高考語(yǔ)文問(wèn)答題的萬(wàn)能公式有哪些
我們?nèi)绻胍诟呖紩r(shí)候語(yǔ)文考的好的話，有一些答題技巧與模板是我們不能夠忽視的。比如說(shuō)掌握語(yǔ)文問(wèn)答題的萬(wàn)能公式，就能很好的提高成績(jī)。下面是小編分享的高考語(yǔ)文問(wèn)答題的萬(wàn)能公式，一起來(lái)看看吧。
高考語(yǔ)文問(wèn)答題的萬(wàn)能公式
一、某句話在文中的作用
1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設(shè)置懸念(小說(shuō))，為下文作輔墊;總領(lǐng)下文;
2、文中：承上啟下;總領(lǐng)下文;總結(jié)上文;
3、文末：點(diǎn)明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應(yīng)開(kāi)頭(議論文、記敘類文章文、小說(shuō))
二、修辭手法的作用
(1)它本身的作用;(2)結(jié)合句子語(yǔ)境。
1、比喻、擬人：生動(dòng)形象;
答題格式：生動(dòng)形象地寫出了+對(duì)象+特性。
2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等;
答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性
3、設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考
4、反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等;
5、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了突出了
6、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)語(yǔ)氣
三、句子含義的解答
這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。
答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。
四、某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎?為何?
動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫出了
形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫了
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了的情況(表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等)，換了后就變成，與事實(shí)不符。
五、一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換?為何?
不能。因?yàn)椋?/p>
(1)與人們認(rèn)識(shí)事物的(由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì))規(guī)律不一致。
(2)該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
(3)這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。
六、段意的概括歸納
1.記敘類文章：回答清楚(什么時(shí)間、什么地點(diǎn))什么人做什么事。
格式：(時(shí)間+地點(diǎn))+人+事。
2.說(shuō)明類文章：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。
格式：說(shuō)明(介紹)+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容(特點(diǎn))
3.議論類文章：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點(diǎn)
高考語(yǔ)文提高問(wèn)答題分?jǐn)?shù)的方法
一、充分把握詩(shī)詞內(nèi)容
1.細(xì)讀標(biāo)題和注釋：看詩(shī)歌題目，圈出題眼，認(rèn)真研究古詩(shī)的題目;看注解提示，了解詩(shī)歌的背景，尋找詩(shī)歌內(nèi)容和情感的線索。
2.分析意象：看全詩(shī)主體，每句圈出句眼，特別注意表現(xiàn)情感的形容詞和副詞。后部分一般運(yùn)用議論、抒情手法，是詩(shī)的主旨
3.聯(lián)系作者：再看作者，回憶作者所處的朝代和作品風(fēng)格。
4.品味意境。
二、明確答案得分點(diǎn)
(1)采用的寫作手法
(2)手法揭示內(nèi)容：結(jié)合詩(shī)句，分析該手法寫出了意象(人，物，景)的什么特點(diǎn)，或抒發(fā)(突出了)什么思想感情(哲理)
(3)所起的作用：該寫法在內(nèi)容或形式上起到的作用
三、根據(jù)題目類型，選擇對(duì)應(yīng)的答題方式
類型1：分析意象類
注意詩(shī)歌中有固定含義的意象：
1.離別類：雙鯉、尺素(遠(yuǎn)方來(lái)信)，月亮(思鄉(xiāng)或團(tuán)圓)，鴻雁(游子思鄉(xiāng)懷親或羈旅傷感)，寒蟬(悲涼)，柳(喻離別留念或代故鄉(xiāng))，芳草(離愁別恨)南浦(送別之地)等
?、睬閻?ài)類：蓮(音同憐表達(dá)愛(ài)情)，紅豆(男女愛(ài)情或友誼)，紅葉(傳情)等
