高中生如何開(kāi)發(fā)自己的右腦
高中生如何開(kāi)發(fā)自己的右腦
右腦的開(kāi)發(fā)有很多方法，高智商如何進(jìn)行右腦開(kāi)發(fā)你知道嗎?下面就讓學(xué)習(xí)啦小編告訴你高中生如何開(kāi)發(fā)自己的右腦，一起來(lái)看看吧!
高中生開(kāi)發(fā)右腦的方法
(1)美妙的音樂(lè)是我們記憶的源泉，多聽(tīng)音樂(lè)可以幫助記憶。
有人做過(guò)研究，樂(lè)曲作品中的慢板樂(lè)章，能夠緩解人類大腦中的緊張感覺(jué)，使人慢慢放松下來(lái)，進(jìn)入冥想狀態(tài)。在右腦課堂的訓(xùn)練中，老師讓學(xué)員們聽(tīng)節(jié)奏緩慢的音樂(lè)，丹田式呼吸，放松全身肌肉，在這樣的背景音樂(lè)中讀出所需要記憶的材料。記憶結(jié)束之后，活躍氣氛讓大腦從適合記憶的腦波中清醒、恢復(fù)過(guò)來(lái)。這樣的記憶效果非常有效。
(2)看影視動(dòng)畫以提高記憶。
我們知道，右腦的記憶能力需要運(yùn)用很好的想象力，青少年的孩子思維受到一定的束縛，不夠開(kāi)闊。在影視動(dòng)畫中，畫面以開(kāi)心、有趣、夸張的元素呈現(xiàn)，我們的大腦很容易吸收這些生動(dòng)活潑夸張奇特的畫面，使得我們的想象力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，從而提升我們的記憶能力。
(3)全腦調(diào)動(dòng)我們的身心提升記憶效率。
科學(xué)證明，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能充分的調(diào)動(dòng)自己的視、聽(tīng)、嗅、味、觸的感覺(jué)，通過(guò)腦、手、耳、口并用的方式進(jìn)行素材的記憶，記憶效果就會(huì)非常好。這樣在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地調(diào)動(dòng)了自身更多的記憶“通道”參加記憶，使得自己的記憶力提升。
右腦開(kāi)發(fā)訓(xùn)練玩具
Mooc形式
Mooc即大規(guī)模敞開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程，它不僅在美國(guó)很火，國(guó)內(nèi)一些聞名高校也開(kāi)端趨之若鶩。用信息技能手法改造教學(xué)進(jìn)程，聞名校園將自個(gè)的基地課程經(jīng)過(guò)互聯(lián)網(wǎng)面向大規(guī)模人群，敞開(kāi)教學(xué)進(jìn)程確實(shí)讓人歡呼雀躍。但仔細(xì)研究一下，這種教與學(xué)的形式本質(zhì)上仍是以教師為基地的常識(shí)或道理教學(xué)形式，其首要教學(xué)手法是網(wǎng)絡(luò)視頻，與傳統(tǒng)線下講堂教學(xué)對(duì)比僅僅換了個(gè)“馬甲”，一旦去掉視頻這個(gè)“馬甲”，上課形式就立不住了，與電視講堂對(duì)比本質(zhì)上是相同的。
實(shí)際中，網(wǎng)絡(luò)視頻這種在線教學(xué)加盟形式既不叫好也不叫座，國(guó)家教學(xué)部花了很多補(bǔ)貼請(qǐng)全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)聞名教授錄制的多個(gè)學(xué)科國(guó)家精品課程，盡管展現(xiàn)多年但根本上處于無(wú)人問(wèn)津的狀況，并沒(méi)有起到它應(yīng)當(dāng)起的效果。但實(shí)踐中，80%以上的在線教學(xué)加盟探求形式都離不開(kāi)視頻。本來(lái)，網(wǎng)絡(luò)視頻的教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)講堂教學(xué)，某種意義上講，這是一種后退。
在將來(lái)的在線教學(xué)加盟中，視頻只能起輔佐效果，不會(huì)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的首要手法，如今的測(cè)驗(yàn)都是過(guò)渡性的，是初級(jí)期間，網(wǎng)絡(luò)視頻將來(lái)不會(huì)變成在線教學(xué)加盟的根本形式。
