最早發(fā)育的，即使呱呱落地之后，也處在迅速發(fā)育的階段，以新生兒來(lái)說(shuō)，大腦約重四百克，已經(jīng)占了成人腦重量(約一千五百公克)的四分之一強(qiáng);到了一歲腦重量約九百公克;到三歲時(shí)腦重量便已發(fā)育到60%強(qiáng)，到了六歲大約重1200公克，逐漸接近成人的腦重了。
可見(jiàn)得0-3歲是人一生中腦部發(fā)展的重要黃金期，也深切影響著未來(lái)智力潛能的發(fā)展，如何把握這段黃金期，施予嬰幼兒早期教育，促進(jìn)腦細(xì)胞的增加分化與腦神經(jīng)的突觸緊密連結(jié)，是非常重要的。
腦力刺激的實(shí)證
曾有名為巴甫洛夫的專家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他把同時(shí)生下來(lái)且同樣體重的小白鼠分成兩組，一組放于較大、光線充足的空間，提供豐富的聲響、有滾筒、滑梯等玩具，讓小白鼠自由追逐玩耍;另一組小白鼠，則關(guān)于沒(méi)有光線的籠子里，沒(méi)有玩具、沒(méi)有同伴，雖然提供同樣的食物營(yíng)養(yǎng)，不過(guò)經(jīng)過(guò)19天的測(cè)試，智力的表現(xiàn)卻是大相逕庭的。
結(jié)果顯示：前一組小白鼠機(jī)敏靈活，人抓不住它們。后一組小白鼠，則呆滯遲緩，即使人去抓它們，也不知逃跑。抽樣解剖發(fā)現(xiàn)，前一組小白鼠因常接受豐富的信息刺激，它們的大腦生出了許多突觸發(fā)展出緊密的連結(jié);而后一組小白鼠則因少受刺激，腦組織竟呈現(xiàn)萎縮狀態(tài)，腦重量及體積也相對(duì)變小。
巴甫洛夫這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，主要是用來(lái)映證早期教育的重要性，他認(rèn)為在嬰幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，一旦錯(cuò)過(guò)了生長(zhǎng)發(fā)育期的發(fā)展，腦組織結(jié)構(gòu)就會(huì)趨于定型，潛能發(fā)展也將受到限制，即使擁有優(yōu)越的天賦，也無(wú)法獲得良好的發(fā)展。
到底“智力潛能”是什么呢?
根據(jù)大陸方面的研究專家表示：智力潛能是人的一種心理品質(zhì);也是一個(gè)人許多能力的總和，包括：觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力、創(chuàng)造力等。所以，即使孩子在某一方面擁有特殊能力和專長(zhǎng)，例如，只會(huì)讀書而缺乏生活應(yīng)變的能力，這樣都不等于擁有真正的智力。
如果孩子沒(méi)有一定的智力，就難以掌握較多的知識(shí)，就如，孩子如果缺乏注意力及觀察力，就無(wú)法正確的認(rèn)知;沒(méi)有記憶力，就無(wú)法將吸收的知識(shí)保存下來(lái)轉(zhuǎn)為己有;沒(méi)有思維力，就無(wú)法對(duì)事物有深刻的體會(huì)、無(wú)法掌握事物的發(fā)展規(guī)律;如果缺乏想象力，自然就沒(méi)辦法創(chuàng)新。
臺(tái)北市立婦幼醫(yī)院兒童心智科翁菁菁主治醫(yī)師也表示，要提升寶寶高度的智力潛能，不能只給予大腦單一能力的刺激，而在于是否能提供大腦各功能區(qū)域全面且足夠的刺激，如此，寶寶的智力潛能才有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。
兒童期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。孩子的心靈是一塊神奇的土地。
播種一種思想，就會(huì)收獲一種行為;
播種一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣;
播種一種習(xí)慣，就會(huì)收獲一種性格;
播種一種性格，就會(huì)收獲一種命運(yùn)。
我國(guó)教育家陳鶴琴先生則說(shuō)：“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其益，習(xí)慣養(yǎng)不好，終生受其累。”事實(shí)上，習(xí)慣是一種慣性，也是一種能量的儲(chǔ)蓄，只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，才能發(fā)揮出巨大的潛能。
為了孩子的健康成長(zhǎng)和終身的幸福，每一個(gè)父母都需要高度重視孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。