⒊人格類：菊花(清高)，梅花(不怕摧殘敢為人先或保持冰清玉潔)，松(傲霜斗雪堅(jiān)守節(jié)操)
⒋悲情類：梧桐(象征悲涼)，烏鴉(衰敗荒涼)，杜鵑鳥或子規(guī)(象征凄涼哀傷或思家思?xì)w)，碧血(蒙冤枉而死或忠心不泯滅)，猿(悲傷)
⒌其它類：昆山玉(人才)，折桂(科舉及第)，采薇(隱居生活)，南冠(囚犯)，柳營(yíng)(軍營(yíng))。東籬(高雅，潔身自好)
類型2：分析意境類(意境=意象+情感)
意境(氛圍)特點(diǎn)術(shù)語(yǔ)有：孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼，恬靜安謐，雄奇優(yōu)美生機(jī)勃勃，富麗堂皇，肅殺荒寒瑰麗雄壯，虛幻飄渺凄寒蕭條繁華熱鬧等
思想感情術(shù)語(yǔ)有：迷戀、憂愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂(lè)、仰慕、激憤，堅(jiān)守節(jié)操、憂國(guó)憂民等。
類型3：分析主旨型(含情感及寄寓義)
對(duì)詩(shī)歌題材(內(nèi)容)進(jìn)行分類，了解詩(shī)歌主旨：
?、旁伿窇压旁?shī)
?、仆形镅灾驹?shī)
⑶邊塞征戰(zhàn)詩(shī)
?、攘b旅思鄉(xiāng)詩(shī)
⑸送別留念詩(shī)
?、侍飯@山水詩(shī)
?、思词赂袘言?shī)
?、涕|怨閨愁詩(shī)
類型4：表達(dá)技巧類(著眼于全篇整體或局部)
寫作手法(技巧)大致包括4類：描寫景物的方法;描寫人物的方法;抒情方式;結(jié)構(gòu)(構(gòu)篇)方式。
表達(dá)技巧在古代詩(shī)歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。
詩(shī)中常用的修辭方法有：夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等。
分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。
復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。
類型5：語(yǔ)言煉字類
煉實(shí)詞：動(dòng)詞，表顏色的詞，擬聲詞，疊詞，形容詞和副詞等修飾語(yǔ)(自，孤，獨(dú)，冷等)?；瘎?dòng)為靜或化靜為動(dòng)。
煉虛詞：數(shù)詞，連詞，副詞等。
煉押韻(平仄)：調(diào)換詞序
類型6：分析詩(shī)眼類
分析詩(shī)眼(或在全篇思想內(nèi)容方面，或在全篇結(jié)構(gòu)形式方面)
常式問(wèn)：詩(shī)中哪一個(gè)詞語(yǔ)(句子)在全詩(shī)中起什么作用?
變式問(wèn)：詩(shī)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)(句子)是全詩(shī)的關(guān)鍵?為什么?
詩(shī)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)(句子)在全詩(shī)中具有統(tǒng)攝(總結(jié))作用?為什么?
四、詩(shī)詞鑒賞選擇題常見(jiàn)設(shè)誤方法
1.語(yǔ)言語(yǔ)風(fēng)類錯(cuò)誤：或故意譯錯(cuò)實(shí)詞虛詞;或?qū)υ?shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格判斷錯(cuò)誤。
2.意境意象類錯(cuò)誤：對(duì)詩(shī)歌的意象的含義判斷錯(cuò)誤;或?qū)σ饩车母爬ㄥe(cuò)誤。
3.技巧手法類錯(cuò)誤：對(duì)詩(shī)歌運(yùn)用的寫作技巧的類型或作用判斷錯(cuò)誤。
4.思想情感類錯(cuò)誤：拔高情感(對(duì)詩(shī)歌中描寫的情感故意妄加引申，添上某種光圈);或轉(zhuǎn)移情感。
5.觀點(diǎn)內(nèi)容類錯(cuò)誤：擴(kuò)大范圍(把作家的某一具體作品風(fēng)格用其整體作品風(fēng)格來(lái)代替)
五、答題注意事項(xiàng)
一是緊扣要求，不可泛泛而談;
二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考;
三是推敲用語(yǔ)，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范。
六、易混術(shù)語(yǔ)區(qū)分
(一)方式、手法的區(qū)分
藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：
?、俦磉_(dá)方式：記敘、描寫、抒情、議論、說(shuō)明。
?、诒憩F(xiàn)手法：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見(jiàn)大、開(kāi)門見(jiàn)山。
?、坌揶o：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)。
(二)情、景關(guān)系區(qū)別
借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩(shī)人把要表達(dá)的感情通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)。借景抒情表達(dá)感情比較直接，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)情不見(jiàn)景寓情于景、情景交融。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)景不見(jiàn)情，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。