水平課程渠道形式
從2012年起，一些欲在教學(xué)加盟信息化商場(chǎng)上占有必定方位的大公司和基地、省市級(jí)教學(xué)信息化管理部門，乃至一些校園都開(kāi)端做門戶式、水平課程渠道。
了解教學(xué)的探求者將過(guò)去的教學(xué)資本放在網(wǎng)絡(luò)渠道上，供教師和學(xué)生運(yùn)用，但成果是“新商場(chǎng)貨架上擺了一些賣不出去的庫(kù)存商品”，這些堆積如山的“陳貨”讓教師和學(xué)生莫衷一是，無(wú)法挑選。就連教學(xué)部的一位領(lǐng)導(dǎo)都說(shuō)：“這些內(nèi)容對(duì)比初始和粗糙”。這種將就、抵擋的“展覽館式”在線教學(xué)加盟水平渠道，只能是“試試水”、“應(yīng)應(yīng)景”，實(shí)際意義不大，對(duì)信息技能與教學(xué)進(jìn)程深度融合的探求效果有限。
不了解教學(xué)的探求者則搭一個(gè)水平渠道，讓懂教學(xué)的人在上面開(kāi)課和擺放教學(xué)資本，他們提出一個(gè)很誘人的口號(hào)“人人教，人人學(xué)”。這是一種建批發(fā)商場(chǎng)和招商引資的思路和做法，課程質(zhì)量和教學(xué)效果搭渠道的人不想管、也管不了，開(kāi)課的或擺放教學(xué)資本的也沒(méi)有條件和才干保證教學(xué)質(zhì)量。這種渠道不敢關(guān)于系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)(他們覺(jué)得系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)不讓進(jìn)、進(jìn)入他們也搞不了。本來(lái)系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)加盟已經(jīng)敞開(kāi)大門，期待社會(huì)各界特別是公司界參加校園教學(xué)信息化)，只能搞一些校外教學(xué)加盟訓(xùn)練。至于校外教學(xué)加盟訓(xùn)練的在線教學(xué)加盟形式究竟是啥樣，他們也不清楚。從嚴(yán)厲意義上講，這種形式有一部分內(nèi)容不是真實(shí)的教學(xué)加盟。
將來(lái)無(wú)論是系統(tǒng)內(nèi)仍是系統(tǒng)外教學(xué)加盟，其在線教學(xué)加盟渠道都是少不了，沒(méi)有這么一個(gè)教與學(xué)的載體，就談不上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)。但真實(shí)的在線教學(xué)形式恐怕應(yīng)當(dāng)是關(guān)于一門或幾門課程的筆直渠道(如某些外語(yǔ)教學(xué)渠道、語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施渠道等)，還要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教、學(xué)、管的流程、數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)容和隨同服務(wù)。
軟件形式
軟件、課件和各式各樣所謂的軟件教學(xué)系統(tǒng)都是老的數(shù)字教學(xué)加盟商品。這種軟件、課件形式跟隨各種版別的教材和教輔材料，以考試為方針，以為教師供給教學(xué)手法和東西為意圖，全部設(shè)計(jì)建立在應(yīng)試教學(xué)加盟和商品思想的基礎(chǔ)上，內(nèi)容和程序都是預(yù)設(shè)性的，其教學(xué)理念仍然是以教師為基地的常識(shí)教授形式。它是在互聯(lián)網(wǎng)軟硬件技能不太興旺、帶寬不寬的狀況下、“云核算”沒(méi)有出現(xiàn)之前的產(chǎn)物，但作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的彌補(bǔ)，軟件、課件和軟件教學(xué)系統(tǒng)仍是有必定的商場(chǎng)和開(kāi)展空間的。
