右腦開發(fā)就是使用各種適合右腦工作的方法來激活右腦，使右腦的巨大潛能得到發(fā)揮。開發(fā)右腦中隱藏的豐富想象力、無窮的創(chuàng)造力、高速的右腦記憶能力、快速的理解力、正確的直覺能力。

　　1、 右腦記憶其實(shí)只是一種完全不同于普通人的左腦記憶的記憶。

　　2、左腦記憶是語言性記憶，而右腦記憶是照相記憶。

　　3、 直到1981年，美國加利福尼亞理工學(xué)院的羅杰·斯佩里教授因右腦研究獲得了諾貝爾獎(jiǎng)，右腦才逐漸開始被人們所了解。

　　4、 圖像記憶是記憶的原點(diǎn)。

　　5、 索尼公司的經(jīng)理友寄英哲先生可以記住圓周率小數(shù)點(diǎn)后4萬位，被載入了吉尼斯世界記錄。他用的也是這種方法。(標(biāo)簽法)

　　6、 記憶法不同于根據(jù)原理來記憶的左腦教育，它是右腦教育法的一種，很多人學(xué)習(xí)記憶法后反饋說想像力變得豐富，能夠想出出色的點(diǎn)子。

　　7、 學(xué)習(xí)記憶法沒有任何壞處，但不學(xué)的人往往會(huì)因無效學(xué)習(xí)方法而浪費(fèi)很多時(shí)間。小孩子能夠培養(yǎng)豐富的想象力和聯(lián)想力，因?yàn)樗麄兊念^腦還沒有形成固定模式。讓孩子把握記憶法就是送給了他們一生的財(cái)富。

　　8、 我認(rèn)為，我們以前的教育都是向左腦灌輸知識(shí)的“培養(yǎng)聰明頭腦的教育”，而不是“激發(fā)出大腦聰明的教育”，所以形成了這樣一個(gè)熟悉：記憶力差的孩子學(xué)什么都記不住，不會(huì)變聰明。

　　9、 其實(shí)這種孩子只是左腦記憶不好，他們天才的右腦記憶卻也在毫無知覺中一直沉睡。一旦右腦記憶清醒了，無論什么樣的孩子都能夠馬上變得極其優(yōu)秀。

　　10、 和左腦的語言性記憶不同，右腦中具有另一種被稱做“圖像記憶”的記憶，這種記憶可以使只看過一次的事物像照片一樣印在腦子里。一旦這種右腦記憶得到開發(fā)，那些智障兒童(記憶幾乎不工作)和不愿學(xué)習(xí)的孩子也可以馬上變成擁有出色記憶力的孩子，變得“聰明”起來。

　　11、 利用右腦教育法開開發(fā)人類天生具有的右腦潛在能力之一——右腦記憶力，馬上就會(huì)在兒童身上發(fā)生巨大的改變。

　　12、 誰都知道猶太人是世界上最聰明的民族之一，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者中約有30%都是猶太人。

　　13、 據(jù)史料記載，諾貝爾獎(jiǎng)自1901年頒獎(jiǎng)算起，至1973年，共頒獎(jiǎng)411個(gè)，其中猶太人獲獎(jiǎng)65個(gè)，在得獎(jiǎng)人數(shù)中占15.8%。而全世界猶太人總?cè)丝诩s為1600萬，在世界總?cè)丝?0億中，所占比例不足0.3%!如此高的得獎(jiǎng)比例，是世界其他民族望塵莫及的。

　　14、 猶太民族為什么如此優(yōu)秀呢?因?yàn)檫@個(gè)民族非常重視知識(shí)，從孩子一歲半開始就對(duì)他們進(jìn)行記憶練習(xí)。

