都說(shuō)書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，對(duì)人的幫助極大。當(dāng)讀書(shū)并不是單單只為了積累知識(shí)，其最大的益處是激發(fā)想象力。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了讀書(shū)最大的益處是激發(fā)想象力的資料，一起來(lái)看看吧!

　　讀書(shū)最大的益處是激發(fā)想象力和靈感

　　讀書(shū)快的人都能記住書(shū)中的內(nèi)容嗎?為什么說(shuō)讀書(shū)最大的益處是激發(fā)想象力和靈感，而不是看誰(shuí)記住的知識(shí)多?

　　“記憶型教育”是如何扼殺孩子的天性，使孩子失去質(zhì)疑精神的?英國(guó)謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)碩士范亞飛老師近期撰文，他認(rèn)為“記憶型閱讀教育”導(dǎo)致的知識(shí)權(quán)威主義是大多數(shù)國(guó)人普遍缺乏想象力的根源之一。讀書(shū)的目的絕不是為了記住多少知識(shí)，而是帶著自己的思考讓自己變得更有思想。在眼下的教育大環(huán)境下，喜歡發(fā)問(wèn)且用質(zhì)疑、批判的眼光看世界的孩子更顯得彌足可貴，批判性思維是一種創(chuàng)造性思維，父母千萬(wàn)不要給他們貼上諸如個(gè)性、叛逆之類的標(biāo)簽，更不要同化孩子的思想。

　　不少朋友因?yàn)橹腊匙x書(shū)比較快，經(jīng)常問(wèn)，飛哥，你讀那么快，能記住嗎?我先是愕然，讀書(shū)的目的是為了記住?繼而的是釋然，在一個(gè)以死記硬背為基本教育理念和教學(xué)方法的國(guó)家，問(wèn)出這樣的問(wèn)題是基因使然。我的意思是說(shuō)，死記硬背的學(xué)習(xí)基因無(wú)意識(shí)地流淌在我們的血液中。

　　我敢打賭，在西方國(guó)家，無(wú)論你讀書(shū)多么快，沒(méi)有幾個(gè)人會(huì)問(wèn)你：Did you keep them in mind? 這句話說(shuō)出來(lái)一聽(tīng)，就知道很搞笑。他們不會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題，他們會(huì)問(wèn)：What is your reflection on that book? 他們期待你的觀點(diǎn)，不是你背下來(lái)多少你讀過(guò)的內(nèi)容。

　　西方一位著名的教育家說(shuō)：There is no more Learning: Education is now a Strictly “MEMORIZATION” System. 教育早已經(jīng)淪落為生產(chǎn)‘死記硬背’呆子的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)線。連西方的教育家都在抱怨他們的教育淪落為“MEMORIZATION” System，我天朝的境況可想而知嘍。入學(xué)前，孩子們各式各樣，入學(xué)后孩子們千篇一律。這是“記憶型”閱讀教育的偉大“成果”之一。

　　提問(wèn)、質(zhì)疑、懷疑能力比能記住多少知識(shí)重要一萬(wàn)倍。你看，問(wèn)出;“你能記住嗎?”這樣的問(wèn)題一點(diǎn)也不奇怪，對(duì)么?我們進(jìn)學(xué)校之前是個(gè)問(wèn)號(hào)，進(jìn)了學(xué)校慢慢變成了句號(hào)。失去質(zhì)疑精神是‘記憶型教育’對(duì)孩子們好奇天性最大的扼殺。