網(wǎng)校教學(xué)加盟形式
如今最活潑的在線教學(xué)加盟探求不是在系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)加盟，而是系統(tǒng)外的校外教學(xué)加盟訓(xùn)練，可以用如火如荼來(lái)描述，其典型形式即是網(wǎng)校。
這些探求者企圖想找到一種合適校外教學(xué)加盟訓(xùn)練的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)加盟形式，可以下降教學(xué)本錢，不斷播放名師的教學(xué)場(chǎng)景，單向、無(wú)差別的教授常識(shí)或?yàn)閷W(xué)生供給考試竅門。他們企圖替代傳統(tǒng)校園、替代教師，聲稱“教學(xué)的taobao”，欲“推翻傳統(tǒng)教學(xué)”。他們用互聯(lián)網(wǎng)思想和電商思想規(guī)劃在線教學(xué)加盟，提出B2C、C2C等形式，他們投合的是學(xué)生和家長(zhǎng)“考上抱負(fù)大學(xué)的”希望，他們尋求的最高方針是“到達(dá)線下最好教師的講課效果”，他們的意圖是“節(jié)省本錢”，他們的抱負(fù)是完成可以“提分”的教學(xué)效果，他們最懼怕的是高考制度和考試形式的改動(dòng)，這些都是網(wǎng)校探求者探求在線教學(xué)加盟的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。
“云學(xué)習(xí)”形式
還有一種在線教學(xué)加盟形式是“云學(xué)習(xí)”。據(jù)探求者講，所謂“云學(xué)習(xí)”即是在學(xué)生活動(dòng)的范圍內(nèi)根本掩蓋有線或無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生人人持有網(wǎng)絡(luò)終端，以學(xué)材(學(xué)生自立學(xué)習(xí)材料)——導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施渠道為學(xué)習(xí)空間，變實(shí)體講堂為虛擬講堂，以學(xué)習(xí)者為主體、以教學(xué)者為主導(dǎo)，網(wǎng)上和網(wǎng)下學(xué)習(xí)相結(jié)合，逾越時(shí)空、多維參加、自動(dòng)探求、在線互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)渠道與網(wǎng)絡(luò)終端相別離，學(xué)生手持網(wǎng)絡(luò)終端，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)商運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)渠道，教師變成導(dǎo)師，教材變成學(xué)材，面向大規(guī)模人群，構(gòu)成大范圍探求式、評(píng)論式、參加式學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)外敞開(kāi)講堂，完成常態(tài)化學(xué)生自立探求學(xué)習(xí)。
這種從教學(xué)安排辦法下手，聚焦一門或幾門課程的“云學(xué)習(xí)”課程形式盡管僅僅在一些實(shí)驗(yàn)校園進(jìn)行試點(diǎn)，效果不錯(cuò)，但各方對(duì)此看法并不一起。有人以為，這種在線教學(xué)形式將來(lái)有也許變成教學(xué)信息化的干流形式;也有人以為，應(yīng)試教學(xué)在我國(guó)根深蒂固，誰(shuí)也很難改動(dòng)。這種以素質(zhì)教學(xué)為意圖的“云學(xué)習(xí)”形式看上去很美，但校長(zhǎng)、教師沒(méi)有選用的動(dòng)力，能否被校園遍及承受和使用很難說(shuō)。
只要互聯(lián)網(wǎng)才干真實(shí)完成教學(xué)機(jī)制的改動(dòng)
剖析各式各樣在線教學(xué)加盟探求形式讓咱們不得不提出一個(gè)疑問(wèn)：我國(guó)教學(xué)的疑問(wèn)不乏其人，但最大、最要害的疑問(wèn)是啥?
