正如前面所述，人的右腦控制身體的左側(cè)，左腦控制身體的右側(cè)。知道了這一點(diǎn)，我們就能觀察孩子哪只手用得更多，由此得出結(jié)論，哪個(gè)半腦是孩子的優(yōu)勢(shì)半腦。左撇子幾乎總是右腦優(yōu)勢(shì)。右撇子可能是右腦優(yōu)勢(shì)，也可能是左腦優(yōu)勢(shì)。許多天生的左撇子由于來自成人的壓力，或者周圍的右撇子環(huán)境，而變成了右撇子。

　　要求孩子完成下列任務(wù)時(shí)，注意他完成每項(xiàng)任務(wù)所用的手。如果他完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)用一只手，完成另一項(xiàng)時(shí)用另一只手，或者在完成同一項(xiàng)任務(wù)時(shí)交替使用左、右手，這表明他屬于下列情況之一：缺乏優(yōu)勢(shì)——尚未發(fā)育成熟的一種跡象;混合優(yōu)勢(shì)——一種交叉性優(yōu)勢(shì)模式(如同時(shí)具有優(yōu)勢(shì)右眼和優(yōu)勢(shì)左手);雙腦優(yōu)勢(shì)——左、右腦都同樣好使;交替優(yōu)勢(shì)——交替使用左、右腦(不由自主地在兩腦之間來回跳躍)。1.要求孩子寫自己的名字、畫一個(gè)圖形，或抄寫一道算術(shù)題。2.讓孩子扔球或丟沙包。3.觀察孩子吃東西，看他吃東西時(shí)用哪只手。4.在孩子面前放幾樣?xùn)|西，叫孩子閉上眼睛，撿起這些東西。

　　握筆姿勢(shì)

　　由于右撇子兒童既可能是右腦優(yōu)勢(shì)，也可能是左腦優(yōu)勢(shì)，我們需要用進(jìn)一步的方法來觀察他們。最近的研究表明，兒童的握筆姿勢(shì)能顯示他的半腦優(yōu)勢(shì)傾向。如果右撇子兒童直腕握筆，筆桿正向前方，對(duì)著右肩，其左腦很可能是優(yōu)勢(shì)半腦;如果右撇子兒童曲腕握筆，或者筆桿向右，與身體成一定角度，他很可能是右腦優(yōu)勢(shì)。

　　1.把一張紙和一支筆放在孩子的中線(身體中央)部位。2.請(qǐng)孩子寫自己的名字。3.將他的握筆姿勢(shì)與圖中姿勢(shì)作對(duì)比。

　　肌肉測(cè)試

　　肌肉測(cè)試是測(cè)量與半腦優(yōu)勢(shì)相關(guān)的肌肉力量，而不是測(cè)量肌肉發(fā)育情況。測(cè)試身體兩側(cè)的肌肉力量，并比較它們的強(qiáng)度。較強(qiáng)的一側(cè)通常是優(yōu)勢(shì)半腦的對(duì)側(cè)。如果身體兩側(cè)都強(qiáng)，這個(gè)兒童也許有選擇地使用與任務(wù)相關(guān)的兩側(cè)大腦。如果你不能確定較強(qiáng)的一側(cè)，或者如果兩側(cè)都弱，讓他以對(duì)側(cè)協(xié)調(diào)方式行走(即提右腳抬左手、提左腳抬右手地走)，然后重新測(cè)試。如果這樣還不能確定其半腦優(yōu)勢(shì)，這個(gè)兒童可能具有混合優(yōu)勢(shì)，或者交替使用左、右腦。

　　1.讓孩子站在你的正前方，頭部保持正直。2.雙腳分開約4厘米，或者與兩肩同寬，以保持身體平衡。3.叫他閉上雙眼。4.向前伸出一只手臂，與身體成90度角;或者向身體一側(cè)平伸一只手臂。5.將你的兩個(gè)手指放在他伸出的手臂的手腕上，把另一只手放在他另一個(gè)肩膀上。6.向孩子說明：“我馬上要把你的手臂按下，設(shè)法別讓我得逞。”7.觀察孩子肌肉的承受力。

　　眼球運(yùn)動(dòng)

　　許多研究表明，眼球的習(xí)慣性運(yùn)動(dòng)與人的半腦優(yōu)勢(shì)相關(guān)。當(dāng)一側(cè)大腦半球被激活時(shí)，眼球會(huì)轉(zhuǎn)向身體的對(duì)側(cè)。這是身體的一側(cè)受對(duì)側(cè)半腦控制的又一例證。因此，如果左半腦在工作，眼球會(huì)轉(zhuǎn)向右側(cè)。右半腦工作時(shí)，眼球會(huì)向左轉(zhuǎn)。壓力之下，眼球的運(yùn)動(dòng)所揭示的規(guī)律似乎更加可靠。壓力或困境通常能激活兒童的優(yōu)勢(shì)半腦，而不是更適合當(dāng)時(shí)情況的那個(gè)半腦。

