小學(xué)英語的優(yōu)秀教學(xué)方法有哪些
小學(xué)英語的優(yōu)秀教學(xué)方法有哪些
教學(xué)質(zhì)量的好壞，直接關(guān)系到孩子成績的高低，對于英語這門課更是如此，只有優(yōu)秀的教學(xué)方法，才能讓孩子的英語更加優(yōu)秀。下面是小編分享的小學(xué)英語的優(yōu)秀教學(xué)方法，一起來看看吧。
小學(xué)英語的優(yōu)秀教學(xué)方法
1.導(dǎo)入法：包括直接導(dǎo)入 ，游戲?qū)?，情境導(dǎo)入 ，多媒體教學(xué) ，故事導(dǎo)入 ，歌曲導(dǎo)入 ，懸念導(dǎo)入 ，對比導(dǎo)入
2.交際法：是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能運(yùn)用言語進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。
3. 游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。
4. 情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。
5. 動(dòng)作教學(xué)法：在低年級(jí)英語教學(xué)中，用具體形象的手勢、動(dòng)作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。
6. 活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。
7. 三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。
8. 自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。
9. 全身反應(yīng)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。
10.合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。
11. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。
小學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法
新的時(shí)代和社會(huì)向教育提出了新的挑戰(zhàn)，新的世紀(jì)需要的是大批的創(chuàng)新性人才。因此國家全面推進(jìn)課程改革，全社會(huì)都充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型，創(chuàng)新型，終身學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)的重要性。要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，我們的教育改革起著致關(guān)重要的作用。如何改?怎么改?改什么?才能符合社會(huì)的需要?這就要求我們認(rèn)清當(dāng)前教育教學(xué)中存在哪些弊端，這其中課堂教學(xué)模式是關(guān)鍵點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)和能力主要是通過課堂學(xué)習(xí)而獲得的，因此課堂教學(xué)改革勢在必行。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式的弊端。
一 ，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過于簡單化
教師在備課時(shí)“準(zhǔn)備好”教學(xué)目標(biāo)，上課時(shí)只是簡單的重復(fù)，甚至不重復(fù)，只是認(rèn)為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實(shí)際上，學(xué)生對于目標(biāo)甚至都談不上認(rèn)識(shí)。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識(shí)，達(dá)到什么樣的程度一無所知。
二 ，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有自主性
老師都會(huì)從自己的主觀意識(shí)出發(fā)，認(rèn)為哪些是學(xué)生會(huì)的，哪些是不會(huì)的，哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。不會(huì)顧及到學(xué)生的需求。例如，教師認(rèn)為set out 很重要，要反復(fù)講解，可學(xué)生已經(jīng)掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費(fèi)時(shí)間，而學(xué)生需要學(xué)會(huì)卻沒涉及。造成了學(xué)習(xí)的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時(shí)的學(xué)習(xí)都由老師的主觀意識(shí)決定，學(xué)生沒有自主性。一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。缺乏主動(dòng)性。
三 ，學(xué)生缺乏合作意識(shí)
當(dāng)今社會(huì)分工越來越細(xì)，要求人們具有合作意識(shí)，可平時(shí)在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。
四 ，評價(jià)的單一性
最后評價(jià)學(xué)生時(shí)，只是看學(xué)生的試卷分，只靠分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生的成績好與壞，不關(guān)注學(xué)生平時(shí)的成長過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。使學(xué)習(xí)缺乏長期的動(dòng)力，只會(huì)走走停停。養(yǎng)不成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
五 ，不注重能力培養(yǎng)
太多的學(xué)生考試能拿高分，可是當(dāng)讀文章時(shí)或翻譯時(shí)會(huì)做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。