可以毫不客氣的講，如今我國(guó)的教學(xué)是一種學(xué)術(shù)性教學(xué)，乃至可以說(shuō)是“記住定論的教學(xué)”。教師依據(jù)教材在講堂上教學(xué)常識(shí)或許專家、學(xué)者的研究成果——學(xué)科的概念、特色和定論，然后讓學(xué)生記住這些常識(shí)和定論，考試時(shí)就考這些內(nèi)容。學(xué)生腦袋里裝了一大堆常識(shí)和定論，并不知道這些東西是怎么來(lái)的，由于沒(méi)有了解，機(jī)械回憶，考完試就忘了，沒(méi)有構(gòu)成科學(xué)的思想辦法和掌握剖析疑問(wèn)、處理疑問(wèn)的辦法，絕大多數(shù)學(xué)生都短少獲取新常識(shí)、處理實(shí)際疑問(wèn)和創(chuàng)新的才干。
這種“記住定論的教學(xué)”與教師在講堂上照貓畫虎構(gòu)成了一套完好的教學(xué)系統(tǒng)。事實(shí)上，無(wú)論是系統(tǒng)內(nèi)的、仍是系統(tǒng)外的人都以為灌注教學(xué)辦法不對(duì)、欠好，但卻一向改不了。教師說(shuō)，你不讓我講，那這課怎么上?“記住定論的教學(xué)”決議了教師的教學(xué)辦法必定是教學(xué)式的，這是如今我國(guó)教學(xué)最大的積弊。
用“我講你聽(tīng)”的教學(xué)辦法，學(xué)習(xí)內(nèi)容均勻留存率僅為5%，被迫學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容均勻留存率最高不超越30%;但經(jīng)過(guò)評(píng)論、溝通取得的常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容均勻留存率可以到達(dá)50%，假如學(xué)生可以將自個(gè)學(xué)到的東西講給別人，學(xué)習(xí)內(nèi)容均勻留存率竟可達(dá)高中生如何開(kāi)發(fā)自己的右腦。
灌注教學(xué)是學(xué)習(xí)效果最差的教學(xué)，真實(shí)的教學(xué)是讓學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)。“讓我看，我記不住;讓我聽(tīng)，我會(huì)忘掉;讓我參加，我會(huì)理解”。只要找到一種新的教學(xué)形式，把教師從常識(shí)灌注的人物中解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以“使學(xué)生能逐步自求得之”，才可以到達(dá)我國(guó)啟蒙思想家梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“教員不是拿所得的成果教人，最要緊的是拿怎么得著成果的辦法教人”的效果。
當(dāng)時(shí)最最首要的是處理學(xué)生怎么完成自立學(xué)習(xí)疑問(wèn)，用啥辦法和手法才可以完成這種改動(dòng)呢?
答案是：互聯(lián)網(wǎng)——在線教學(xué)訓(xùn)練加盟!
互聯(lián)網(wǎng)復(fù)原、模擬天然中信息的呈現(xiàn)(從文字書到多媒體到虛擬實(shí)際)和交互的功用可以幫助教學(xué)從學(xué)術(shù)性的“定論教學(xué)”向使用性的“讓學(xué)生體會(huì)定論得出的進(jìn)程”教學(xué)改動(dòng)。
捉住“讓學(xué)生體會(huì)定論得出的進(jìn)程”這個(gè)“牛鼻子”，刻畫網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教與學(xué)的新形式，加上在線教學(xué)訓(xùn)練加盟的其他功用和效果，有也許改動(dòng)沉疴多年的教學(xué)頑癥——
完成以教師為基地的教學(xué)式教學(xué)形式向常態(tài)化的學(xué)生自立探求學(xué)習(xí)形式改動(dòng);完成“整齊劃一”的流水線人才培養(yǎng)形式向“因材施教”的個(gè)性化人才培養(yǎng)形式改動(dòng);完成教師無(wú)限教學(xué)責(zé)任向有限教學(xué)責(zé)任改動(dòng)，處理教師“一個(gè)人在戰(zhàn)役”的疑問(wèn)，引入外部教學(xué)能量和資本，構(gòu)成“影子教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，為教師減壓、減負(fù)，下降教師水平在教學(xué)質(zhì)量中的權(quán)重;最大極限地開(kāi)釋學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自動(dòng)性，完成不一樣時(shí)刻、不一樣地址一起學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)上“曬工作”完成大范圍的評(píng)論和溝通，很方便地看到、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的工作和教師給其他同學(xué)工作修改的狀況，構(gòu)成同享、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境和空氣……