著名的教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”
給他一個(gè)空間，讓他自己去思考;
給他一個(gè)時(shí)間，讓他自己去沉靜;
給他一個(gè)條件，讓他自己去利用;
給他一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去找答案;
給他一個(gè)困難，讓他自己去解決;
給他一個(gè)任務(wù)，讓他自己去發(fā)揮。
是否有一種課程可以改善填鴨式認(rèn)知教學(xué)，平衡左右腦開(kāi)發(fā)?我?guī)哌M(jìn)平衡左右腦開(kāi)發(fā)教學(xué)模式之一——“杰立卡腦力開(kāi)發(fā)”教學(xué)課堂。
近日，風(fēng)靡美國(guó)、加拿大等國(guó)的“杰立卡”課程正在各個(gè)幼兒園悄然升溫，“杰立卡”課程到底有何魅力呢?
掀開(kāi)“杰立卡”神秘面紗。
當(dāng)你走進(jìn)一間專門的“杰立卡”教室，里面縈繞著輕柔舒緩的音樂(lè)。環(huán)顧四周，最醒目就是靠墻的一排各色的教具，紅色代表智能啟發(fā)、橙色代表數(shù)理演繹、褐色代表組合思考、綠色代表生活技能、藍(lán)色代表語(yǔ)文表達(dá)、紫色代表美感創(chuàng)造。每種顏色的教具可專門培養(yǎng)孩子某方面的能力。教室地板上有各種顏色彎彎曲曲的“腳印”，小朋友們須沿著地板的足跡取寶盒。教室的正中間整齊地?cái)[放著藍(lán)色的桌椅，這是小朋友操作“寶盒”的地方。
幼兒津津有味學(xué)習(xí)“杰立卡”
在“杰立卡”教室里，你可以見(jiàn)到：教具柜子前，慧子踏著音樂(lè)的節(jié)拍，沿著地板上的“腳印”在認(rèn)真地尋找寶盒;幾張藍(lán)色的桌子前，小寶小心翼翼地打開(kāi)了教具盒，拿出四方形、三角形等圖案進(jìn)行拼貼;文文正在對(duì)圖案中的數(shù)字進(jìn)行排列組合;開(kāi)開(kāi)則按游戲要求把星星分到幾個(gè)小碟子……整個(gè)過(guò)程“尋寶——操作寶盒——歸位寶盒”等都是由孩子們自主操作完成，孩子們盡情地投入在游戲樂(lè)趣中。
小寶告訴大家，自己平時(shí)最喜歡上的就是“杰立卡”課程，不僅如此，幼兒園里的小朋友和自己一樣都喜歡上“杰立卡”課程。問(wèn)及為何喜歡，小寶興奮地告訴大家：“因?yàn)樗貏e新奇好玩，每個(gè)寶盒里面都有不同的東西，可以學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，而且每次順利完成后，老師就會(huì)給我蓋熊頭章，說(shuō)明我做得很好……”
從“杰立卡”課堂尋寶開(kāi)始，孩子順著腳印尋找寶盒，以及自己擺弄教具直到最后把教具盒歸回原位，整個(gè)過(guò)程就在培養(yǎng)孩子的秩序感和獨(dú)立自理的能力。課程中孩子都處于游戲的狀態(tài)，分星星是讓孩子了解平均分概念，拼圖則有助于孩子智能的啟發(fā)、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和觀察力… …
課程中老師只是游戲的引導(dǎo)者，而不再是知識(shí)的傳授者。孩子們要自己研究操作本，找出待解的問(wèn)題，并通過(guò)獨(dú)立操作教具來(lái)尋找答案，當(dāng)他們遇到難題時(shí)，老師也只是引導(dǎo)他們思考，而不會(huì)告訴孩子答案，這樣通過(guò)孩子獨(dú)立思考和自主操作得出答案，才能給孩子留下深刻的印象。
寓教于樂(lè)開(kāi)發(fā)腦力
“杰立卡”教學(xué)課程究竟是一種怎樣的教學(xué)模式，它對(duì)平衡地開(kāi)發(fā)孩子的左右腦能起到什么樣的作用?專家介紹，人大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，左腦傾向于語(yǔ)言邏輯思維，右腦則傾向于感覺(jué)形象思維。左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)。因此，左腦主宰右耳、右視野，最大的特征在于具有語(yǔ)言中樞，掌管說(shuō)話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”，它能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素，比較偏向理性思考。右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。右腦掌管圖像、感覺(jué)，具有鑒賞繪畫、音樂(lè)等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。它具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力，它負(fù)擔(dān)較多情緒處理，特點(diǎn)是比較偏向直覺(jué)思考。
