兒童的左右腦是怎么開(kāi)發(fā)的
兒童的左右腦是怎么開(kāi)發(fā)的
兒童的左右腦可以通過(guò)經(jīng)典誦讀來(lái)開(kāi)發(fā)。你知道經(jīng)典誦讀是怎么開(kāi)發(fā)兒童的左右腦的嗎?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編告訴你兒童的左右腦是怎么開(kāi)發(fā)的，一起來(lái)看看吧!
通過(guò)經(jīng)典誦讀開(kāi)發(fā)兒童的左右腦
在經(jīng)典誦讀教育和指導(dǎo)的過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)遇到這樣的咨詢“讀經(jīng)典能開(kāi)發(fā)右腦嗎?”“我的孩子太小能讀經(jīng)典嗎?”“我的孩子太大了，讀經(jīng)典還有用嗎?”也有家長(zhǎng)在帶孩子讀經(jīng)典的同時(shí)，又報(bào)了右腦開(kāi)發(fā)班、潛能開(kāi)發(fā)班、語(yǔ)訓(xùn)班等等。其實(shí)沒(méi)有必要，因?yàn)榻?jīng)典誦讀教育可以同步開(kāi)發(fā)孩子的左右腦，這是一個(gè)一舉多得的最佳的教育方案和體系。
今天我們從腦科學(xué)的發(fā)展角度來(lái)了解一下經(jīng)典誦讀教育與全腦開(kāi)發(fā)的關(guān)系。通過(guò)這堂課的分享，我相信有智慧的家長(zhǎng)會(huì)更加堅(jiān)定地把讀經(jīng)教育走下去，還沒(méi)讀經(jīng)典的家長(zhǎng)，您也會(huì)馬上做出給孩子經(jīng)典教育的智慧決定的。
留德博士林助雄先生從生理醫(yī)學(xué)層面剖析了孩子讀經(jīng)的科學(xué)性：由于孩子在讀經(jīng)的過(guò)程中完全松弛，有時(shí)還伴隨著身體的自由搖擺，致使腦波從β波轉(zhuǎn)換為α波，在α型腦波的推動(dòng)下，誦讀的“直覺(jué)學(xué)習(xí)”被闡發(fā)出來(lái)，大腦的記憶功能與潛意識(shí)開(kāi)始互動(dòng)，加強(qiáng)了其記憶力、判斷力、注意力、靈感和創(chuàng)造力。林博士強(qiáng)調(diào)說(shuō)，孩子誦讀經(jīng)典的過(guò)程類似于念唱，眼睛看文字和念唱的律動(dòng)直接刺激和啟動(dòng)了右腦，而辨別字形以便記憶則是左腦的工作。整個(gè)讀經(jīng)過(guò)程恰恰同時(shí)動(dòng)用了左右腦功能，使學(xué)習(xí)能力增加了2～5倍。經(jīng)過(guò)抑揚(yáng)頓挫的誦讀與訓(xùn)練，這些經(jīng)典古詩(shī)文將成為喚醒沉睡的大腦潛能的“導(dǎo)航圖”。
我們這一期節(jié)目的名字就是“通過(guò)經(jīng)典誦讀開(kāi)發(fā)左右腦”，讀經(jīng)典可以開(kāi)發(fā)孩子的智慧、提升孩子的能力，通過(guò)誦讀經(jīng)典更能開(kāi)發(fā)左右腦。
《聯(lián)合國(guó)兒童宣言》中有句話：我們?nèi)祟惗紤?yīng)該把最優(yōu)秀的東西留給下一代。經(jīng)典就是全人類最優(yōu)秀的東西、最富有的寶庫(kù)。
香港ICI國(guó)際文教基金會(huì)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、各省市教科所關(guān)于兒童經(jīng)典誦讀的科研課題研究結(jié)果表明經(jīng)典誦讀有諸多優(yōu)越性：
1、提升記憶力：在誦讀的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)、視覺(jué)神經(jīng)、觸覺(jué)神經(jīng)以及大腦的潛意識(shí)。整個(gè)過(guò)程就是提升各種神經(jīng)敏感度，提高記憶力的過(guò)程。一般人的記憶力隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸減退。而接受過(guò)讀經(jīng)教育的孩子，基本可以達(dá)到過(guò)目不忘的程度。很多讀經(jīng)教育成長(zhǎng)起來(lái)的人甚至到了七十多歲，依然頭腦聰明，過(guò)目不忘。記憶力是人類進(jìn)行學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)能力，沒(méi)有記憶力，人就無(wú)法學(xué)習(xí)。記憶力和學(xué)習(xí)能力是成正比的，記憶力也跟聰明程度是成正比的。所以誦讀教育，首先給孩子的是學(xué)習(xí)一切文化的最基礎(chǔ)的能力。
