高中語文成績差的原因及補(bǔ)救方法有哪些
語文不是一朝一夕就能學(xué)會的，語文是一門重積累的科目，有些孩子語文成績差，但是卻找不到原因，從而不知如何補(bǔ)救。下面是小編分享的語文成績差的原因及補(bǔ)救方法，一起來看看吧。
語文成績差的原因及補(bǔ)救方法一
大量打擊下的自卑和莫名其妙的自傲。
此處談到的“大量打擊”，一方面指的是考試成績的起伏，一方面指的是大量練習(xí)后取得的成績和預(yù)想不一致兩方面內(nèi)容。成績的起伏在客觀上是無可避免的，但學(xué)生是否能夠理解呢?練習(xí)方向的不準(zhǔn)確造成效果的不顯著或者練習(xí)雖然多但不善于總結(jié)，未形成質(zhì)變的問題學(xué)生是否可以理解?
在此處，學(xué)生群體存在這樣一個心理預(yù)設(shè)：努力了應(yīng)該就有成果，而這個成果應(yīng)該直接而快速地反映在考試成績上。如果沒有，即突破心理預(yù)設(shè)，造成心理不適。嚴(yán)重者形成自卑心理。
針對這種情況，筆者通常的做法即在考試之前即打破學(xué)生的心理預(yù)設(shè)，并施加另一種觀念：任何努力都將會獲得正面的回應(yīng)。只不過，這種回應(yīng)未必會以你所期望的方式和事件出現(xiàn)。通過打破和重設(shè)的方式，幫助學(xué)生樹立相關(guān)比較穩(wěn)定心理預(yù)設(shè)。
此處談到的“莫名其妙的自傲”指的并不是成績的高峰，而是對自己某個“長處”或“自認(rèn)為的長處”的自傲。譬如某學(xué)生認(rèn)為在作文寫作中自己的理解能夠足夠強(qiáng)大，能夠猜出出題者的淺層意圖和深層內(nèi)涵，因此不能寫淺層意圖，要寫深層內(nèi)涵，從而在萬軍陣中殺出新路。而實際上她確實具備發(fā)現(xiàn)淺層意圖的能力，但是在構(gòu)建深層內(nèi)涵的具體表述內(nèi)容時，往往因為詞不達(dá)意或者跑偏跑錯最終還不如對淺層意圖的有效把握者得分高。譬如某些學(xué)生讀書量和讀書跨度大，對那些讀書較少、更多注意力集中在課本和學(xué)校發(fā)的延伸材料商的學(xué)生有些輕視。于是在語言和行動上，會產(chǎn)生居高臨下的俯視感和特立獨行高人一等的優(yōu)越感。
針對這種情況，筆者通常的做法是與其單獨交流，先提出“懂得越多，越覺得自身的粗鄙”這一觀點，通過“共情”的方式，引導(dǎo)學(xué)生反思自我，發(fā)現(xiàn)自我的“不足和粗鄙”。從而幫助其建立一種“自我渺小感”。這種渺小感確實是踩在之前他們就“藐視”的那些人背上，所以顯得依舊“高聳入云”。但因為開始察覺自己的“渺小和不足”，他們反向思考那些被自己藐視的人身上的優(yōu)勢，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們身上自己不具備的優(yōu)點。從而實現(xiàn)對同學(xué)的尊重、對學(xué)習(xí)的尊重和對自己的重新定位。
語文成績差的原因及補(bǔ)救方法二
過度地自我增壓和貼標(biāo)簽
一定的自我增壓是對自己的鼓勵和促進(jìn)，但過度的壓力往往造成之前談到的自卑。我校學(xué)生普遍為農(nóng)村子弟，無形中形成了家長期許過高和自我期許過高的現(xiàn)象。而急于求成的心理又在這樣的學(xué)生群體中大量存在，于是自我增壓即過度。
過度自我增壓的臨床表現(xiàn)很豐富：失眠、自閉、自卑、抑郁，乃至到身體肌體的無限疲憊感、無力感、酸痛感和感冒發(fā)燒。這些上述臨床表現(xiàn)在本屆學(xué)生中多多少少都有體現(xiàn)。如果說心理問題還能引起注意的話，由心理不適而引起的生理不適，往往不被重視。以為是普通的感冒發(fā)燒，而很多時候可能只是自我臆想。即使去醫(yī)院檢查，無任何疾病感染的情況，也以為是醫(yī)院醫(yī)療水平不足，而非自己心理問題。由是更加重心理負(fù)擔(dān)。
