右腦是音樂腦，音樂的聯(lián)想能激發(fā)人的創(chuàng)造力。很多音樂都能開發(fā)兒童的右腦，古典音樂就是其中之一。今天學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹斯诺湟魳纺荛_發(fā)兒童音樂右腦的資料，一起來看看吧!

　　古典音樂能開發(fā)兒童音樂右腦

　　1、古典音樂可以養(yǎng)成兒童高尚的情操和博愛的情懷 古典音樂是美的藝術(shù)，是對(duì)自然、宇宙、生命美的贊嘆，是人類心靈深處智慧和人格的流露，它蘊(yùn)含著人性的柔美和天地的壯闊，喜歡古典音樂就是崇尚智慧的卓越和人格的高尚。

　　2、古典音樂可以促進(jìn)兒童心靈的健康 音樂是情感的藝術(shù)，古典音樂中所具有的優(yōu)美的旋律、豐富的情感和緩急有序的節(jié)奏，能與兒童內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴，并隨著音樂的節(jié)奏舞之、蹈之，因此而身心愉悅、舒展、健康。

　　3、古典音樂可以開啟兒童的想象力和創(chuàng)造力 古典音樂不僅是聲音的藝術(shù)，而且也是靈性的藝術(shù)，豐富的音樂語言是人類理性和情感的最抽象表達(dá)?？梢詮浹a(bǔ)語言文字教育和科學(xué)教育的不足，啟迪和拓展兒童時(shí)間和空間的觀念，從而培養(yǎng)兒童非凡的想象力和創(chuàng)造力。

　　4、古典音樂可以培養(yǎng)兒童的直覺能力 音樂是直覺的藝術(shù)。音樂之所以是直覺的藝術(shù)是因?yàn)橐魳分苯永斫夂统橄蟊磉_(dá)自然、宇宙、生命內(nèi)在和諧的規(guī)律，科學(xué)所要求的素質(zhì)正是表現(xiàn)在對(duì)這種和諧規(guī)律的敏感和把握，這就是科學(xué)的直覺，它與音樂是相通的。古典音樂是開啟兒童直覺能力最好的方法之一。

　　5、古典音樂是生命的藝術(shù)，讓生命豐富多彩 音樂來源于生活，是對(duì)生活的美化和凈化。生活中有音樂就如同夏日的清風(fēng)，宜人清爽，像冬日的陽光，溫暖明亮。一旦兒童養(yǎng)成聽古典音樂的習(xí)慣就如同生活中多了多了一個(gè)知己和玩伴，生活中的一切情趣皆能融入其中，又能從中得到無限的靈感和快樂。

　　6、古典音樂是完美的聽覺藝術(shù) 兒童需要古典音樂，尤其是嬰幼兒。人生之初，聽覺神經(jīng)的發(fā)育和成長(zhǎng)，決定了兒童智力的高低。這時(shí)候尤其需要大量音聲的刺激，風(fēng)聲、雨聲等大自然之聲以及人的聲音，再輔之以音量適中音樂之聲，就是最自然、有效的教育方式。嬰幼兒時(shí)期又是人類習(xí)慣、性情養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的音樂啟蒙教育將成為其一生的興趣和愛好，讓他終生受益。

　　7、典音樂是理性的藝術(shù)，可以培養(yǎng)兒童縝密的思維能力 表面看來，音樂是跳動(dòng)的靈感，但樂章和樂章之間，樂句與樂句之間，聲部與聲部之間，樂器的搭配無不體現(xiàn)了縝密的邏輯。在完整的交響樂中，不同樂章的發(fā)展、遞進(jìn)、互動(dòng)，樂器之間的相互輝映都表現(xiàn)出了音樂的理性。因此讓兒童聽完整的交響樂無形之中就能把這種理性傳導(dǎo)給他們，有助于他們的思維能力的提高。