談及左右腦的合作，以及“杰立卡”課程對(duì)腦力開(kāi)發(fā)的意義，專家告訴大家，左右腦的運(yùn)作流程是由左腦透過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。
“杰立卡”課程通過(guò)各種不同顏色的教具，游戲的方式寓教于樂(lè)，讓孩子親自參與、動(dòng)手操作各種教具，由孩子觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，可調(diào)動(dòng)孩子左右腦的全方面發(fā)展。
專家指出，大腦不用則廢，用則進(jìn)。培養(yǎng)孩子左右腦的均衡發(fā)展，應(yīng)從幼兒抓起，盡可能地為孩子創(chuàng)造條件開(kāi)發(fā)孩子的全腦，激發(fā)孩子的潛能。
■何謂腦力開(kāi)發(fā)?
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課模式?
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課時(shí)間?
■杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)?
■杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的六大領(lǐng)域?
■杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教師研習(xí)?
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點(diǎn)?
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的重要性?
■ 如何了解孩子的潛在智慧與能力?
■ 右腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?
■ 左腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?
■ 腦力開(kāi)發(fā)課程需要從幼兒時(shí)期開(kāi)始?
■ 人類腦部發(fā)展的重要性?
■ 何謂腦力開(kāi)發(fā)?
所謂腦力開(kāi)發(fā)就是重視幼童左右腦平衡發(fā)展的一項(xiàng)重要課程。主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)不在增加孩子的解題技巧，而是在于提升孩子的學(xué)習(xí)潛能與習(xí)慣主動(dòng)思考的模式建立，以應(yīng)付未來(lái)多變的環(huán)境需要。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課模式?
杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課是經(jīng)由孩子自行操作教具，以教具所設(shè)計(jì)出來(lái)的各式題本，藉由觀察準(zhǔn)備、醞釀思考、自我檢查、到豁然開(kāi)朗的循環(huán)學(xué)習(xí)階段，達(dá)到真正具備『自學(xué)』的效果。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容?
杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容包括六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域、59項(xiàng)學(xué)習(xí)概念以及450個(gè)完全操作的自學(xué)寶盒，可以提供4~6歲的學(xué)齡前幼童三年完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的上課時(shí)間?
一般來(lái)說(shuō)，杰立卡腦力開(kāi)發(fā)并不完全限制孩子的上課時(shí)間，但為顧及孩子的專注力與學(xué)習(xí)興趣，通常我們會(huì)建議一個(gè)星期兩次課，每次課程30 ~ 50分鐘之間，可自行操作 1 ~ 2 個(gè)寶盒。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與蒙特梭利教學(xué)的異同點(diǎn)?