(三)描寫的角度
常見(jiàn)的角度有：形、聲、色、態(tài)、味。形、色是視覺(jué)角度;聲是聽(tīng)覺(jué)角度;態(tài)分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài);味是觸覺(jué)角度。
高考語(yǔ)文總復(fù)習(xí)重點(diǎn)
1、依綱扣本，確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
要把語(yǔ)文高考總復(fù)習(xí)的全過(guò)程，變成透徹理解和扎實(shí)落實(shí)《考試說(shuō)明》的過(guò)程?！犊荚囌f(shuō)明》中提出的“能力要求”(識(shí)記、理解、分析綜合、運(yùn)用、鑒賞評(píng)價(jià))要滲透在總復(fù)習(xí)的全過(guò)程中，全面訓(xùn)練;《考試說(shuō)明》中規(guī)定的“考試內(nèi)容”(語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)、文學(xué)常識(shí)和文學(xué)鑒賞、古詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作，及其細(xì)目)要對(duì)號(hào)入座，塊塊、條條都要落實(shí)。
國(guó)家教委考試中心自1994年開(kāi)始，每年都頒定當(dāng)年各科《考試說(shuō)明》，明確考試的能力要求，內(nèi)容范圍等，并在命題過(guò)程中切實(shí)遵循和實(shí)施?！犊荚囌f(shuō)明》是各科《大綱》精神和內(nèi)容的科學(xué)體現(xiàn)，也反映國(guó)家對(duì)考生各科能力和素質(zhì)的基本要求。我們?cè)诳倧?fù)習(xí)過(guò)程中，只有切實(shí)遵循《考試說(shuō)明》，才能克服復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性，使復(fù)習(xí)具有切實(shí)的針對(duì)性和有效性。這是提高總復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵，師生都必須明確這一點(diǎn)。那種對(duì)《考試說(shuō)明》不甚了解乃至不知《考試說(shuō)明》為何物的情況，是搞好總復(fù)習(xí)的大忌。
《考試說(shuō)明》對(duì)高考改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，我們只有全面把握《考試說(shuō)明》，深入探究，明確它的細(xì)微變化，才能明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)遵循“抓住穩(wěn)定的，關(guān)注變化的，研究發(fā)展的”這樣一個(gè)原則。高中語(yǔ)文知識(shí)從整體上可分為基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作三大塊。各類知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)間、訓(xùn)練方式、思維能力的培養(yǎng)等方面應(yīng)各有側(cè)重?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，既要重視語(yǔ)言文字的積累(這種積累最好從高一就開(kāi)始)，更要側(cè)重與實(shí)際運(yùn)用;既要進(jìn)行單項(xiàng)知識(shí)的訓(xùn)練，更要重視知識(shí)的綜合運(yùn)用和語(yǔ)言的整體感知。要突出讀寫重點(diǎn)，閱讀復(fù)習(xí)應(yīng)突出整體閱讀，加大課外閱讀力度，尤其是文學(xué)作品的閱讀。寫作復(fù)習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，在收集積累素材、在文體入格訓(xùn)練上下功夫，訓(xùn)練寫作的思維能力，提倡創(chuàng)新，做到情感真摯。要做到心中有數(shù)，抓住要點(diǎn)，進(jìn)行取舍，才能掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。比如2002年高考語(yǔ)文，從《考試說(shuō)明》到各種信息，我們可以清楚地看到，2002年的高考語(yǔ)文命題，從內(nèi)容到形式都會(huì)有較大的變化，這個(gè)變化也是近年來(lái)最大的一次，因此今年的復(fù)習(xí)尤其是最后沖刺時(shí)應(yīng)把這些變化的考點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，這樣才能在高考時(shí)處變不驚，獲得較為理想的分?jǐn)?shù)。
2、學(xué)好課本，抓住復(fù)習(xí)的根本。