2、提升注意力：很多孩子上學(xué)以后，表現(xiàn)得散漫、多動(dòng)、注意力難以集中。誦讀訓(xùn)練，能夠最有效的提升兒童的注意力。兒童對(duì)于誦讀非常有興趣，尤其是大家一起讀，更是興致盎然。而誦讀本身就能讓兒童的注意力集中在這一點(diǎn)上。所以，誦讀教育可以有效地提高兒童的注意力。
3、識(shí)字能力：識(shí)字是不用特殊教的。人是靠圖形來(lái)識(shí)別漢字的，而不是靠邏輯來(lái)識(shí)別漢字。一些漢字經(jīng)常出現(xiàn)在兒童的眼前，輔之以讀音，兒童就自然能夠認(rèn)識(shí)這些漢字。在誦讀經(jīng)典的時(shí)候，這些漢字的形狀和讀音不斷的在孩子頭腦中重復(fù)，久而久之，很自然的就能夠記住。孩子就能夠認(rèn)識(shí)這些漢字。識(shí)字速度能達(dá)到每年2000個(gè)。所以，讀經(jīng)三年的孩子，不重復(fù)的漢字能認(rèn)識(shí)5000個(gè)左右。
4、閱讀能力：兒童天生就喜歡閱讀。通過(guò)1-2年的讀經(jīng)教育，兒童能夠認(rèn)識(shí)大部分常用漢字，他們就能夠進(jìn)行閱讀，甚至閱讀深度的書(shū)籍。兒童很喜歡讀書(shū)，只要大人不破壞兒童閱讀的情緒，他們就能主動(dòng)閱讀。而且隨著讀經(jīng)量和閱讀量的增加，兒童閱讀能力會(huì)突飛猛進(jìn)的提高。因此閱讀是不用教育的。用分段、段意的方法培養(yǎng)不出兒童的閱讀能力，只會(huì)讓兒童越來(lái)越討厭閱讀。而我們的學(xué)校正好用這種錯(cuò)誤的方式來(lái)教育學(xué)生，所以多數(shù)學(xué)生一畢業(yè)，就不喜歡讀書(shū)了。誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，本身就是在閱讀最好的書(shū)籍。通過(guò)誦讀，識(shí)字量迅速增加，之后就可以閱讀各種書(shū)籍。而且因?yàn)樽R(shí)字量大，他們更有興趣閱讀各種書(shū)籍。誦讀一定量的經(jīng)典以后，孩子也能夠很自然的理解晦澀難懂的文言文。所以孩子可以閱讀具有深度的中國(guó)書(shū)籍。誦讀經(jīng)典是全面提升孩子深度的閱讀能力的最好方法。沒(méi)有接受過(guò)誦讀訓(xùn)練的人，對(duì)閱讀幾乎都沒(méi)有多少興趣。小時(shí)候多少還有興趣，越長(zhǎng)大越?jīng)]有興趣。因?yàn)樗麄兊拈喿x能力沒(méi)有提升上來(lái)，稍微有點(diǎn)深度的書(shū)就看不懂了。所以，如今大部分成年人都失去了深造的能力。
5、文學(xué)作文能力：寫(xiě)好作文，主要在于思想和詞匯。將經(jīng)典記憶在心中，心中便有了最深度的思想，同時(shí)也有了最優(yōu)美的詞匯，作文順理成章。俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”，“熟讀經(jīng)書(shū)十三部，不通文章也能通”。組詞、造句、作文，學(xué)生上學(xué)以后，老師一般都很關(guān)心這三種能力，每天都進(jìn)行訓(xùn)練。其實(shí)只要孩子多讀經(jīng)典，多讀書(shū)，就自然的會(huì)組詞、造句、作文。如果讀得少，無(wú)論怎么訓(xùn)練，也不可能有這種能力。巧婦難為無(wú)米之炊。孩子的心靈中沒(méi)有思想，缺少詞匯怎么能組詞、造句、作文呢?現(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)生連作文都寫(xiě)不好，其原因就在這里。如果今天教孩子作文，沒(méi)有從孩子的思想和詞匯上下功夫，只讓孩子空想。“巧婦難為無(wú)米之炊”，孩子的作文只能照作文選抄，干癟無(wú)味。讀經(jīng)的孩子，組詞、造句、作文，都變得簡(jiǎn)單愉快。所以通過(guò)讀經(jīng)教育，會(huì)給兒童打下相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)功底。詩(shī)詞文賦不再遙不可及。