　　左腦思維型民族通常嚴(yán)謹(jǐn)，盛產(chǎn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼軐W(xué)家、工程師。如德國(guó)人、日本人。右腦思維型民族通常浪漫，多孕育多才多藝、多愁善感的藝術(shù)家。比如法國(guó)人、美國(guó)人、英國(guó)人。中國(guó)人，少數(shù)精英左右腦都很發(fā)達(dá)。但多數(shù)人，如無(wú)特別訓(xùn)練，多數(shù)在初中之后徹底變成左腦型。左腦用來(lái)儲(chǔ)存知識(shí)，右腦用來(lái)胡思亂想。咱們中國(guó)人多數(shù)是左腦型，經(jīng)由中高考‘升華’后，變成了缺乏嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維的左腦型，就剩下了左腦的‘死記’功能。右腦很少用，沒(méi)有太多世界級(jí)的文學(xué)家、音樂(lè)家、藝術(shù)家便是證據(jù)之一?？桃馀囵B(yǎng)出來(lái)的左腦型國(guó)家通常害怕差異，認(rèn)為差異就是大逆不道、離經(jīng)叛道。看一個(gè)國(guó)家人們穿的衣服便可窺豹一斑這個(gè)國(guó)家人們是左腦型還是右腦型。從這點(diǎn)講，中國(guó)確實(shí)進(jìn)步了不少。但從根上，我們距離‘百花齊放’還很遠(yuǎn)。對(duì)比一下國(guó)內(nèi)國(guó)外的《好聲音》選手便可知。中國(guó)的歌手通常很自豪的說(shuō)，他們說(shuō)我的聲音特別像誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)，西方的歌手說(shuō)，我之所以是我是因?yàn)槲业穆曇魎nique，different。中國(guó)文化講究conformity (一致性)，也叫趨同文化。

　　我們?nèi)狈ο胂罅Φ母粗皇?lsquo;記憶型’閱讀教育導(dǎo)致的知識(shí)權(quán)威主義。知識(shí)權(quán)威主義把一切與‘記憶’儲(chǔ)存相異的‘信息’視為敵人、洪水猛獸。‘記憶型’閱讀教育培養(yǎng)出來(lái)的孩子是非黑即白型。腦子里只有與‘記憶’相符或者不相符兩個(gè)非黑即白的二元判斷標(biāo)準(zhǔn)。世界實(shí)際上是多元的，到處都是悖論。所以，一位哲學(xué)家說(shuō)，人一半是天使，一半是魔鬼。我們每個(gè)人都一樣，沒(méi)有絕對(duì)的好人，也沒(méi)有絕對(duì)的壞人。相符者‘昌’，不相符者‘亡’。‘記憶型’教育培養(yǎng)不出批判精神的個(gè)體，因?yàn)榫哂信行运季S的個(gè)體一定對(duì)‘記憶型’教育嗤之以鼻。

　　熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。注意，古人說(shuō)的是熟讀，沒(méi)讓你背熟。肯定有人要出來(lái)反駁我了，難道背誦沒(méi)有一點(diǎn)意義?我的答案是：是的，幾乎沒(méi)意義。你肯定接著問(wèn)，那為什么那么多牛人能背誦很多名篇，名句?我的答案是：能夠背誦是熟悉之后自然而然的結(jié)果，而不應(yīng)該在一開(kāi)始就成為目的。背誦是八股文化，不是創(chuàng)新基因。

　　閱讀的真正意義之一是make invisible visible. 對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，我們大部分人要經(jīng)歷人生三階段：一、覺(jué)得世界是美好的;二、覺(jué)得世界是操蛋的;三、明知道世界是操蛋的卻仍然熱愛(ài)生命，于黑暗中看到光明。讀書(shū)的意義之一便是這樣，看到黑暗，并于黑暗里看見(jiàn)更大，沒(méi)有霧霾的藍(lán)天、白云、陽(yáng)光。

　　激發(fā)孩子的想象力的5個(gè)小方法

　　1、續(xù)故事：講故事時(shí)可中途讓他去想象結(jié)尾。

　　2、讓他補(bǔ)畫(huà)一幅未完成的畫(huà)。

　　3、放段易聽(tīng)懂的樂(lè)曲，讓孩子想象樂(lè)曲表達(dá)的情景。

　　4、由說(shuō)到想：如天下大雪了，外面是什么樣啦?

　　5、讓孩子想出各種解決辦法，如“走路遇到一片水洼，你將怎么辦?”

　　想象力的注解

　　想象力是在你頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫(huà)面的能力。在創(chuàng)造性想象中，你運(yùn)用你的想象力去創(chuàng)造你希望去實(shí)現(xiàn)的一件事物的清晰形象，接著，你繼續(xù)不斷地把注意力集中在這個(gè)思想或畫(huà)面上，給予它以肯定性的能量，直到最后它成為客觀的現(xiàn)實(shí).

　　想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當(dāng)你說(shuō)起汽車，我馬上就想像出各種各樣的汽車形象來(lái)就是這個(gè)道理。因此，想象一般是在掌握一定的知識(shí)面的基礎(chǔ)上完成的。 想象力是在你頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫(huà)面的能力。