如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力
如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力
想象力是人類創(chuàng)新的源泉,是在你頭腦中創(chuàng)造一個(gè)念頭或思想畫(huà)面的能力。首先要積累豐富的知識(shí)和生存經(jīng)驗(yàn);其次要保持和發(fā)展自己的好奇心;再次,應(yīng)善于捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物,進(jìn)行思維加工,使之變成有價(jià)值的成果。下面小編為講解如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力,希望能幫到你。
如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的想象力
其一,在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)兒童想象力。繪畫(huà)是學(xué)前兒童最為喜歡的一種表現(xiàn)形式,幼兒的想象力在他們的繪畫(huà)中能夠表現(xiàn)得淋漓盡致。教師可以用各種途徑啟發(fā)教學(xué),鼓勵(lì)孩子多看,多聽(tīng),多觸摸,多嘗試,進(jìn)而發(fā)展兒童感官,豐富兒童生活,增長(zhǎng)知識(shí),開(kāi)闊眼界,從而為他們的繪畫(huà)提供一定的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)積累。自然界的景是千姿百態(tài)、光怪陸離的,它是開(kāi)展兒童繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)最好的環(huán)境,接觸大自然的各種現(xiàn)象與景色能夠擴(kuò)展兒童想象力的空間,孩子在繪畫(huà)中也能不斷培養(yǎng)他們的想象力。另外,孩子的繪畫(huà)作品是充滿個(gè)性化色彩,孩子們?cè)谧约号c同學(xué)的作品中互相借鑒互相學(xué)習(xí),還能激發(fā)孩子更多的想象力,所以幼兒教師在教育與引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該有目的的鼓勵(lì)互相觀摩。
其二, 通過(guò)音樂(lè)欣賞促進(jìn)兒童想象力發(fā)展。音樂(lè)是最動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言,學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的敏感度很高。音樂(lè)鑒賞是一種藝術(shù),通過(guò)歌詞、旋律、節(jié)奏等塑造藝術(shù)形象,表達(dá)思想情感,反映現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)前兒童不能很深入地了解歌詞藝術(shù),但他們可以通過(guò)旋律、節(jié)奏在淺層次對(duì)音樂(lè)有大體的領(lǐng)悟,其三, 運(yùn)用民間故事培養(yǎng)兒童的想象力。
孩子都喜歡聽(tīng)故事,民間故事風(fēng)格樸實(shí)、情節(jié)生動(dòng)、富有神奇色彩,是勞動(dòng)人民口頭創(chuàng)作及流傳的能讓兒童朗誦與傾聽(tīng)的故事,可以滿足孩子的好奇心、求知欲。所以教師一旦運(yùn)用好民間故事教學(xué),那么兒童的想象力必會(huì)帶來(lái)很大發(fā)展。作為文學(xué)鑒賞活動(dòng),需要教師語(yǔ)言素質(zhì)良好,還要具備較強(qiáng)的啟發(fā)能力,能夠讓幼兒對(duì)民間故事的內(nèi)容提起關(guān)注,教師需要把握好故事的重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及主要矛盾。首先,可以讓孩子大膽地發(fā)揮想象, 在說(shuō)故事的過(guò)程中,突然戛然而止,讓孩子們猜想下一步將會(huì)發(fā)生什么,循著他們的思維途徑,步步引導(dǎo),推波助瀾。其次,根據(jù)幼兒模仿性強(qiáng)、活潑好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)等特點(diǎn),教師要抓住這些特點(diǎn)并利用這些特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),可以讓幼兒模仿所聽(tīng)故事中的人物形象以及故事情節(jié)。