游離課本、架空課本的復(fù)習(xí)，如同空中樓閣，是絕對(duì)不利于學(xué)生掌握知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的。因此，高考總復(fù)習(xí)決不能完全拋開(kāi)課本，另起爐灶。高初中語(yǔ)文課本依然是總復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容和基本依據(jù)?！犊荚囌f(shuō)明》指引了總復(fù)習(xí)的正確方向，課本復(fù)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)《考試說(shuō)明》規(guī)定的能力要求和內(nèi)容范圍的基本依據(jù);《考試說(shuō)明》以文字的綱目化體現(xiàn)了它的概括性，這些綱目的理解和落實(shí)則基本依賴于對(duì)課本的踏實(shí)復(fù)習(xí)。如《考試說(shuō)明》關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀”理解的兩條要求“理解詞語(yǔ)在文中的含義”和“理解文中重要的句子”，實(shí)際上是課本中兩篇知識(shí)短文《理解文章的詞語(yǔ)》(見(jiàn)高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)第五單元)和《理解文章的句子》(見(jiàn)高中語(yǔ)文課本第二冊(cè)第三單元)的內(nèi)容的概括。我們要理解《考試說(shuō)明》中的這兩條要求并用以指導(dǎo)相關(guān)訓(xùn)練，還是首先要復(fù)習(xí)好課本上的上述兩篇知識(shí)短文。尤其是2002年高考更應(yīng)關(guān)注“理解文中重要的句子”這一考點(diǎn)，因?yàn)?001年高考現(xiàn)代文閱讀題中有一道分值為6分的關(guān)于語(yǔ)句含義的理解題，其得分率極低，根據(jù)高考命題的規(guī)律，估計(jì)2002年高考一定還會(huì)延續(xù)這一題型，因此總復(fù)習(xí)時(shí)切不可放松對(duì)知識(shí)短文《理解文章的句子》的復(fù)習(xí)。再如2002年高考詩(shī)歌鑒賞題由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題，盡管主要要求未變，但要提高高考中的得分率，除了必要的訓(xùn)練外，一定要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)課本，一是能夠把我們初高中學(xué)過(guò)的古詩(shī)過(guò)一遍，二是要特別注意有關(guān)的知識(shí)短文(如《怎樣讀詩(shī)》、《古代詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)》、《古代詩(shī)歌的鑒賞》)和有關(guān)單元鑒賞詩(shī)歌的課文(如初中的詠柳賞析)、高中的〈白居易和辛棄疾詞四首〉等)，從中找出規(guī)律、方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，取得理想的成績(jī)。
總之，從某種意義上講，《考試說(shuō)明》產(chǎn)生于課本，因而，對(duì)《考試說(shuō)明》的理解和落實(shí)，首先也必須依靠課本。在總復(fù)習(xí)中，按照《考試說(shuō)明》的要求，一味作題的做法是不足取的。當(dāng)然，復(fù)習(xí)好課本只是一個(gè)基礎(chǔ)，根據(jù)《考試說(shuō)明》和高考命題的特點(diǎn)，我們還必須進(jìn)行相應(yīng)的課外材料的訓(xùn)練。只有把二者關(guān)系處理好，使其相輔相成，相得益彰，才算抓住了語(yǔ)文高考總復(fù)習(xí)的妙諦。
3、樹立“大語(yǔ)文”的觀念，拓寬復(fù)習(xí)的渠道。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們把高三渲染得過(guò)于恐怖。學(xué)生一上高三，便似乎成了家庭學(xué)校的“一級(jí)保護(hù)動(dòng)物”。在學(xué)校有老師死死地盯著，在家里有父母嚴(yán)管死守。學(xué)生從此失去了自由，除了啃老師欽定的那一堆復(fù)習(xí)資料，再也不能做其他的事：不準(zhǔn)看報(bào)，不準(zhǔn)看電視，不準(zhǔn)看課外書，不準(zhǔn)書信往來(lái)，不準(zhǔn)隨隨便便地走出校門。學(xué)生也恨不得鉆進(jìn)一個(gè)象牙塔中，把老師發(fā)的那些練習(xí)試題嚼爛了吞進(jìn)肚子，然后去換取那夢(mèng)寐以求的大學(xué)的門票。
在這種封閉的做法下，語(yǔ)文復(fù)習(xí)便處于徘徊不進(jìn)的境地：基礎(chǔ)題，任你怎樣反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練，考試起來(lái)不如意者還是十之四五;閱讀題，解題方法講得連自己都有點(diǎn)厭煩了，但學(xué)生答起來(lái)還是無(wú)從下手;作文，只差沒(méi)把大學(xué)的寫作教材搬上講臺(tái)了，但學(xué)生的作文還是那樣面目可憎、毫無(wú)生氣。
