處理信息，很重要的語(yǔ)文能力

“老師”的職能是教育啟發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，人類(lèi)的“老師”給予我們的同樣是啟發(fā)，但這種啟發(fā)不是告訴，而是人類(lèi)在遇到問(wèn)題之后的進(jìn)一步主動(dòng)研究。這位“老師”把好東西早就放在那里，但因?yàn)槿藗儧](méi)有重視它，所以發(fā)現(xiàn)不到，當(dāng)遇到困難后，才想起來(lái)，也可以說(shuō)是教訓(xùn)給予人的再創(chuàng)造。

比如人類(lèi)想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天，于是認(rèn)真研究鳥(niǎo)類(lèi)飛行原理，終于在1903年發(fā)明了飛機(jī);因?yàn)闄C(jī)翼抖動(dòng)造成機(jī)毀人亡的慘禍，所以不斷去鉆研解決之道，最終蜻蜓翅膀的翼眼幫人類(lèi)找到了問(wèn)題所在;又因?yàn)槿祟?lèi)對(duì)飛機(jī)性能要求的永不滿(mǎn)足，所以蒼蠅、蚊子、蜜蜂等等也紛紛成為了人類(lèi)的“老師”……

這是人類(lèi)一步步走向科學(xué)、文明的必走的路，也是這篇文章的基本構(gòu)段思路，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—觀察研究—解決問(wèn)題。這篇文章內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，學(xué)生很感興趣，很容讀懂，但內(nèi)在的這個(gè)思路，不教學(xué)生是看不到的。

書(shū)后第5題：“你還知道哪些人類(lèi)以生物為‘老師’的事例?搜集有關(guān)的文字或圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流?！边@個(gè)問(wèn)題的價(jià)值是什么呢?如果學(xué)生沒(méi)有讀這篇課文，其實(shí)他們也是可以完成的：百度—打印—閱讀—交流。這道題的價(jià)值僅僅就是讓學(xué)生搜集一下資料，拓寬一下知識(shí)面而已?那又何必放在這一課呢?

以“人類(lèi)以生物為‘老師’”為關(guān)鍵詞百度一下，第一條“百度文庫(kù)”中有數(shù)百條類(lèi)似于“飛機(jī)以鳥(niǎo)為老師”的答案;以“仿生學(xué)”為關(guān)鍵詞，“百度百科”詳解了10余種仿生學(xué)案例。如果學(xué)生就把找到的案例不求甚解地簡(jiǎn)單一交流，只不過(guò)是完成了一項(xiàng)任務(wù)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生收獲了多少呢?

搜集、閱讀信息是第一步，更重的是處理信息，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，搜集信息就是浮光掠影，最終收獲也只能是不甚了了。

課上以第3自然段為例，以“人類(lèi)為什么要發(fā)明飛機(jī)”“人類(lèi)為什么又要改進(jìn)飛機(jī)”兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論、感受人類(lèi)的探索精神是社會(huì)進(jìn)步的原動(dòng)力，進(jìn)而感受到作者內(nèi)在的寫(xiě)作思路。再用這樣的思路，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀第4自然段，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—觀察研究—解決問(wèn)題”的內(nèi)在邏輯。最后布置學(xué)生回去搜集人類(lèi)“老師”的資料，模仿第4自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段文字用來(lái)替換第4自然段。

完成這樣的作業(yè)，學(xué)生需要認(rèn)真地閱讀，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)提取、重組、表達(dá)的完整過(guò)程，這樣練習(xí)的價(jià)值是不是更大?

有點(diǎn)期待學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的作業(yè)。

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