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高中語(yǔ)文閱讀該如何去提高

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高中語(yǔ)文閱讀該如何去提高

  對(duì)我們來(lái)說(shuō),語(yǔ)文是我們更熟悉的科目,我們從牙牙學(xué)語(yǔ)就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí),但是面對(duì)考試并不是所有的學(xué)生都能考出不錯(cuò)的成績(jī),比如閱讀題就難倒了很多人。下面是小編分享的高中語(yǔ)文閱讀的提高原則,一起來(lái)看看吧。

  高中語(yǔ)文閱讀的提高原則

  一、開(kāi)放性原則

  課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。對(duì)它的評(píng)價(jià)不能按照課內(nèi)閱讀那樣運(yùn)用語(yǔ)感、語(yǔ)素等要素進(jìn)行細(xì)微評(píng)價(jià),而要采用模糊評(píng)價(jià)的方式,從總體方面對(duì)課外閱讀開(kāi)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià),如對(duì)課外閱讀量、閱讀面進(jìn)行評(píng)價(jià)等。魯迅先生曾說(shuō)過(guò):“只看一個(gè)人的著作,結(jié)果是不大好的。”,“專(zhuān)看文學(xué)書(shū)也不好。”

  要博覽群書(shū),要涉及名家名篇,現(xiàn)代、當(dāng)代文學(xué)作品,科普讀物,報(bào)刊,天文、地理、歷史等方面的書(shū)籍。要使課外閱讀具有開(kāi)放性、廣泛性,不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),不能“一刀切”,在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,選擇適合自己讀的健康有益的書(shū),促進(jìn)全體學(xué)生健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性,對(duì)新發(fā)現(xiàn)的好書(shū)進(jìn)行閱讀,有利于消除學(xué)生的自卑感,增強(qiáng)自信心,評(píng)價(jià)的目的也就達(dá)到了。

  二、重過(guò)程原則

  如應(yīng)付高考一樣,每個(gè)成功收獲會(huì)從成績(jī)中得出結(jié)論,而從課外閱讀的效果來(lái)看,短時(shí)間內(nèi)是看不到結(jié)果的,它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在,得益于未來(lái)”的過(guò)程。因此,我們的評(píng)價(jià)要注重課外閱讀過(guò)程的評(píng)價(jià),收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程和結(jié)果的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià),以他們自身的思想吸收得益為主。

  三、導(dǎo)向性原則

  課程改革目標(biāo)之一是改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀評(píng)價(jià)是建立在導(dǎo)向性與激勵(lì)性基礎(chǔ)上,通過(guò)建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量,對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū),形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

  四、會(huì)讀書(shū),善讀書(shū)原則

  積極參加讀后敘述課、評(píng)價(jià)課等語(yǔ)文活動(dòng)課。上好讀書(shū)筆記交流課,并運(yùn)用摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等多種方法,寫(xiě)好讀書(shū)筆記。堅(jiān)持每周能完成一篇感想型、評(píng)價(jià)型讀書(shū)心得或摘抄型、提綱型讀書(shū)筆記,字?jǐn)?shù)不限。有條件的建立自己的書(shū)庫(kù),不斷充實(shí)書(shū)目,并按類(lèi)別編號(hào)歸檔,不斷增加自己的收獲感,增加閱讀興趣。

  五、信息化原則

  現(xiàn)在的學(xué)生除了去圖書(shū)館獲得更多的閱讀材料外,運(yùn)用最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng),因?yàn)樗鼈兙哂袌D、文、聲、像并茂的特點(diǎn)及獨(dú)有的系統(tǒng)功能,可使計(jì)算機(jī)的視、聽(tīng)功能全部展現(xiàn)出來(lái),打破傳統(tǒng)媒體的“線性限制”,以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,這樣在閱讀方面有了選擇性,學(xué)生也更愿意去學(xué)習(xí)和閱讀更多的知識(shí),留下的印象也比較深刻。

  課外閱讀的建立和發(fā)展,最重要的意義在于教師和學(xué)生突破了“一切為了高考,高考就是一切”的應(yīng)試觀念的束縛,從這一看起來(lái)小做起來(lái)難的環(huán)節(jié)出發(fā),樹(shù)立了一種嶄新的學(xué)習(xí)觀念。

  高中語(yǔ)文閱讀題的答題技巧

  1:內(nèi)容概括的形式命題:做這類(lèi)題目,要抓住核心要素人物和事件。當(dāng)然,有時(shí)候,重要的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的身份,事件的起因和結(jié)果也要體現(xiàn)在答題中,同時(shí),要注意題目是否有字?jǐn)?shù)方面的限制,在字?jǐn)?shù)范圍之類(lèi),盡可能詳細(xì),字?jǐn)?shù)超過(guò)要?jiǎng)h去次要信息。