這是為什么?因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它永遠(yuǎn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。古人說(shuō)“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。社會(huì)生活、個(gè)人生活永遠(yuǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不竭的源泉。因此，我們要以課堂為復(fù)習(xí)中心，還要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展符合復(fù)習(xí)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外練功夫，取法于課內(nèi)，運(yùn)用于課外，把復(fù)習(xí)的空間拓寬。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了語(yǔ)文的實(shí)踐性特征，指出“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。知識(shí)的積累是為了更好地運(yùn)用，是為語(yǔ)文實(shí)踐服務(wù)的。鮮活的、生成性極強(qiáng)的知識(shí)是能力形成的“基座”，將永遠(yuǎn)作為傳統(tǒng)項(xiàng)目保留下來(lái)，比如詞語(yǔ)的積累，經(jīng)典詩(shī)文與名言警句的積累，與現(xiàn)代語(yǔ)文密切相關(guān)的文化常識(shí)的積累等等，而僵化的、陳腐的、生成性不強(qiáng)的知識(shí)近幾年在高考中已逐步淘汰，實(shí)用性不強(qiáng)的名詞術(shù)語(yǔ)基本剔除。高考越來(lái)越貼近生活取材、命題，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文，在語(yǔ)文中關(guān)注生活。比如近幾年出現(xiàn)的從報(bào)紙、雜志、電視及日常交際等現(xiàn)代語(yǔ)言環(huán)境中選取語(yǔ)言材料，讓學(xué)生識(shí)別錯(cuò)別字、診斷語(yǔ)病，模擬現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)境仿句、擴(kuò)展等題目繼續(xù)出現(xiàn)并將設(shè)計(jì)出更多的題點(diǎn)。閱讀與寫作的取材更傾向于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生群體普遍關(guān)注的問(wèn)題及體現(xiàn)當(dāng)代文化需求的熱門話題，如網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)人的要求，科技發(fā)展對(duì)人類道德感的呼喚，多元化熱潮對(duì)民族文化鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同等都會(huì)在試題中有所體現(xiàn)，親情、責(zé)任、愛(ài)心、協(xié)作、誠(chéng)信、毅力等等體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代意識(shí)主流的名詞依然成為首先的中心議題。
可以說(shuō)，現(xiàn)實(shí)生活為訓(xùn)練語(yǔ)文能力提供了廣闊的舞臺(tái)，也為內(nèi)化學(xué)生基本語(yǔ)文素質(zhì)創(chuàng)造了必要的實(shí)踐條件，我們必須予以高度重視?？倧?fù)習(xí)時(shí)可以借助學(xué)?，F(xiàn)有的條件、資源，拓寬復(fù)習(xí)的渠道。報(bào)紙可以讀，新聞可以看，一切有益的課外書籍都可以當(dāng)作我們復(fù)習(xí)的教材。不僅可以走出校門，而且還要“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，對(duì)世界大事、社會(huì)焦點(diǎn)、身邊變遷進(jìn)行廣泛深刻的討論。所有必要的訓(xùn)練材料，都要盡量從時(shí)文報(bào)刊中取材，從火熱的生活中取材。課也不必上得那么多，多給學(xué)生一點(diǎn)自由閱讀的時(shí)間，千萬(wàn)不要把學(xué)生困死在題海之中。
4、改變觀念，走出題海戰(zhàn)術(shù)的誤區(qū)。
我們以往的復(fù)習(xí)之所以效率不高，就在于忽視了這一最基本的道理。自以為是地用一套目中無(wú)人的資料進(jìn)行著目中無(wú)人的復(fù)習(xí)，認(rèn)為自己講了，就是學(xué)生學(xué)了，自己講深講透了，就是學(xué)生學(xué)深學(xué)透了。如果自己講了，學(xué)生還是沒(méi)有掌握，就責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不踏實(shí)。
總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)。題目做得多了，勢(shì)必少了思考的時(shí)間，學(xué)生忙于做題，對(duì)答案，知其然尚不容易，知其所以然就更不用說(shuō)了。這樣囫圇吞棗、昏天黑地的做下去，只會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和悟性，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是沒(méi)有任何作用的。即使有幸同高考試題撞車，恐怕也是無(wú)濟(jì)于事。因?yàn)橐獙W(xué)生記住茫茫題海中的某一道題目的答案是很難的。2001年高考的文言文閱讀題、仿句題，有些學(xué)校僥幸碰上了，題目只有局部的變化甚至沒(méi)有變化，但他們的成績(jī)并不比預(yù)料的好。有的學(xué)生一口咬定沒(méi)有做過(guò)，有的學(xué)生說(shuō)做了，但沒(méi)記住答案，令那些滿以為穩(wěn)操勝券的老師哭笑不得。
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