蒙特梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)透過(guò)感官學(xué)習(xí)、從操作中去體會(huì)以及尊重彼此的人際關(guān)系訓(xùn)練、秩序感的建立，都是杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程的教育目標(biāo)，然而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)更提供了循序漸進(jìn)的自我學(xué)習(xí)課程，多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自我檢測(cè)與立即鼓勵(lì)回饋的機(jī)制，是極具有培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)人物特質(zhì)的優(yōu)質(zhì)課程。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的六大領(lǐng)域?
杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的六大領(lǐng)域包含有智能啟發(fā)、數(shù)理演繹、組合思考、生活技能、語(yǔ)言表達(dá)與美感創(chuàng)造六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教師研習(xí)?
杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教師均需要經(jīng)過(guò)完整的課程研習(xí)，才可以指導(dǎo)上課。研習(xí)內(nèi)容包括：杰立卡腦力開(kāi)發(fā)課程的設(shè)計(jì)原理、對(duì)腦力開(kāi)發(fā)的概念講述，教學(xué)演練與課程內(nèi)容研討，并不定期的舉辦教學(xué)觀摩及成長(zhǎng)課程。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)與傳統(tǒng)幼兒教育課程的不同點(diǎn)?
傳統(tǒng)的幼兒教育大多以教導(dǎo)幼兒許多的認(rèn)知，以模仿的方式幫助幼兒記得許多事情。而杰立卡腦力開(kāi)發(fā)卻是藉由題目的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，將孩子已學(xué)習(xí)到的認(rèn)知概念作整合，并加以發(fā)揮作為解決問(wèn)題的能力依據(jù)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，不是重在學(xué)習(xí)，而是重在學(xué)習(xí)后的解決問(wèn)題。
■ 杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的重要性?
「腦力即國(guó)力，三歲定一生」現(xiàn)在是講求知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有效的腦力開(kāi)發(fā)課程可提升幼兒創(chuàng)意思考能力與建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓孩子真正具備『帶著走的能力』，以因應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
■ 如何了解孩子的潛在智慧與能力?
藉由多種不同領(lǐng)域的題本操作演練，教師容易觀察出孩子學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異，并且藉由階梯式難易度的鋪排，讓孩子自我挑戰(zhàn)，自然就能激發(fā)出孩子的潛能。
■ 右腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?
右腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是在光線上喜歡較溫和的色系，對(duì)空間及顏色較具敏感性，富有創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)是以「塊狀」方式處理。因此右腦學(xué)習(xí)的孩子多給予贊美與鼓勵(lì)、多聽(tīng)音樂(lè)、多運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)比較好。
■ 左腦開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?
左腦發(fā)展好的孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)是有責(zé)任感、有耐性，喜歡明亮，喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是以「線型」方式處理。
■ 腦力開(kāi)發(fā)課程需要從幼兒時(shí)期開(kāi)始?
根據(jù)人類腦部生理學(xué)顯示，人腦伴隨著人類身體成長(zhǎng)而成長(zhǎng)，但是最主要的生長(zhǎng)期卻是在六歲之前的階段;人腦的成長(zhǎng)在滿一歲時(shí)已完成人類腦型的80﹪，到六歲時(shí)則已完成了90﹪。根據(jù)專家指出人類在幼兒時(shí)，最珍貴的α學(xué)習(xí)腦波，在六歲之前是最為活躍的階段。決定人類腦部發(fā)展最重要的腦神經(jīng)元，經(jīng)由α學(xué)習(xí)腦波的刺激而日益增多，這將使人類的智能超越，將來(lái)孩子在任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都能極為順利，不再因能力不足飽受挫折及壓力甚至因而停止學(xué)習(xí)。若等到孩子的α學(xué)習(xí)腦波已趨于平緩再汲汲于讓孩子學(xué)習(xí)，將會(huì)多花1倍甚至2、3倍的時(shí)間與精力。
■ 人類腦部發(fā)展的重要性?
