如何保護(hù)孩子的專注力和想象力
一名合格的家長(zhǎng)，就是要保護(hù)孩子的想象力不受干擾。那么我們要如何保護(hù)孩子的專注力和想象力呢?下面小編為你整理保護(hù)孩子的專注力和想象力，希望能幫到你。
保護(hù)孩子專注力和想象力的方法
一、要豐富孩子的感性知識(shí)，使其頭腦里充滿各種事物的形象，這是兒童想象力發(fā)展的基礎(chǔ)。因?yàn)閶胗變簳r(shí)期想象的特點(diǎn)是由無意想象到有意想象，主要是再造想象。特別是幼兒初期，想象沒有預(yù)先的目的，只是在某種刺激物的影響下，自然而然的想象出某種事物的形象。所以，孩子生活內(nèi)容越豐富，得到各類事物的形象越多，就越有助于想象力的發(fā)展。要有計(jì)劃的經(jīng)常帶幼兒進(jìn)行參觀、旅游等活動(dòng)，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然事物和各種動(dòng)植物。孩子在見多識(shí)廣的情況下，就容易把各種事物的某些特點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行想象，而想象力就在這一過程中得到較全面發(fā)展，這是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)。
二、充分利用文學(xué)等藝術(shù)，激發(fā)幼兒想象力講故事、猜謎語是激發(fā)孩子想象力的主要途徑。充滿想象的童話和神話故事最能引起幼兒的遐想，所以，要有目的地去選擇能夠激活幼兒想象的文學(xué)作品。還可以采用續(xù)編故事、排圖講述等形式來激發(fā)孩子，提高幼兒的想象力。
音樂和美術(shù)活動(dòng)也是發(fā)展孩子想象力的有效途徑，可供孩子一些展開豐富想象有益于表現(xiàn)的音樂，讓孩子根據(jù)音樂編動(dòng)作，通過語言表現(xiàn)對(duì)音樂的理解，讓孩子畫意愿畫、主題畫、填充畫、涂物畫，鼓勵(lì)孩子自己想，自己畫，大膽想象，大膽去試，別出心裁。
三、在游戲活動(dòng)中激發(fā)幼兒的想象游戲是孩子的基本活動(dòng)，玩具和游戲材料是引起孩子想象的物質(zhì)基礎(chǔ)。要多為孩子提供各種不同游戲材料和玩具，可促使孩子去做相應(yīng)的游戲，產(chǎn)生相應(yīng)的想象。如，一副幾何圖形，可促進(jìn)孩子自由想象，他能組成自己喜愛的各種形狀與物體。要為孩子提供半成品的材料，讓孩子在制作過程中加工、制造、想象。在游戲中，要啟發(fā)孩子積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑的去想象。比如，在孩子玩娃娃家時(shí)，你假裝著摸布娃娃的肚子，故做驚訝地說：呀!這孩子怎么肚子疼啦?那么，玩布娃娃的孩子就會(huì)圍繞孩子為什磨肚子疼的問題展開無窮的想象。
日常生活保護(hù)孩子專注力和想象力的方法
陪伴孩子的過程中，父母別顯得“太聰明”
常常見到大人帶孩子出去玩的時(shí)候，說太多的話。比如去博物館、去動(dòng)物園、植物園，家長(zhǎng)為了孩子能夠增長(zhǎng)見識(shí)，就會(huì)不厭其煩地指著所見到的事物，不停解釋給孩子：這是什么、那是什么……一副全知的樣子，然后孩子的眼睛逐漸就不在外部，而在父母的嘴巴上了。
其實(shí)大可不必。當(dāng)孩子認(rèn)真看世界的時(shí)候，我們閉嘴，孩子的心才不容易受到干擾。孩子開口問了，那我們?cè)俑嬖V孩子答案不遲。
日常生活中也是。孩子問“為什么”時(shí)，很多父母會(huì)急于給出答案。甚至?xí)?dān)心自己回答不出來會(huì)影響自己的權(quán)威形象。不如試試反問孩子呢。比如說：“你覺得這是為什么呢?”也許孩子會(huì)給出一個(gè)非常精彩的答案來。