貼標(biāo)簽，此處指的是負(fù)面的貼標(biāo)簽。如我沒用，我辜負(fù)父母的信任，我就是自卑，我就是那么丑，我就是智商低情商低。“期待效應(yīng)”又叫“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁在學(xué)校對兩組學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。在跟蹤調(diào)查之前，隨機(jī)地將一些學(xué)生分為兩組。最后結(jié)果為某一組的成績優(yōu)于另一組。學(xué)生是隨機(jī)分配的，但問題出在哪兒呢?成績更優(yōu)那種被告知他們比另一組更優(yōu)秀。而且在接下里的時間里，由教師通過語言等多種方式強(qiáng)化這種言論。于是在學(xué)生的期待和教師的“期待”下，他們呈現(xiàn)了更好的表現(xiàn)。貼標(biāo)簽，本質(zhì)上說就是負(fù)面的心理暗示，本質(zhì)上就是負(fù)面的自我期待。長期在這樣的負(fù)面自我期待下，更形成了“標(biāo)簽”所指向的負(fù)面狀態(tài)。
如果說過度自我增壓是正面自我期待的濫用，貼標(biāo)簽則是負(fù)面自我期待的濫用。自我期待本身沒有問題，問題在于如何實現(xiàn)合理有效地自我判斷和自我期待。
針對這兩種情況，我通常會直接和學(xué)生探討心理本質(zhì)，即“過度自我期待”的“過度自我加壓”和“負(fù)面自我期待”的“貼標(biāo)簽”。講清楚心理機(jī)制，從而引導(dǎo)學(xué)生反思自我，捋清楚自我在家族和個人生活中的位置、作用、能力大小，讓學(xué)生樹立合理的自我期許目標(biāo)。
所有的交流，可單獨和心理比較敏感的學(xué)生進(jìn)行交流，也會在課程進(jìn)行過程中滲透引導(dǎo)?？稍谂鄡?yōu)導(dǎo)學(xué)中進(jìn)行，可在學(xué)生找上門時進(jìn)行;課程中進(jìn)行應(yīng)該是更重要的方式、更有效的方式。比如《將進(jìn)酒》的李白可用來談自卑和自傲，《游褒禪山記》的王安石可用來談增壓和貼標(biāo)簽;比如都德的《最后一課》可用來談“補(bǔ)償效應(yīng)”，朱自清的《荷塘月色》可用來談“放手和著手”。
高考復(fù)習(xí)本身就是包羅萬象的。在體會到學(xué)生的心理狀態(tài)之后，對復(fù)習(xí)的版塊和具體知識點可以選擇不一樣的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)節(jié)奏，從而讓學(xué)生的心理狀態(tài)更好，事半功倍。掛一漏萬，拋磚引玉。不勝唏噓，畢竟非專業(yè)的心理醫(yī)生。
提高語文成績的秘籍
語文的知識點數(shù)量龐大，包括漢字的形音義，標(biāo)點符號及詞語的使用，辨析病句，擴(kuò)展語句、壓縮語段、續(xù)寫句子，選用、仿用、變換句式，使用修辭、文言文，以及文學(xué)常識和名篇名句等。這些知識點不是一天兩天能夠馬上掌握的，需要你化整為零，逐個去解決。
我們可以準(zhǔn)備一個筆記本或一些卡片，把不熟悉的字詞記錄下來;然后利用點滴的時間來記憶，比如飯后的五分鐘，睡覺前十分鐘等等。熟悉的東西一筆帶過，不熟悉的東西要做詳細(xì)的記錄，對于易錯的地方要用紅色的筆做標(biāo)記，這樣在記憶時就會有強(qiáng)的針對性。需記憶的知識點主要來自以下幾個方面：
(一)課本。俗話說：萬變不離其宗，語文學(xué)習(xí)的“宗”即為課本。一遍遍的課文看上去似乎沒什么大作用，其實包含著字音字形、成語應(yīng)用、寫作方法方面我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，文言文的字詞、句式的積累絕大部分也是從課本中來的?，F(xiàn)代文主要看寫作方法和表達(dá)技巧以及書下注釋，文言文則要記憶各個文言實、虛詞的含義，特殊文言句式且要善于聯(lián)想，舉一反三。
(二)試卷講義。考試時自己讀錯的字、寫錯的詞、不理解的成語都是必須摘錄記憶的內(nèi)容，除了這些實在的基礎(chǔ)知識，從試卷中我們還可以獲取解題技巧。例如詩歌賞析，從練習(xí)中，我們可以總結(jié)出諸如常用寫作手法、常用抒情方式以及常用意象表達(dá)的特殊感情等。
(三)課外讀物。多閱讀能幫助我們培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣，更準(zhǔn)確地體會到作者的用心和情感，擴(kuò)大知識面，積累豐富的寫作素材。
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