6、語(yǔ)言表達(dá)能力：現(xiàn)在很多人認(rèn)為表達(dá)能力是一個(gè)人非常重要的能力，因此從小就訓(xùn)練孩子(口才班、表演班、語(yǔ)訓(xùn)等等)，讓孩子盡可能的在各種場(chǎng)合去表達(dá)、表現(xiàn)自己。跟作文一樣，有思想有語(yǔ)言的人才能有口才。而單純以技能的形式鍛煉表達(dá)能力是徒勞的。演講與口才能力就是誦讀的過(guò)程訓(xùn)練口齒表達(dá)的過(guò)程。相聲演員要每天練習(xí)繞口令。而經(jīng)典中的很多章句，都比繞口令更難讀。我們育心經(jīng)典有音頻帶讀，再難的發(fā)音跟著音頻學(xué)習(xí)、模仿，孩子在誦讀的過(guò)程中，口齒就會(huì)越來(lái)越清晰。隨著經(jīng)典在孩子心中生根發(fā)芽，孩子的思維能力逐步提升，演講與口才將不再困難。
實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，兒童之所以能夠通過(guò)每天15-20分鐘的時(shí)間輕松、簡(jiǎn)單的誦讀經(jīng)典，就能夠在識(shí)字量、注意力、記憶力、人格等方面全方位地提高，一個(gè)主要原因就是教材是“高度濃縮又相互關(guān)聯(lián)的智慧思想體系”。
可以看出，經(jīng)典誦讀是開(kāi)啟智慧最好、最根本、一舉多得的教育方法，也通過(guò)古今中外眾多名人身上得到了大量的驗(yàn)證，沒(méi)有什么可懷疑的。
通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)、有效地誦讀經(jīng)典、學(xué)習(xí)經(jīng)典，不僅可以開(kāi)發(fā)我們的左右腦，可以幫助我們挖掘伏藏。
對(duì)于左右腦，我們還可以用另外一個(gè)概念來(lái)描述和定義。左腦，也就是我們常說(shuō)的“邏輯腦”，定義為現(xiàn)代腦;右腦，也就是我們常說(shuō)的“直覺(jué)腦”，定義為傳統(tǒng)腦。所以，左右腦之間的關(guān)系，實(shí)際上就是現(xiàn)代與傳統(tǒng)的關(guān)系。
現(xiàn)代腦的涵義是什么呢?所謂現(xiàn)代腦就是這一世的腦，或者稱現(xiàn)世腦，自從你降生到這個(gè)世間，與你相關(guān)的一切信息就貯存在這個(gè)腦里。
如果從信息的角度來(lái)看左腦，它的信息容量有多大呢?就與這一輩子的經(jīng)歷有關(guān)。經(jīng)歷的時(shí)間長(zhǎng)短，要看每個(gè)人的壽命;經(jīng)歷事情的多少，要看每個(gè)人的閱歷。但總的來(lái)說(shuō)，與它相關(guān)的信息就只是幾十年，至多百年。這是左腦的大體情況。
那么，傳統(tǒng)腦呢?傳統(tǒng)腦的信息要大得多了，可以說(shuō)人類歷史上所經(jīng)歷的一切，都有可能與右腦發(fā)生聯(lián)系。
所以，右腦所貯存的東西，或者說(shuō)與右腦發(fā)生聯(lián)系的這些信息，這些經(jīng)驗(yàn)，就不僅僅是這幾十年，這百年，這個(gè)信息關(guān)聯(lián)的跨度可能是幾百年、幾千年、幾萬(wàn)年，甚至若干億年。
而且這個(gè)信息，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)不是個(gè)體(自己)的，有可能是整個(gè)人類文明的整合。如果我們借用一個(gè)藏傳佛教的概念，這個(gè)右腦，也可以叫做伏藏腦。
什么叫伏藏呢?“伏”就是埋伏潛藏，“藏”是寶藏。如果從意識(shí)的角度，我們也可以說(shuō)，人類無(wú)始以來(lái)的意識(shí)寶藏都埋伏潛藏在右腦里，這是我們的先天記憶。
我們這樣來(lái)對(duì)比左右腦，就知道這個(gè)差別太大，大到難以形容的程度，大家可以思考，認(rèn)識(shí)右腦，進(jìn)而開(kāi)發(fā)右腦，這是一個(gè)什么概念。這是真正地站在了巨人的肩膀上，我們站在這個(gè)基礎(chǔ)上往前走，與我們僅僅依靠個(gè)體的，非常局限的這幾十年，這是一個(gè)什么量級(jí)的差別?所以，認(rèn)識(shí)、研究左右腦，這個(gè)意義太大了，大家不可小視它，也不要當(dāng)作天方夜譚，這絕不是天方夜譚!