　　8、古典音樂是中庸的藝術(shù)，易于養(yǎng)成兒童中庸、謙雅的性情 古典音樂脫胎于宗教，雖然它柔和了人類的情感元素，但他仍然飽含著宗教的情感。如果拋開宗教神秘的一面，我們可以感受到其中包含了人類對(duì)自然、宇宙的崇尚，表現(xiàn)在音樂上就是人與自然的和諧之音。無怪乎早期的古典音樂(巴赫、莫扎特、海頓等)的音樂中流淌著這這種迷人的優(yōu)美，雖然其間不乏世俗的情感，但都符合“中庸”之道——所謂“喜怒哀樂”發(fā)而皆中節(jié)，這些音樂如同中國的古琴音樂，都合適用來培養(yǎng)兒童兒童淳樸儒雅的性情。

　　如何利用音樂活動(dòng)開發(fā)右腦

　　1 培養(yǎng)幼兒聽音樂的興趣，在旋律優(yōu)美的音樂中喚起幼兒豐富的想象

　　聽是學(xué)習(xí)音樂的重要前提，對(duì)于小班幼兒來講，起初他們對(duì)音樂并不是十分感興趣，沒有聽音樂的意識(shí)。這就要求教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。首先，從培養(yǎng)幼兒聽聲音入手，我請(qǐng)幼兒聽《奇妙的聲音》，讓幼兒對(duì)不同的聲音產(chǎn)生了興趣;然后，讓幼兒傾聽音樂，學(xué)會(huì)聽音樂，我利用晨間活動(dòng)及安靜活動(dòng)時(shí)間為幼兒播放《大自然音樂》由于這些音樂中穿插了大自然一些美妙的聲音：小鳥的叫聲、涓涓的流水聲、風(fēng)聲、雨聲、雷聲等等，利用幼兒熟悉的生活中的聲音引導(dǎo)幼兒進(jìn)入音樂的天地，從無意聽進(jìn)入有意傾聽理解感受音樂，請(qǐng)幼兒聽音樂冥想，激發(fā)了幼兒聽音樂的興趣，提高了幼兒的想象能力。記得一次欣賞音樂的活動(dòng)《晨曲》中有一段小鳥的叫聲，幼兒便展開了豐富的想象：有的說小鳥在樹上唱歌、有的說小鳥們?cè)谟螒?、還有的說小鳥在向小朋友問好，幼兒聽著音樂情不自禁的模仿起小鳥飛和找食的動(dòng)作，從音樂中感受到鳥兒們的無盡歡樂。另外，我在豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，注重創(chuàng)設(shè)和保持井然有序美的程序、美的環(huán)境和美的氛圍，以節(jié)奏和旋律展示音樂獨(dú)特的美。如湯姆生的《湖上天鵝》展示了天鵝在湖面上游玩的情景;為了激發(fā)幼兒的想象，在請(qǐng)幼兒欣賞《搖籃曲》之前出示了媽媽搖寶寶睡覺圖畫，然后移走畫面讓幼兒聽音樂再次感受恬靜而安詳?shù)漠嬅?，媽媽搖寶寶進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。使幼兒感受到了音樂的美，從而也激發(fā)了幼兒熱愛媽媽的情感。

　　2 通過各種節(jié)奏訓(xùn)練、音樂游戲，加強(qiáng)幼兒對(duì)音樂旋律的感受力，激發(fā)活化幼兒右腦

　　節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂的動(dòng)力和源泉。在教學(xué)活動(dòng)中，我以奧爾夫音樂活動(dòng)中最基本的因素——節(jié)奏為“突破口”進(jìn)行教育。使用簡(jiǎn)單的樂器讓孩子們當(dāng)作玩具來玩，啟迪、發(fā)掘他們與生俱來的音樂潛能，使音樂成為幼兒自然自發(fā)的要求。音樂活動(dòng)中我遵循幼兒是活動(dòng)的探究者、發(fā)現(xiàn)者和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建者這一主導(dǎo)思想，將元素性的樂器即“人體樂器”和打擊樂器有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了打擊樂圖譜。讓幼兒自由組合圖譜，并根據(jù)圖譜的不同，分類使用打擊樂器，讓幼兒在活動(dòng)中、在小組里合作學(xué)習(xí)，使幼兒與幼兒之間有交流、討論，在交互的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了新知，感受到節(jié)奏的美妙。