小學(xué)英語經(jīng)典的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語教學(xué)，沿用的是以語法翻譯法為主的教學(xué)模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言。即使開展口語教學(xué)，亦偏重于只聽不說或只說不聽的單一畸形訓(xùn)練模式，不利于學(xué)生口語能力的全面發(fā)展。學(xué)生熟知語法、詞匯和語言材料，口語發(fā)展能力卻相當(dāng)滯后，很可能除了能用最簡單的應(yīng)答和招呼語之外，難以用得體的語言來直接表達(dá)思想和進(jìn)行交際，即學(xué)生所接受的是“啞巴式英語”。八十年代后，各種在現(xiàn)代語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論指導(dǎo)下的新興教學(xué)方法不斷生成和發(fā)展，促使了學(xué)生交際能力、語用能力的培養(yǎng)和形成。
現(xiàn)代口語教學(xué)注重以語言功能意念為綱，著眼于實(shí)際生活中的交際，側(cè)重于說什么而不是怎么說。教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的言語交際活動(dòng)，并將其與學(xué)生的實(shí)際需要密切聯(lián)系，通過課內(nèi)外言語實(shí)踐發(fā)展口語。這種模式體現(xiàn)交際法教學(xué)原則，學(xué)以致用，是廣大教師正在探求的英語口語教學(xué)途徑。圍繞這一模式，結(jié)合親身體驗(yàn)，我現(xiàn)就口語教學(xué)中應(yīng)注意的問題，談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面的體會(huì)和思考。
1. 階段側(cè)重，穩(wěn)步發(fā)展
口語分主動(dòng)口語(active oral speech)和被動(dòng)口語(passive oral speech)。主動(dòng)口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語言;被動(dòng)口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領(lǐng)會(huì)式掌握語言。主動(dòng)口語是在被動(dòng)口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,它們是口語交際中密切相關(guān)而形式上截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性漸進(jìn)發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應(yīng)的技能訓(xùn)練手段，通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的口語技能并逐漸發(fā)展學(xué)生的口語能力。初始階段的活動(dòng)主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽能; 到了高中，學(xué)生大都基本達(dá)到言語形成階段，此時(shí)的口頭表達(dá)則更為重要。學(xué)生的表達(dá)能力形成之后，教師的輸入難度也應(yīng)相應(yīng)提高。單就肯定評價(jià)而言，對于初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達(dá)。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)運(yùn)用他們已有的能力。譬如，新生剛?cè)胄?，一方面對周圍環(huán)境感到陌生和好奇，同時(shí)還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn)英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時(shí)此刻，正是師生融洽交流的良好時(shí)機(jī)。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚(yáng)等技巧啟發(fā)學(xué)生開口說話，鼓勵(lì)他們該出“口”時(shí)就出口，可以盡早擺脫外語學(xué)習(xí)中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實(shí)上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運(yùn)用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生越來越多地生成外語時(shí)，他們的口頭表達(dá)對其他同學(xué)也形成了自然的、可理解的輸入。
2. 變換方式，趣化課堂 外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學(xué)中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習(xí)得之后而自然形成，繼而啟動(dòng)流利的話語。習(xí)得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學(xué)的核心，它不同于自覺的語法學(xué)習(xí)或認(rèn)知學(xué)習(xí)。因此，口語教學(xué)中的每項(xiàng)活動(dòng)、每個(gè)話題都必須有意義、有興趣，使學(xué)生的注意集中在活動(dòng)的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個(gè)常用的教學(xué)模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段，應(yīng)當(dāng)變換方式、適可而止; 提出的關(guān)鍵問題應(yīng)給學(xué)生一定時(shí)間思考、準(zhǔn)備和討論。除了“教師問、學(xué)生
答”之外，還可采用“學(xué)生問、學(xué)生答”、“學(xué)生問、教師答”或“討論式問答”等模式實(shí)施課堂口語活動(dòng)。譬如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時(shí)，教師可以采用類似以下獨(dú)白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發(fā)學(xué)生展開想象和提出問題; 中學(xué)教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實(shí)際，讓學(xué)生就其充分發(fā)表看法和見解。
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