　　1.與孩子面對(duì)面站著，確保你和他有目光接觸。2.問孩子一系列需要從語(yǔ)言和空間兩方面進(jìn)行回答的問題。3.觀察孩子的眼睛，看一看當(dāng)你第一次問那個(gè)問題時(shí)，他的眼睛轉(zhuǎn)向何方你昨天晚飯吃了什么?什么叫幸福?你的床在你房間的什么地方?你的名字怎么寫?2加3等于幾?(使用適合孩子認(rèn)知水平的題目。)觀察眼球運(yùn)動(dòng)能用來確定兒童主要的學(xué)習(xí)方式。由于人的聽覺中心在左半腦，眼睛轉(zhuǎn)向右側(cè)表明這個(gè)兒童是個(gè)聽覺學(xué)習(xí)者。眼睛向左轉(zhuǎn)表明他是個(gè)視覺學(xué)習(xí)者，而且是右腦兒童。有些兒童眼睛不是向左或向右轉(zhuǎn)，而是轉(zhuǎn)向頭頂上方，這些兒童似乎是觸覺學(xué)習(xí)者，而且沒有真正的半腦優(yōu)勢(shì)。觸覺學(xué)習(xí)者通過身體的運(yùn)動(dòng)和觸覺信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

　　身體對(duì)稱

　　大多數(shù)人都已經(jīng)注意到，我們身體的一側(cè)要比另一側(cè)稍微大一些。當(dāng)我們買鞋時(shí)，很快就能知道哪只腳大一些。如果你戴眼鏡，你會(huì)知道哪只耳朵高一些。身體較大、較高或者較豐滿的那一側(cè)，通常是優(yōu)勢(shì)半腦的對(duì)側(cè)。

　　1.請(qǐng)孩子脫下鞋襪，雙腳后跟緊貼墻壁站著。看一看哪只腳更長(zhǎng)些。2.觀察孩子的雙耳，看一看哪只耳朵更大更高些。3.讓孩子笑一笑。仔細(xì)觀察他的笑容，看一看哪邊嘴角翹得更高。4.將一張紙沿孩子的臉部中線放置，保證你能同時(shí)看到紙張兩側(cè)。一側(cè)的臉會(huì)更豐滿些，一只眼睛可能高一些，而且有一側(cè)的表情會(huì)顯得更活躍些。

　　如果你看到的令你迷惑不解，那么這個(gè)孩子也許具有混合運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)——也就是說，有著優(yōu)勢(shì)右手，但同時(shí)又有優(yōu)勢(shì)左腳。出現(xiàn)這種情況時(shí)，對(duì)他來說，處理運(yùn)動(dòng)信息并準(zhǔn)確地完成運(yùn)動(dòng)任務(wù)可能比較困難。

　　開放性提問

　　皮亞杰等人總認(rèn)為，通過觀察、傾聽和與兒童交談，我們能最大限度地了解兒童。莫舍·費(fèi)爾登克賴斯在他的《諾拉個(gè)案》一書中，探討了提問對(duì)發(fā)現(xiàn)大腦內(nèi)部工作情況的重要性。在提問過程中，讓直覺來決定你的下一個(gè)問題。記住，每個(gè)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和他的指紋一樣各不相同?？贪褰┯驳奶釂柗绞胶鸵怀刹蛔兊膯栴}不會(huì)有效果。

　　以下是一些開放性提問的例子和我對(duì)兒童反應(yīng)的判斷。這些反應(yīng)既說明了他們的半腦優(yōu)勢(shì)，也說明了他們的學(xué)習(xí)方式(視覺的、聽覺的或者觸覺的。)視覺學(xué)習(xí)方式通常表明為右腦優(yōu)勢(shì)，聽覺學(xué)習(xí)方式為左腦優(yōu)勢(shì)，觸覺學(xué)習(xí)方式一般說來是右腦優(yōu)勢(shì)，或者交替使用左、右腦。

　　我想要你在腦海里想象你最喜歡吃的冰激凌蛋筒。你在哪里看到了蛋筒(你讓孩子想象的東西必須是他熟悉的東西)。判斷：如果孩子指著兩眼之間或者略微偏右的部位，我發(fā)現(xiàn)這表明他是個(gè)視覺學(xué)習(xí)者。如果他指向頭頂部位，或者把整個(gè)手放在頭上，他很可能是個(gè)觸覺學(xué)習(xí)者。這兩種反應(yīng)都表明是右腦學(xué)習(xí)方式。如果他不能看到想象物，則問他以下需要激活聽覺的問題。