  2:記敘文的人稱(chēng)及作用:第一人稱(chēng),便于直抒胸臆,讀起來(lái)可以增添文章的真實(shí)感。第二人稱(chēng),如同作者和讀者對(duì)話,讀起來(lái)給人一種親切感。第三人稱(chēng),不受時(shí)空的限制,能從多方面自由敘述。

  3:記敘的詳略:考試中,常以這樣的形式考查:“什么內(nèi)容為何要詳寫(xiě)或略寫(xiě)?”,回答的基本格式是“什么內(nèi)容與什么中心或人物關(guān)系不大,所以略寫(xiě)?;蛘呤鞘裁磧?nèi)容與什么中心或中心人物關(guān)系密切,能夠更好的表達(dá)什么中心或更好的表現(xiàn)什么中心人物,所以詳寫(xiě)。”

  4:記敘的順序及其作用:常見(jiàn)的有四種:順敘、倒敘、插敘、和補(bǔ)敘。

  順敘的作用是:按事情的發(fā)展為序,使敘事的層次更清楚。

  倒敘的作用是:構(gòu)成強(qiáng)烈的懸念,吸引讀者閱讀下文。

  插敘的作用是:對(duì)主要的情節(jié)起純托或補(bǔ)充作用。

  補(bǔ)敘的作用是:起補(bǔ)充、豐富、深化敘述的作用,使敘事更嚴(yán)謹(jǐn),有時(shí)也起到強(qiáng)調(diào)的作用。

  5:記敘的線索:記敘的線索可分為:以人為線,以物為線,以事為線,以人物思想感情變化為線(考查的較多),以時(shí)空轉(zhuǎn)移為線。(這類(lèi)題時(shí)常以填寫(xiě)題目出現(xiàn))

  6:記敘文人物形象刻畫(huà)多樣性:概括描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě);外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)和神態(tài)描寫(xiě);正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)等。

  一般是以這樣的題型出現(xiàn):怎樣的人物形象?對(duì)人物刻畫(huà)的具體方法?并用例句進(jìn)行分析其作用是怎樣的?(比如:“————”句就是通過(guò)什么描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)什么樣的人物形象?)

  7.記敘文里的環(huán)境描寫(xiě)及其作用:(以自然環(huán)境描寫(xiě)考查的多)

  自然環(huán)境的作用:表現(xiàn)了人物的心理活動(dòng);渲染氣氛;為下文做鋪墊;推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。(這幾種考查的都較多)比如:劃線句運(yùn)用了什么描寫(xiě)?表現(xiàn)了人物的什么心理(表現(xiàn)了人物的什么性格?),渲染了什么氣氛?為下文做了怎樣的鋪墊?)

  8:記敘文語(yǔ)言評(píng)析:可以從語(yǔ)言本身的風(fēng)格來(lái)評(píng);可以從修辭格來(lái)評(píng)(這個(gè)方面考查的比較多:時(shí)常是回答例句用了怎樣的修辭?其作用是怎樣?

  這類(lèi)題型是:某句話中加點(diǎn)詞語(yǔ)為何使用好?答題有三步:第一,這個(gè)詞表示什么?是表示范圍?是限制?或是估計(jì)等等;第二,聯(lián)系本句內(nèi)容做答;第三,使用了加點(diǎn)詞后產(chǎn)生了怎樣的效果?如果這個(gè)詞或是句子好也可能是因?yàn)檫\(yùn)用了什么修辭?首先回答運(yùn)用了什么修辭,再回答其作用。如果是比喻或是擬人必須要回答“生動(dòng)形象的寫(xiě)出了什么內(nèi)容?)

  9:文段的作用:開(kāi)頭段的作用通常是總領(lǐng)下文或是點(diǎn)題;文中段時(shí)常是過(guò)渡段;

  文末段是總結(jié)全文,或是深化主旨等。

  (以上各點(diǎn)只是考點(diǎn)中的大部分,記敘文的題型設(shè)置比較多而靈活,但是掌握答題技巧也很重要。)

  歸納段意可用以下幾種方法:(l)取舍法。有的段落中包括幾個(gè)方面的內(nèi)容,但有主次之分,可略去次的,選用主要的進(jìn)行歸納。(2)綜合法。有的段落中幾個(gè)意思都重要,分不出主次,可把段中幾個(gè)意思聯(lián)接綜合起來(lái)進(jìn)行歸納。(3)摘引法。有的段落中有揭示中心意思的關(guān)鍵詞語(yǔ)或中心句,就可以直接摘引來(lái)作為文章的段落大意。(4)概括法。對(duì)沒(méi)有揭示中心意思的關(guān)鍵詞語(yǔ)或中心句的段落,要用自己的話簡(jiǎn)明扼要地歸納出段意??傊瑲w納段意要突出主要人物,主要事件,主要思想,舍棄次要人物、次要事件、次要思想.