通過(guò)經(jīng)典誦讀，可以幫助我們打開(kāi)上述的伏藏腦，從而讓人類文明的共同寶藏源源不斷的流向個(gè)體。這個(gè)過(guò)程如果實(shí)現(xiàn)了，大家想想，怎么會(huì)沒(méi)有智慧?怎么會(huì)沒(méi)有學(xué)問(wèn)呢?大家如果從這個(gè)高度去認(rèn)識(shí)經(jīng)典，經(jīng)典就有意義了，經(jīng)典就容易學(xué)進(jìn)去了，這是真正的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)啊!
值得關(guān)注的是，俄羅斯生物學(xué)家亞歷山大·卡緬斯基得出結(jié)論，人的記憶除了我們所知的神經(jīng)記憶之外，尚有一種遺傳記憶和免疫記憶。其中，遺傳記憶又被稱為“自然界的儲(chǔ)備基金”，這與我們前面所稱的“伏藏腦”有極為相似的地方。
人是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的完美結(jié)合體。賴國(guó)全老師一直倡導(dǎo)我們讀經(jīng)典要追本溯源，要從中華文化的源頭讀起，要讀《易經(jīng)》，這就是開(kāi)啟我們的伏藏腦!我們讀最高能量的經(jīng)典，比如《易經(jīng)》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《道德經(jīng)》等，喚醒我們右腦中深層同等能量的記憶，產(chǎn)生共振，那該獲取多么大的智慧!
說(shuō)到這，怎么不感恩賴?yán)蠋熃o我們的指引?
開(kāi)發(fā)右腦可不僅僅是孩子的事，有的人聽(tīng)到“右腦革命”、“ 開(kāi)發(fā)右腦”這個(gè)概念時(shí)，感到很有壓力。覺(jué)得自己三四十歲了，大腦隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸衰退，現(xiàn)在開(kāi)始緞煉已經(jīng)來(lái)不及了。
實(shí)際上這是一個(gè)極大的誤解。開(kāi)發(fā)右腦潛力，是不限年齡，任何人任何時(shí)候都可以進(jìn)行鍛煉。的確，有許多人發(fā)現(xiàn)，從四十歲前后開(kāi)始記憶力逐漸衰退，有些正當(dāng)年富力強(qiáng)的人悲觀地認(rèn)為這是人大腦衰退的表現(xiàn)，其實(shí)，這只是單純的腦細(xì)胞數(shù)量的減少，而腦的機(jī)能特別是右腦機(jī)能并沒(méi)有發(fā)生任何變化。
如果我們把人腦比作電腦，腦細(xì)胞組織是硬件，而使用方法是軟件。人腦的硬件分三個(gè)階段形成：即第一階段零歲到3歲;第二階段4歲到13歲;第三階段14歲到20歲。全部硬件的70%在第一階段3歲左右形成，到20歲大體上全部形成。
這些硬件當(dāng)然分為左腦硬件和右腦硬件，它們分別有適于自己的軟件。我們靈活地運(yùn)用大腦產(chǎn)生出創(chuàng)造性的設(shè)想，實(shí)際上就是分別巧妙地用好左右兩部分硬件，使它們協(xié)調(diào)工作。
人上了年紀(jì)，腦細(xì)胞減退，是指包括左右腦在內(nèi)的硬件逐漸衰退的情況，而大腦的軟件部分還大有潛力，絲毫也沒(méi)有衰退的問(wèn)題?，F(xiàn)代人由于接受了從小學(xué)開(kāi)始的一套正規(guī)的左腦教育，所以左腦軟件得到了充分的開(kāi)發(fā)，可是，右腦軟件的開(kāi)發(fā)還很不夠，即使到了四十歲，他們的大腦都大有開(kāi)發(fā)的潛力。
從創(chuàng)造力和直觀力來(lái)說(shuō)，年齡越大積累的資料越多，重新組合的可能性也就越大。因此可以這樣說(shuō)，只要充分開(kāi)發(fā)右腦軟件，年齡越大，就越容易產(chǎn)生新知獨(dú)見(jiàn)。
任何人的右腦，無(wú)論什么時(shí)候都可以通過(guò)鍛煉使其活化。從工作角度講，年齡越大，就越要求具備右腦的能力，隨著擔(dān)任更加重要的職務(wù)，單憑左腦的邏輯推理已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須從整體上，從紛亂復(fù)雜的現(xiàn)象中，準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的本質(zhì)，這就需要有驅(qū)動(dòng)右腦“軟件系統(tǒng)”的能力。