此類模仿一方面可以讓知識(shí)再現(xiàn)在孩子頭腦中,另一方面又可以發(fā)展了他們的表演才能和想象力,從而感知人物形象更生動(dòng),能夠從文學(xué)作品中體會(huì)到快樂(lè)。第三,將聯(lián)想巧妙地運(yùn)用到活動(dòng)中,讓幼兒對(duì)故事的后繼展開(kāi)聯(lián)想。每一個(gè)故事都不只局限于情節(jié), 而且故事的情節(jié)都沒(méi)有終點(diǎn),每個(gè)故事都通過(guò)代代相傳的形式,隨著時(shí)代的發(fā)展更加豐富、深刻。發(fā)揮孩子的想象力,讓新時(shí)代的孩子把傳統(tǒng)的民間故事續(xù)編下去,這也是中華五千年文化不斷發(fā)展壯大的一種方式。
民間故事中蘊(yùn)含了豐富的思想內(nèi)涵,我們可以在講解和編寫(xiě)民間故事的過(guò)程中,讓孩子的想象力發(fā)展到一定高度。
其四,在游戲中開(kāi)發(fā)幼兒的想象力。孩子的生活有大部分時(shí)間是在自己想象的虛幻世界中度過(guò)的,因?yàn)橛螒蚴呛⒆尤粘;顒?dòng)的主要內(nèi)容,游戲本身就存在虛構(gòu)與想象。實(shí)際上兒童的想象要比成人更豐富,由于孩子沒(méi)有太多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),所以他們隨意性非常大,一旦有一個(gè)事物觸動(dòng)到孩子的思維,他們立刻就能創(chuàng)造出一個(gè)思想的世界,并且將這個(gè)世界渲染的多姿多彩。因此,幼兒的想象是在游戲中展開(kāi)的一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程。
影響孩子想象力的因素
大腦皮質(zhì)的成熟程度
想象的生理基礎(chǔ)是大腦皮質(zhì)上已經(jīng)形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合,也就是舊的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系經(jīng)過(guò)重新配合構(gòu)成新的聯(lián)系。
2歲前兒童的腦發(fā)育仍然很不成熟,尚不能形成大量的神經(jīng)聯(lián)系,這使暫時(shí)聯(lián)系的重新組合受到限制。
2歲左右大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展趨于成熟,兒童在頭腦中有可能儲(chǔ)存較多的信息材料,其排列組合的可能性也就更多。
語(yǔ)言能力的發(fā)展
巴甫洛夫所說(shuō)的第二信號(hào)系統(tǒng)的出現(xiàn),是兒童想象發(fā)生的重要因素。詞具有概括性,詞和它所代表的具體事物之間有著廣泛的聯(lián)系。想象正是借助于詞的這種概括性聯(lián)系,對(duì)各種具體事物在大腦皮質(zhì)所留下的痕跡及其相互之間的聯(lián)系,進(jìn)行加工改組、重新配合。
1歲半至2歲兒童出現(xiàn)想象的萌芽,主要是通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的。當(dāng)寶寶能夠用語(yǔ)言表達(dá)自己的想象活動(dòng)時(shí),就更加客觀地證明了想象的出現(xiàn)。
認(rèn)知水平的限制
兒童在觀察事物的時(shí)候,常常只能感知到其中某些突出的特點(diǎn),而且往往是非本質(zhì)特點(diǎn),對(duì)于事物的其他特點(diǎn),卻沒(méi)有意識(shí)到。這是由于認(rèn)知能力的發(fā)展有限,寶寶記憶中所保持的形象比較貧乏,對(duì)事物的特征掌握不完全,因而在想象過(guò)程中反映的也只能是一些突出的非本質(zhì)的特征。
比如“人頭”只是兩只大眼睛,“人身”只是兩個(gè)大紐扣。同時(shí),由于寶寶思維的概括性不足,尚不能恰當(dāng)?shù)匕盐毡举|(zhì)特征。思維的相對(duì)性差,片面性大,容易走極端。在想象中往往也是過(guò)分的夸大,大的東西大極了,小的東西小極了。
情緒狀態(tài)的影響
兒童把想象與現(xiàn)實(shí)混淆,是常見(jiàn)的現(xiàn)象。但是,事實(shí)證明,兒童并不是完全不顧現(xiàn)實(shí)而沉溺于脫離現(xiàn)實(shí)的幻想,并不是完全分不清想象與真實(shí)的區(qū)別,只是受到情緒狀態(tài)對(duì)想象的影響。
比如,寶寶喜歡把自己喜歡的人畫(huà)得大大的,把不喜歡的人畫(huà)得很小,而且把他放在角落里