當(dāng)時(shí)關(guān)于全部教學(xué)來(lái)講，在線教學(xué)加盟即是牽一發(fā)起全身的改革突破口和切入點(diǎn)，開(kāi)展在線教學(xué)訓(xùn)練加盟有也許改動(dòng)我國(guó)教學(xué)的人才培養(yǎng)形式，脫節(jié)廣受詬病的教學(xué)形象，使教學(xué)真實(shí)變成我國(guó)的“人才紅利”。
右腦開(kāi)發(fā)與不開(kāi)發(fā)的區(qū)別
右腦是優(yōu)質(zhì)記憶大腦，但它的開(kāi)發(fā)是短暫的 而左腦卻是終身都可以開(kāi)發(fā)的。
近期針對(duì)全民早教活動(dòng)，我們的專家圍繞右腦開(kāi)發(fā)與家長(zhǎng)進(jìn)行了許多互動(dòng)，不少家長(zhǎng)只知道右腦與藝術(shù)、直覺(jué)、創(chuàng)造力等有關(guān)聯(lián)，卻不知道，我們“記憶力弱”“思維敏捷度差”“孩子的注意力集中短暫”等問(wèn)題也是右腦能力不足造成的。家長(zhǎng)在抱怨責(zé)難孩子的同時(shí)，卻沒(méi)有重視孩子的早期的潛能開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練，疏不知當(dāng)右腦能力強(qiáng)的孩子以上的問(wèn)題會(huì)迎刃而解。
右腦開(kāi)發(fā)不足，記憶力緩慢，在孩子還很小的時(shí)候是看不出來(lái)的，一個(gè)2-3歲，5-6歲的孩子，開(kāi)發(fā)過(guò)右腦和沒(méi)開(kāi)發(fā)過(guò)右腦的孩子看不出有明顯的區(qū)別，但到了四五年級(jí)，上初中、高中，這時(shí)候區(qū)別就很明顯了。這時(shí)的孩子每天要接收的信息非常多，功課很繁重，有的孩子學(xué)習(xí)很用功，但成績(jī)依然不理想，而有的孩子呢，學(xué)習(xí)輕松的同時(shí)還會(huì)擁有很好的成績(jī)。
這是因?yàn)榍罢咴谛〉臅r(shí)候腦神經(jīng)的刺激不夠，在以后接受大量信息的時(shí)候他就接受不了了。這就像城市交通，車子就是信息，腦神經(jīng)就是馬路，車子多了，如果道路不夠多，不夠通暢，就會(huì)堵車，而小的時(shí)候腦部神經(jīng)元受刺激足夠的孩子，他的馬路就會(huì)四通八達(dá)，很多的信息都能接受。這就是接受過(guò)潛能教育的孩子學(xué)習(xí)起來(lái)要相對(duì)輕松很多。
右腦先于左腦發(fā)育，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究指出，大腦左右對(duì)稱，左腦是理性的、有分析能力、邏輯能力的;右腦比左腦更早發(fā)育，是直覺(jué)、圖像、音樂(lè)、創(chuàng)新、藝術(shù)的潛意識(shí)腦。在(右腦蘊(yùn)含著基礎(chǔ)的智力潛能，像記憶力、專注力、觀察力、思維力、想象力、理解力、創(chuàng)新力、行為力、感知力)
幼兒腦的發(fā)育出生時(shí)突觸比較少，6歲時(shí)最密集，到14歲時(shí)又變少，0～6歲是右腦發(fā)育最快，最關(guān)鍵的時(shí)期。
比起普通的寶寶，經(jīng)過(guò)右腦訓(xùn)練的孩子的想象力特別豐富。記憶力強(qiáng)，注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)，合群，會(huì)主動(dòng)與同學(xué)交流，大方跟大家問(wèn)好，建立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。識(shí)字量大，時(shí)間觀念強(qiáng)。并在直覺(jué)力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力、反應(yīng)能力、快速閱讀能力都比普通寶寶略勝一籌。
看過(guò)“高中生如何開(kāi)發(fā)自己的右腦”的人還看了：