高三生物的復(fù)習(xí)方法及思維能力有哪些
高三生物的復(fù)習(xí)方法及思維能力有哪些
生物是理綜科目比較簡單的科目,雖然知識點龐雜,但是掌握了復(fù)習(xí)方法,還是能很有效的提高分數(shù)的。下面是小編分享的高三生物復(fù)習(xí)方法及思維能力介紹,一起來看看吧。
高三生物復(fù)習(xí)方法及思維能力介紹
1、注重基礎(chǔ)知識的梳理,形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類,使之成為知識鏈和知識網(wǎng),便于學(xué)生理解性記憶和回顧。以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識,并形成聯(lián)系的觀點,活躍思維。
2、注重圖表圖解表述問題,培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力
在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí),加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如,光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。
高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強對學(xué)生認識知識的遷移能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識之間的思維轉(zhuǎn)換模式,促使學(xué)生思維活動、分析和解決問題的能力得到進一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括:觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力,這種能力的獲得往往會轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。因此,教師不能忽視學(xué)生對圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng),但是往往學(xué)生對此類題目存在著分析能力較差,從圖、表中獲取有用的信息能力不足,對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣,對此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來幫助學(xué)生學(xué)會分析、審題并形成思維遷移能力。
3、貼近生活,設(shè)計問題,培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生活的問題,盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將知識活化,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識,否則無法解決高考綜合能力問題。
當前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法,應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標,應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中,以增強理論與實際的有機結(jié)合,促進學(xué)生思維活動的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的,不能以扼殺學(xué)生的能力來換取有限的教學(xué)成果,應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識來開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識來解釋。
4、突出比較法的運用,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法
選擇運用比較法,把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較,有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化,并形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如,通過對知識的比較幫助學(xué)生對教材中有聯(lián)系的前后知識加以比較,形成系統(tǒng)的知識體系,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此,生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容,前后知識的聯(lián)系,學(xué)生的知識基礎(chǔ),思維能力等,指導(dǎo)學(xué)生進行比較法的學(xué)習(xí)。例如,原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等,這樣易于理解和掌握知識,有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。
5、強化材料題的復(fù)習(xí),利于學(xué)生良好思維的形成。
教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí),精心選題目,加強學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng),始終要求學(xué)生必須細心閱讀給出的材料,圍繞問題進行分析、歸納、綜合和解決問題,這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認知規(guī)律,利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題,打破了只重視知識定論、死記硬背的教學(xué)格局,改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。
備課時常提醒自己:課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用,教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生,引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這種主導(dǎo)和主體作用的有機結(jié)合,可以避免學(xué)生在探索知識過程中的盲目性和偶然性,使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性,久而久之,能使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”,在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括:思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題,愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。同時,設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
6、提高實驗設(shè)計能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題,認為實驗在高考中仍有非常重要的地位,復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究,要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件,自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。如,給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟,以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí),更具有開放性,給學(xué)生的思維留下了更大的空間,讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象,進而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認知水平,更有利學(xué)生個性的發(fā)展。
教學(xué)中,應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題,使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入,形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性,并指導(dǎo)學(xué)生對語言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如,實驗教學(xué),教師應(yīng)有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導(dǎo)下的驗證性實驗過渡到學(xué)生的自主性實驗,進一步給實驗?zāi)康?、實驗器材和材料的設(shè)計型實驗;從教師指導(dǎo)下的實驗現(xiàn)象觀察、學(xué)會分析和解釋現(xiàn)象,過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實驗中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個性,為學(xué)生創(chuàng)造一個展示自己獨特見解的機會,進而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當清醒地認識到長期的灌輸式教學(xué),使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”,學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性,對生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林,忽視問題的方方面面。
高三生物復(fù)習(xí)計劃
1. 第一輪:基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)
本階段時間為一個學(xué)期,復(fù)習(xí)內(nèi)容按章節(jié)順序進行,以教材為主,輔以一輪復(fù)習(xí)用書,讓學(xué)生扎扎實實掌握基礎(chǔ)知識,準確掌握重要概念、原理、過程等,并輔以適量的有針對性的訓(xùn)練題。學(xué)生在完成一輪復(fù)習(xí)后要能夠達到理清知識點,能畫出知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)的同時對以前學(xué)習(xí)的不足進行修補,而且習(xí)題要跟上,及時檢測學(xué)生的掌握情況,選擇合適的一輪復(fù)習(xí)用書很重要。
注重能力提升,通過知識的講解和習(xí)題的分析訓(xùn)練來培養(yǎng)和加強。在高考中,除了基礎(chǔ)知識的考查外,還重視能力的考查,主要考查的能力有理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。這些能力需要在一輪復(fù)習(xí)中。
2.第二輪:專題復(fù)習(xí)
本階段時間大約為2個月,主要是進行專題復(fù)習(xí)及理綜測試。以《課程標準》為依據(jù),注重知識間的縱橫聯(lián)系,幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò),突破重、難點。培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析、綜合、探究的能力。同時強化學(xué)科術(shù)語、規(guī)范用語。
在每一個專題的復(fù)習(xí)中,進一步將知識進行歸類,使學(xué)生把知識形成一個有機的整體,特別強調(diào)知識的整合和應(yīng)用,迅速提高學(xué)生解答題目的能力。
3.第三輪:綜合強化訓(xùn)練
本階段時間大約為1個月,該階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和應(yīng)試能力,提高應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)。同時進行題海戰(zhàn)術(shù),通過大量接觸最新的各地模擬試題適應(yīng)高考的要求并基于前面的知識積累迅速進入備考狀態(tài)。最重要的是在這段時間內(nèi),不要忘記回歸課本,查缺補漏,對不熟的知識加強記憶。通過最后的練習(xí)等給學(xué)生以信心,調(diào)整學(xué)生心態(tài),讓學(xué)生以最好的狀態(tài)去參加考試。
高考生物復(fù)習(xí)有效方法
1.比較復(fù)習(xí)法
在復(fù)習(xí)中,使學(xué)生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導(dǎo)酶的比較,原核細胞和真核細胞的比較,高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較;三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較,三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物,除蛋白質(zhì)外,均可貯存,均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化;碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較,比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式;還有光合作用和呼吸作用的比較,三大遺傳規(guī)律的比較,各種育種方法的比較,等等。
2.串連復(fù)習(xí)法
復(fù)習(xí)時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來,使學(xué)生對知識有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中,第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制,包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程。復(fù)習(xí)時,可以把這些知識串起來復(fù)習(xí),使知識更系統(tǒng)化,這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。
3.聯(lián)想遷移法
如線粒體,可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復(fù)習(xí)膜的流動性,可聯(lián)系到主動運輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當,往往就會事半功倍。
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