一定記得，和孩子一起玩，要克制自己的“聰明”，盡可能保證孩子是游戲的“主人”，這樣才能給孩子發(fā)揮自己的想象力留下足夠的空間，而孩子也可以在自己的想象中玩得更盡興、更自主、更活躍。
親子閱讀中，父母需學(xué)會(huì)適度“留白”
所謂留白，就是減少我們所說的，所做的。
有的孩子親子閱讀開始的很早。不少父母看到孩子有進(jìn)步，或者開始識(shí)字后，就會(huì)欣欣然開始進(jìn)階，給孩子買許多科普類、知識(shí)類的書。科普類、知識(shí)類在孩子5歲之前可適當(dāng)接觸，但要少。因?yàn)榭破諘锩鏁?huì)把各類百科知識(shí)、各種標(biāo)準(zhǔn)答案全部都列出來。知道的標(biāo)準(zhǔn)答案多了，孩子們問“為什么”的熱情就會(huì)降低。
一位從孩子幾個(gè)月就開始親子閱讀的媽媽，曾告訴我：
孩子快4歲了，但是閱讀年齡也差不多要四歲了。我總覺得那些低幼繪本對(duì)他來說是不是太簡(jiǎn)單了，所以后面給他讀了不少“大部頭”，尤其是各種科普、百科全書之類。
不過，問題似乎也來了。讀《神奇校車》之前，他會(huì)蹲在地上，盯著一只小蟲子看半天。可是讀完《神奇校車》，他就很少再去好奇地琢磨小蟲子了，只是一本正經(jīng)地告訴我：這是昆蟲，有翅膀，身體一般分為兩截……
我們都看到，經(jīng)典繪本里都是多圖少字。它好在哪兒呢?并非因?yàn)楹⒆娱喿x能力低，繪本里才不說那么多的，而是精煉的語言加上充滿表現(xiàn)力的畫面，對(duì)天馬行空的孩子們而言，是最好的激發(fā)想象的工具。
待孩子稍微大一些，必要的知識(shí)儲(chǔ)備有助孩子想象力發(fā)展。但是過早接觸，并且接觸過多，其實(shí)并不是什么好事。該是天真爛漫的年紀(jì)，還是讓他們天真些為好。5歲之后，再慢慢去接觸不遲。
親子閱讀的過程中，同樣也有“留白”的講究。比如，不要每次把故事念完就算大功告成?？梢栽诮咏猜暤臅r(shí)候，停下來，問問孩子：你覺得會(huì)是怎樣的結(jié)果呢?讓孩子去完成一個(gè)故事試試。
想象力和知識(shí)從來不是死對(duì)頭
在呵護(hù)孩子想象力的時(shí)候，另有一類父母會(huì)走另外一個(gè)極端。即把想象力和知識(shí)人為地對(duì)立起來。
“想象力比知識(shí)重要”，這是愛因斯坦說過的一句話。到后來，就被推論為：“想象力和知識(shí)是天敵。人在獲得知識(shí)的過程中，想象力會(huì)消失。因?yàn)橹R(shí)符合邏輯，而想象力無章可循。換句話說，知識(shí)的本質(zhì)是科學(xué)，想象力的特征是荒誕。”
這其實(shí)是謬論。前述我們?cè)诮o想象力下定義的時(shí)候，就已經(jīng)很清楚地看到了：想象力不是無源之水。它需要基于必要的知識(shí)。
人類想要飛行，為此最后制造了熱氣球、直升機(jī)、飛機(jī)等等，不是憑空想出來的，而是看到了天空中的飛鳥的自由。偉大的作家寫出的各種美麗奇幻故事，也并非無中生有，其中最能打動(dòng)人心的情節(jié)，也都遵循著現(xiàn)實(shí)世界的最基本規(guī)律。
沒有知識(shí)，或者缺乏人類通識(shí)的了解，那么再“腦洞”大開，也是無法想象的。所以，我們一直強(qiáng)調(diào)要讓孩子多體驗(yàn)、多探索，多給他們機(jī)會(huì)親自動(dòng)手去實(shí)踐。首先積累豐富的知識(shí)和生存經(jīng)驗(yàn);同時(shí)保持和發(fā)展與生俱來的好奇心;最后去捕捉創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，進(jìn)行思維加工，使之變成有價(jià)值的成果——這就是想象的過程與價(jià)值所在。