　　聽聽你腦袋里的聲音。我想要你聽見你最喜歡的歌、小鳥的歌唱或浪濤擊岸的聲音。你在哪里聽到了這些聲音?判斷：如果孩子指向頭部左側(cè)，根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，這表明他是個(gè)聽覺學(xué)習(xí)者，而且很可能是左腦兒童。如果他指向的部位與他想象冰激凌蛋筒時(shí)是同一部位，這便進(jìn)一步證實(shí)了你的結(jié)論，即他是個(gè)視覺學(xué)習(xí)者。有些兒童，能恰當(dāng)?shù)鼗卮鹕厦娴膬蓚€(gè)問題，這表明他們既是視覺學(xué)習(xí)者，又是聽覺學(xué)習(xí)者，能有選擇地使用左、右半腦。

　　昨天你晚飯吃的是什么?判斷：這個(gè)問題要求孩子把視覺想象與記憶相結(jié)合。注意觀察他的眼球運(yùn)動(dòng)，問他在哪兒記起的。有的孩子會(huì)說他們記不起來。在這種情況下，請(qǐng)他回憶當(dāng)時(shí)的環(huán)境。閉上你的眼睛。看到那張桌子了吧?

　　想象自己坐在桌前。拿起筷子夾些食物，把食物送進(jìn)嘴里。你筷子上夾的是什么東西?判斷：如果孩子只有在自己的身體參與記憶過程時(shí)，才能記起，這表明他是個(gè)觸覺學(xué)習(xí)者。他在干中學(xué)習(xí)，并通過回憶所干的事情達(dá)到記憶的目的。我們教會(huì)他們合適的個(gè)人記憶方式。

　　這里是一個(gè)生詞。這個(gè)生詞是。我要你學(xué)會(huì)它(給孩子足夠的時(shí)間)。你是怎么學(xué)會(huì)的?判斷：如果孩子很容易就學(xué)會(huì)了這個(gè)生詞，你可以記下他的學(xué)習(xí)方法，幫助他認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程。如果孩子好像很快學(xué)會(huì)，但過后又回想不起來，那么這個(gè)詞可能沒有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。仔細(xì)分析這個(gè)孩子對(duì)問題3和問題4的回答。他是否用記憶實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的方法，來學(xué)習(xí)諸如數(shù)字、字母和單詞等抽象符號(hào)?

　　你能看到你腦袋里的一個(gè)圓嗎?(問孩子是否能在腦海里想象出周圍環(huán)境、各種形狀、顏色、圖畫、數(shù)字、字母或者單詞來)?判斷：孩子視覺想象能力會(huì)告訴我們，他是否已經(jīng)消化吸收了這些概念。同時(shí)也使我們知道，教孩子一個(gè)新概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)使用什么樣的教學(xué)材料。我是在與一個(gè)7歲的小家伙一起學(xué)加法的過程中，才明白使用正確的材料是多么的重要。我讓他想象把雞蛋打到平底鍋里，通過這個(gè)辦法學(xué)習(xí)加法。小家伙干得很棒。兩個(gè)星期后，老師來向我抱怨，說小家伙又不會(huì)做加法了。我一了解，原來那位老師是用正方形積木來教加法。我請(qǐng)小家伙想象各種形狀，發(fā)現(xiàn)他不能想象正方形，但能想象圓形。那位老師一使用圓形教學(xué)材料，小家伙就會(huì)做加法了。下一步工作是要幫助他消化吸收正方形的概念。

　　請(qǐng)孩子在腦海里想象阿拉伯?dāng)?shù)字4，把所看到的畫下來。請(qǐng)他們繼續(xù)在腦海里想象四樣?xùn)|西。問:你看到什么了?把它們畫出來。判斷：這些問題告訴你孩子如何消化吸收數(shù)字概念的信息。

　　他看見的是些點(diǎn)、線還是周圍的物體?他是垂直地、水平地還是以圖案的方式看到的?這些信息將幫助你知道怎樣教數(shù)字概念，是用像骰子這樣的材料，還是用縱向的或橫向的抽認(rèn)卡更有效?給孩子看他認(rèn)識(shí)的一個(gè)字,右腦記憶。這是什么字?你怎么知道的?你是怎么記住它的?判斷：這個(gè)問題不僅使孩子意識(shí)到他有自己的記憶方法，而且給你提供了他檢索、追憶信息的方式。如果孩子通過聽覺記起這個(gè)字，那么在學(xué)習(xí)過程中，他需要在腦海里說這個(gè)字。有的孩子是視覺學(xué)習(xí)者，但卻是通過聽覺和觸覺系統(tǒng)檢索、追憶信息。

　　關(guān)于你們的教室，你能記得什么?把你記得的一切都告訴我。判斷：孩子對(duì)這個(gè)問題的回答，將顯示出他的感覺類型，以及有關(guān)他的學(xué)習(xí)方式偏愛的線索。注意分辨他的描述是聽覺性的還是視覺性的。你是怎么記住媽媽或老師要你做的事情的?判斷：這個(gè)問題告訴你孩子是怎么處理他周圍的聽覺信息的。有些孩子會(huì)告訴你他們記不起來。這意味著這些兒童在處理聽覺信息方面有困難，可能需要通過視覺信息進(jìn)行記憶。