教育學(xué)者及專家指出，人類大腦的結(jié)構(gòu)分為左腦及右腦，而跟隨著左右腦的發(fā)展不同，有的左腦發(fā)達(dá)，有的右腦發(fā)達(dá)，因此個(gè)人的特質(zhì)與表現(xiàn)亦有所不同。如何了解孩子的特質(zhì)與肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于孩子較未啟發(fā)的部份做有效的引導(dǎo)，讓孩子大腦平衡發(fā)展，有效學(xué)習(xí)更成為現(xiàn)今最重要的課題。教導(dǎo)孩子知識(shí)與技能已經(jīng)不是教育的重點(diǎn)，讓孩子知道如何學(xué)習(xí)，確定孩子俱有分辨是非的判斷力(Judgement Quotient)，鼓勵(lì)及培養(yǎng)孩子正面的情緒管理(Emotion Quotient)，訓(xùn)練孩子邏輯思考(Logic Quotient)，擁有解決問(wèn)題的智慧與技巧(Intelligence Quotient)，發(fā)揮創(chuàng)意(CreativityQuotient)才是最重要的任務(wù)。
★杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的教育目標(biāo)
一、透過(guò)感官來(lái)學(xué)習(xí)新事物。二、從做中去體會(huì)真意。三、發(fā)現(xiàn)探索世界的樂(lè)趣。四、給予誠(chéng)心的贊美和樂(lè)趣。五、懂得尊重與和諧的人際關(guān)系。
★杰立卡腦力開(kāi)發(fā)的五個(gè)堅(jiān)持
一、堅(jiān)持“自發(fā)性”學(xué)習(xí)。二、堅(jiān)持教師只是個(gè)“引導(dǎo)者”。三、堅(jiān)持“動(dòng)手做”是學(xué)習(xí)最重要的指導(dǎo)方針。四、堅(jiān)持有系統(tǒng)的編序課程與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)別化教學(xué)。五、堅(jiān)持安靜有秩序的學(xué)習(xí)過(guò)程。
杰立卡主要知識(shí)點(diǎn)
小班：
形色辨別(基本顏色、形狀的辨認(rèn)知和初級(jí)組合)
空間概念及示意圖 (上下、左右、里外的空間概念及示意圖)
度量關(guān)系(長(zhǎng)短、多少的拼組及比較)
英文字母 (基本字母及單詞的認(rèn)知)
造型組合 (數(shù)塊不同造型的堆疊)
平面對(duì)應(yīng)(位置、形色的組合對(duì)應(yīng))
幾何鋪排 (基本幾何圖形的拼組)
空間定位 (泡棉上對(duì)應(yīng)孔的判斷)
中班：
特性合成及分解(顏色、形狀二維空間的對(duì)應(yīng))
同形嵌合、異形比較(泡棉嵌合、圖形差異比較)
推理穿線(穿線泡棉的隱性推理)
循環(huán)概念(圖形的交替排列)
二維序列 (大嘴鳥由左至右二維位置序列對(duì)應(yīng))
集合概念(示意圖中的分類計(jì)數(shù))
方位推論 (圖形移動(dòng)后的位置及圖形判斷)
對(duì)應(yīng)計(jì)數(shù)
大班：
乘法概念 (數(shù)量分堆)
代數(shù)合計(jì)及整數(shù)分割(數(shù)字卡與熊頭卡的數(shù)量合成與分配)
時(shí)間認(rèn)知 (鐘表時(shí)間認(rèn)知)
除法分解 (數(shù)量分堆)
特性組合 (顏色、圖形、數(shù)字的組合判斷)
坐標(biāo)(二維坐標(biāo)數(shù)字空間對(duì)應(yīng))
認(rèn)識(shí)及換算錢幣(幣值認(rèn)識(shí)及大小換算)
路徑網(wǎng)絡(luò)(房屋的連接與通道)
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