專注力和想象力的特點(diǎn)
【1.故意想象加強(qiáng)?！啃W(xué)低年級(jí)門生的想象仍以偶然想象為主，隨著知識(shí)履歷的積聚、表象的增多，到了中高年級(jí)，故意想象的身分大大加強(qiáng)，開端可以大概控制本身的想象。
【2.想象更富于現(xiàn)實(shí)性?！壳皟和南胂蟪Ｅc現(xiàn)實(shí)不符合，偶然會(huì)出現(xiàn)“想入非非”的征象。到了小學(xué)低年級(jí)，兒童的想象靠近現(xiàn)實(shí)，但因缺乏空間透視本領(lǐng)，在事物的比例干系上仍掌握欠好，到了中高年級(jí)，想象更靠近于現(xiàn)實(shí)。
【3.想象的創(chuàng)造身分日益增多?！啃W(xué)低年級(jí)門生的再造想象身分占很大比例，創(chuàng)造和加工的身分未幾。隨著履歷的漸漸豐富，認(rèn)知本領(lǐng)的不斷進(jìn)步，大腦中的表象越來越多，想象的創(chuàng)造身分也隨之增加，想象的內(nèi)容也更細(xì)致、豐富，并且能在詞的程度上舉行生動(dòng)和形象的遐想，開端具有了創(chuàng)造想象的本領(lǐng)。
【五、小門生頭腦生長(zhǎng)的特點(diǎn)】
1.由詳細(xì)形象頭腦向抽象頭腦過渡。低年級(jí)的小門生頭腦固然開始有了抽象的身分，但他們所掌握的觀點(diǎn)大部分是詳細(xì)的、可以直接感知的，難以指出觀點(diǎn)中最主要的本質(zhì)的東西，頭腦活動(dòng)在很大程度上還與眼前的詳細(xì)事物或其生動(dòng)的表象接洽著。只有在中高年級(jí)才漸漸學(xué)會(huì)區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的東西，學(xué)會(huì)掌握開端的科學(xué)界說，學(xué)會(huì)獨(dú)立舉行邏輯闡發(fā)，但他們縱然到達(dá)抽象頭腦程度，也仍舊帶有很大的詳細(xì)性。小學(xué)一、二年級(jí)的門生，其頭腦主要帶有直觀詳細(xì)性和外部單方面性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)料的闡發(fā)，主要限于直觀舉措方面，要依賴于實(shí)物或圖形等;三、四年級(jí)是小門生頭腦生長(zhǎng)的質(zhì)變時(shí)期，大多數(shù)兒童能借助闡發(fā)和綜合將曩昔積聚起來的觀點(diǎn)加以歸納綜合，拉斯維加斯國際娛，樂，城 cqkjjx.cn不但果斷的數(shù)量在增加，并且果斷中的直觀因素被壓縮到最少量，對(duì)客體的干系也能憑據(jù)本質(zhì)舉行或多或少的闡明。
2.頭腦的根本歷程日趨美滿。小學(xué)低年級(jí)兒童只能在直接感知的條件下舉行闡發(fā)綜合，難以掙脫詳細(xì)事物，在頭腦中舉行闡發(fā)與綜合，在舉行比較時(shí)，常表現(xiàn)出困難，不善于分清本質(zhì)與非本質(zhì)特點(diǎn)。隨著知識(shí)的積聚，小學(xué)中高年級(jí)兒童已能在表象和觀點(diǎn)的底子上舉行抽象的闡發(fā)與綜合，比較本領(lǐng)也隨之進(jìn)步，開始由準(zhǔn)確區(qū)分詳細(xì)事物的異同漸漸生長(zhǎng)到區(qū)分抽象事物的異同，從區(qū)分個(gè)別部分的異同漸漸生長(zhǎng)到區(qū)分很多部分的干系的異同，從直接感知條件下舉行比較生長(zhǎng)到運(yùn)用語言在頭腦中引起表象條件下舉行比較。
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