因此，我們成年人也要拿起經(jīng)典，運(yùn)用育心經(jīng)典137累積法誦讀經(jīng)典，只需要通過(guò)每天半個(gè)小時(shí)的誦讀，很多成人右腦也能得到很好的開(kāi)發(fā)。
育心經(jīng)典倡導(dǎo)當(dāng)下讀經(jīng)、全家讀經(jīng)、系統(tǒng)讀經(jīng)、科學(xué)讀經(jīng)，很多普通的家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的經(jīng)典誦讀的積累，現(xiàn)在走上講臺(tái)，講解對(duì)經(jīng)典的感悟。也有不少家長(zhǎng)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的誦讀經(jīng)典，把經(jīng)典中的智慧運(yùn)用到生活中、工作中、教育孩子中，提升了自己的生命質(zhì)量，這些都是右腦潛能得到開(kāi)發(fā)的結(jié)果!
開(kāi)發(fā)幼兒左右腦的方法
一、幼兒的左右腦開(kāi)發(fā)不可偏廢
人的左右腦有著十分明確的分工，即：左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，那么偏重其中任何一個(gè)都會(huì)導(dǎo)致大腦的不均衡發(fā)展，顯然，“偏左抑右”或者“偏右抑左”都不是明智的選擇。左腦開(kāi)發(fā)的目的在于充分發(fā)揮左腦的優(yōu)勢(shì)，不能以犧牲右腦的開(kāi)發(fā)為代價(jià);右腦開(kāi)發(fā)的目的是為了充分發(fā)揮右腦的優(yōu)勢(shì)，并不是以右腦思維代替左腦思維。因此，幼兒的左右腦開(kāi)發(fā)不可偏廢，只有將左右腦都開(kāi)發(fā)，才能促使孩子的大腦均衡發(fā)展，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。
二、幼兒的左右腦開(kāi)發(fā)相互促進(jìn)
對(duì)于正常人來(lái)說(shuō)，大腦左右兩半球的功能是均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展的，既各司其職又密切配合，二者相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的控制系統(tǒng)。若沒(méi)有左腦功能的開(kāi)發(fā)，右腦功能也不可能完全開(kāi)發(fā)，反之亦然。左腦的開(kāi)發(fā)有助于右腦的開(kāi)發(fā)，同樣右腦的開(kāi)發(fā)也會(huì)促進(jìn)左腦的開(kāi)發(fā)。無(wú)論是左腦開(kāi)發(fā)，還是右腦開(kāi)發(fā)，最終目的是促進(jìn)左右腦的均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展，從整體上開(kāi)發(fā)大腦。
三、左右腦開(kāi)發(fā)互為手段與目的
由于人的左腦主要從事邏輯思維，既分管聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之類的語(yǔ)言功能，又負(fù)責(zé)抽象思維功能，而右腦掌管空間知覺(jué)，對(duì)非語(yǔ)言性視覺(jué)圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢(shì)，音樂(lè)、藝術(shù)能力、情緒反應(yīng)都和右半球有更大的關(guān)系。那么，就可以將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使兩者互為手段與目的，互相服務(wù)，相互促進(jìn)。如此，將幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維與抽象邏輯思維都發(fā)展好，才能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
左右腦的合作
左右腦的運(yùn)作流程情形，是由左腦透過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。
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