　　另外，為了讓幼兒感受節(jié)奏的快慢、強(qiáng)弱，我通過語言的節(jié)奏和動(dòng)作的節(jié)奏來培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。首先，和幼兒進(jìn)行了節(jié)奏朗誦，說歌詞跟著音樂節(jié)拍做動(dòng)作。“一字一拍” “看我拍跟我學(xué)”“聽我拍跟我學(xué)”等，通過說歌詞喚起幼兒對(duì)音樂的節(jié)奏的感知。在此基礎(chǔ)之上，讓幼兒用動(dòng)作表現(xiàn)出聲音的強(qiáng)弱?！洞笥旰托∮辍反笥陣W啦啦時(shí)踏腳、小雨淅瀝瀝時(shí)拍手，用動(dòng)作的幅度表現(xiàn)出歌曲中的力度的差異;用動(dòng)作的高低表現(xiàn)音樂的高低變化，如《小手爬》表現(xiàn)旋律的上行和下行，《高人和矮人》中幼兒聽音樂進(jìn)行模仿高人和矮人，訓(xùn)練了幼兒的聽覺。此外，結(jié)合生活中的音樂游戲更增加了幼兒對(duì)音樂的感知能力，聽音樂走步、擊拍、聽三拍子音樂跳三角形，又如《小兔和狐貍》中增強(qiáng)了對(duì)音樂形象的印象：歡樂的音樂中小兔出現(xiàn)、狡猾的狐貍要吃小兔?！堆笸尥藓托⌒芴琛分写辣康男⌒艿目蓯坌蜗?，幼兒都在音樂的感染下表演的淋漓盡致。

　　3 聽音樂講故事、繪畫，喚起豐富的想象來活化幼兒右腦

　　音樂本身有著其豐富的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)有意將不同的音樂串聯(lián)在一起，讓幼兒想象出音樂變化中發(fā)生的事情。如先播放一段歡樂的樂曲，接下來出現(xiàn)恐怖的聲音，讓幼兒猜想誰來了，會(huì)發(fā)生什么事情，讓幼兒充分展開想象，形成完整的情節(jié)并講述故事。教師還可以讓幼兒聽音樂進(jìn)行繪畫，在聽音樂的過程中聽音樂畫音樂，使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榕d趣是最好的老師，它是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，能使幼兒自始自終情緒高昂地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒對(duì)音樂的感知和理解。

　　4 利用歌表演和體態(tài)律動(dòng)開發(fā)幼兒右腦

　　瑞士音樂家兼教育家達(dá)爾克茲創(chuàng)立了“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”，通過身體來體驗(yàn)節(jié)奏，借助節(jié)奏來引起大腦與身體之間迅速而有規(guī)律的交流，用身體動(dòng)作體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂。我依據(jù)這一理論，讓幼兒從動(dòng)作感知入手，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的感受能力和表達(dá)能力，加強(qiáng)了左肢體律動(dòng)的訓(xùn)練。如在歌曲《大樹媽媽》中，啟發(fā)幼兒創(chuàng)編樹的造型，隨樂曲按節(jié)奏進(jìn)行表演，并在幼兒學(xué)唱了此歌曲后增加了刮風(fēng)、下雨、打雷等情節(jié)，玩大樹與小鳥的游戲，增添了樂趣，開發(fā)了幼兒右腦。

　　十種兒童右腦開發(fā)的音樂

　　普羅科菲耶夫的《彼得與狼》——做個(gè)勇敢的寶寶

　　德沃夏克的e小調(diào)第九交響曲《自新大陸》第二樂章——撫平焦躁的心情

　　約納森的《杜鵑圓舞曲》——特別適合在早晨睡醒后傾聽

　　格里格的《培爾·金特》組曲中《在山魔王的宮殿里》——感受力度與節(jié)奏

　　羅伯特·舒曼的《夢(mèng)幻曲》——感受清新與自然

　　約翰·施特勞斯的《維也納森林的故事》——感受春天早晨的氣息

　　貝多芬的F大調(diào)第六號(hào)交響曲《田園》——在細(xì)膩的樂曲中享受寧靜

　　老約翰·施特勞斯的《拉德斯基進(jìn)行曲》——激情澎湃中感受無限活力

　　勃拉姆斯的《搖籃曲》——媽媽無盡的愛，在樂曲聲中與小寶寶說說話

　　維瓦爾第的小提琴協(xié)奏曲《四季·春》——體驗(yàn)春季盎然的感受