　　15、 猶太人對(duì)兒童教育的主張和其他國家完全不同。很多國家的教育只是著眼于眼前，例如日本(中國)，日本(中國)的教育就是為了應(yīng)付眼前的考試;而猶太人的教育則是著眼于未來?？梢哉f，日本(中國)教育的目的是為現(xiàn)在所用，而猶太人教育的目的是為未來所用，因此兩種教育對(duì)兒童的期望不同。猶太教育要培養(yǎng)的是能夠創(chuàng)造猶太人的未來、實(shí)現(xiàn)猶太人夢想的下一代。

　　16、 為了在孩子身上種下好種子，猶太人讓小孩子學(xué)習(xí)記憶。因此可以說，猶太兒童從一歲半就開始有意識(shí)地接受記憶練習(xí)了。

　　17、 猶太教育的另一個(gè)特點(diǎn)就是教育孩子：知識(shí)不是為了自己而學(xué)，而是為了“給予”;“給予”才是人應(yīng)有的生活方式。

　　18、 思考能力和創(chuàng)造性的基礎(chǔ)正在于記憶。

　　19、 記憶分為左腦記憶和右腦記憶，所謂有記憶力而沒有思考力，正是因?yàn)檫@種“記憶力”是左腦的記憶力。創(chuàng)造性是右腦的屬性，右腦記憶練習(xí)不僅可以幫助開發(fā)右腦記憶，還能夠激發(fā)出創(chuàng)造性、感性、靈感和直覺。

　　20、 湯川秀樹所著的《天才的世界》一書中說，“天才”是偉大的開創(chuàng)者和創(chuàng)造者。“

　　21、加藤榮一教授有一本著作叫做《天才滿世界》，書中有這樣一段描寫：“素讀”——不求理解含義，只照著字面朗讀漢籍。戰(zhàn)前獲得諾貝爾獎(jiǎng)的日本科學(xué)家有10個(gè)人，他們?nèi)甲鬟^這種“素讀”練習(xí)。戰(zhàn)后的教育原則變成了“先記簡單的再記難的”、“先理解再記憶”，這種觀點(diǎn)是分析性的、成人式的，是把成人的思考方法強(qiáng)加給兒童。實(shí)際上，兒童擅長記復(fù)雜的東西，擅長不加理解地死記硬背。

　　22、 這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法。

　　23、幼兒時(shí)期的“素讀”能夠練習(xí)出一個(gè)和普通人完全不同的大腦。這種大腦不僅吸收力非凡強(qiáng)，創(chuàng)造力也出類拔萃。

　　24、 猶太教育培養(yǎng)出了很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，他們的教育就是以記憶學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)反復(fù)朗讀。

　　25、 好的右腦教育是排除了“道理”的教育，要讓受教育者認(rèn)真記憶基礎(chǔ)知識(shí)。很多人說，現(xiàn)在已經(jīng)是電腦時(shí)代了，記憶可以交給電腦來完成，人類只要知道如何思考就行了。是這樣嗎?

　　26、 培養(yǎng)預(yù)見能力和創(chuàng)造性的要害是在何種程度上記住了過去的信息。

　　27、有一種提高記憶力的方法叫“聽覺記憶法”，就是不看教材，只是通過用耳朵聽來記憶。

　　28、 用耳朵來記憶的記憶法是印度的傳統(tǒng)。

　　29、 高保已一雖是盲人，卻以超群的記憶力精通和漢兩學(xué)。據(jù)說高保已一天天都讀〈般若心經(jīng)〉100遍以上。重要的是要發(fā)出聲音來背誦，這樣可以把所讀的內(nèi)容存入深層意識(shí)中，在日后某一天會(huì)在大腦里面忽然打通一條通往深層意識(shí)記憶回路的道路，記憶的質(zhì)量將得到改善。耳朵記憶練習(xí)能夠幫助開發(fā)右腦，使人“過目不忘”。它使盲人高保已一寫出了〈群書類叢〉666卷。

　　30、 天天學(xué)習(xí)時(shí)把背誦拋到腦后可不行——學(xué)習(xí)的中心必須得是記憶。