  提高高中語(yǔ)文閱讀成績(jī)的方法

  閱讀的基本任務(wù),就是“讀懂”、“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來(lái)自教材之外,自然科學(xué)類(lèi)文章、社會(huì)科學(xué)類(lèi)文章或文學(xué)作品,都沒(méi)有讀過(guò),尤其是前兩種文章的內(nèi)容我們會(huì)感到陌生,文學(xué)作品所傳遞的對(duì)生活某些個(gè)性化的認(rèn)識(shí)或情感,我們也可能不熟悉。讀懂、理解,并能從容回答試題的提問(wèn),決非易事。首先,讀懂、理解必須以豐富的背景知識(shí)為依托,常常有這樣的情況,一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子沒(méi)讀懂、理解錯(cuò)了,結(jié)果“差之毫厘,謬以千里”。

  因此即使在復(fù)習(xí)期間,也不要拒絕任何新的知識(shí),要努力繼續(xù)擴(kuò)大自己的視野。其次要統(tǒng)觀全文。試題在設(shè)問(wèn)時(shí),雖然常常是針對(duì)幾句話或一兩個(gè)段落,但是它們的意義都在全文主旨的統(tǒng)攝之下由諸多信息總而合成,忽略了主旨,忽略相關(guān)信息都可能使理解失之偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳?zāi)埂罚囶}就文中“特殊的日子”提問(wèn),應(yīng)答必須關(guān)照副標(biāo)題和文后注釋?zhuān)拍艿贸稣_的答案。

  第二,一些考生在做題時(shí)習(xí)慣用自己的認(rèn)識(shí)去代替考試文本的陳述,這是答題總與答案有較大距離的重要原因。特別是文本的認(rèn)識(shí)或見(jiàn)解與我們不完全一致的時(shí)候,試題也只要求回答作者的認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解是怎樣的,“理解”不是“讀后感”,得忠實(shí)于原文。認(rèn)為只要從原文中尋章摘句就行了,那又走到了另一個(gè)極端。由于設(shè)問(wèn)的角度、側(cè)重點(diǎn)不同,解讀時(shí)要依題做答,表達(dá)形式應(yīng)該是靈活多樣、豐富多彩的,但可以肯定,內(nèi)容一定為原文所固有。復(fù)習(xí)期間這樣一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題要解決好,并把它們當(dāng)作解讀文本的原則加以遵循。

  在解答試題時(shí),選擇好角度,有點(diǎn)方法,講究點(diǎn)順序。做到這一點(diǎn),必須準(zhǔn)確辨析語(yǔ)句之間的相互關(guān)系。試題往往就文中某些詞語(yǔ)、句子或段落提問(wèn),應(yīng)答的關(guān)鍵是能否找出與之有一定邏輯關(guān)系、和它相呼應(yīng)的另一些詞語(yǔ)、句子或段落。這些一點(diǎn)都不陌生,我們?cè)谡Z(yǔ)文課上經(jīng)常遇到,比如學(xué)習(xí)議論文,討論論點(diǎn)與論據(jù),證明與被證明;說(shuō)明文的說(shuō)明與被說(shuō)明,本質(zhì)與現(xiàn)象;記敘性文字的具體與抽象;其他如隱含與明晰、遞進(jìn)、并列、因果、條件、轉(zhuǎn)折、比較、稱(chēng)代、含蓄、比喻等等,值得注意的是,這諸多關(guān)系,由于作者行文的風(fēng)格、習(xí)慣、技巧不同,一般說(shuō)來(lái),只要認(rèn)真閱讀,都不難把握。這個(gè)過(guò)程既包括邏輯思維,也包括形象思維。邏輯思維多理性,形象思維偏于感受,各自的特點(diǎn),在最后沖刺階段,需要多一點(diǎn)體驗(yàn)?,F(xiàn)在,要多看看做過(guò)的題,對(duì)了的,總結(jié)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),錯(cuò)了的,想一想為什么、在哪兒出了毛病。一旦有所“悟”,就可能“豁然開(kāi)朗”。

  具體操作,可以概括為下面幾點(diǎn):1.通讀全文,把握主要內(nèi)容;2.細(xì)審題意,明確要求;3.搜尋信息,確定其所在的有效的閱讀區(qū)間;4.研讀文句,梳理設(shè)問(wèn)與應(yīng)答之間的關(guān)系,準(zhǔn)確篩選;5.再審題意,根據(jù)設(shè)問(wèn)要求定向應(yīng)答。


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