高三如何提高復(fù)習(xí)生物的效率
高三如何提高復(fù)習(xí)生物的效率
高三復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，對于生物學(xué)科知識的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。下面是小編分享的高三提高復(fù)習(xí)生物效率的方法，一起來看看吧。
高三提高復(fù)習(xí)生物效率的方法
鼓勵競賽，培養(yǎng)競爭意識
第一項:找同類本項目的宗旨是檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的程度，同時鍛煉學(xué)生的觀察和分析、綜合問題的能力。我首先把寫有從a～m編號的五大門動物的13條主要特征和繪有1～20編號的20個動物圖形，用投影顯示在屏幕上，然后向?qū)W生介紹本競賽項目的三個程序是按門尋特征找朋友。要求參賽隊員在3min內(nèi)，把經(jīng)各隊抽簽選定的動物門的主要特征和代表動物的序號用彩筆填寫在規(guī)定的大表格里，同時還要把本門動物在結(jié)構(gòu)上典型的進化特征也填寫在大表格中。講臺上，5個隊員在認(rèn)真的選取答案，講臺下40余雙小評委的眼睛在緊張的盯著自己隊員的選擇，同時也嚴(yán)密地監(jiān)督著其他隊員的選擇，其職權(quán)的行使真是一絲不茍。
第二項:比繪圖我首先向?qū)W生介紹了本次競賽項目的評比規(guī)則是圖形繪制要規(guī)范，結(jié)構(gòu)位置排列合理，名稱填寫準(zhǔn)確，然后仍以抽簽的方式?jīng)Q定參賽隊員到黑板上繪制所要求的代表動物結(jié)構(gòu)圖。參賽隊員在認(rèn)真的繪圖、填寫，努力發(fā)揮著自己的最大優(yōu)勢，為集體爭光的榮譽感在無聲的競爭中升騰。3min的較量，既展示了學(xué)生的基本技能，也訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
第三項:比說圖本項目的設(shè)立是檢測“三步識圖法“的應(yīng)用情況，我要求參賽選手以自己抽簽選定的生物圖形，按“審圖→校圖→說圖“的識圖步驟，把老師給出的不正確圖形進行修改，然后用準(zhǔn)確的生物學(xué)術(shù)語，對該動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性及結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)，向全體同學(xué)進行介紹，學(xué)生們的眼、耳、口、手多種感官參戰(zhàn)，在短暫的15min里，充分地鍛煉了語言表達能力，邏輯思維能力和識圖能力。
第四項:搶答我把平時教學(xué)中容易忽視的小知識，如能凈化污水的原生動物是什么?水螅外胚層的作用?豬肉絳蟲沒有角質(zhì)層為什么不被人體小腸液所消化呢?共計整理成26個小問題，讓學(xué)生在10min的搶答中，使知識弱點在“無意記憶“中得到鞏固與深化。
“思維導(dǎo)圖”的認(rèn)識和研究，在我國正處于初級階段。最早提出“思維導(dǎo)圖”的是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼?巴贊(Tony Buzan)，在國外一些國家對“思維導(dǎo)圖”的研究和應(yīng)用也相對成熟，在溝通與演講、家庭事務(wù)計劃、談判，甚至購物的方面有著廣泛的應(yīng)用。然而，我國對其認(rèn)識和應(yīng)用就相對落后了，尤其在教育領(lǐng)域，還處于象牙塔中，一線教師對思維導(dǎo)圖的了解較少，所以，本文結(jié)合高三生物學(xué)后期復(fù)習(xí)談?wù)剬λ季S導(dǎo)圖的認(rèn)識和在生物教學(xué)中的應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖是一種終極的組織性思維工具，也是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。高三后期復(fù)習(xí)是在第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的鞏固和應(yīng)用，其主要任務(wù)是提升的學(xué)生能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合歸納與運用能力。
高三后期復(fù)習(xí)大多數(shù)老師都采用專題復(fù)習(xí)的方法，因為這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)的效率。此時期的高三學(xué)生，生物學(xué)知識只是“放入”了大腦中，但這些知識是散亂的、無序的，在加之生物學(xué)知識點很多，所以，學(xué)生在答題時往往找不到知識點，甚至無從下手，不能進行知識的遷移和運用。如果把大腦比例一座圖書館，知識就是其中的圖書、光盤、軟件，當(dāng)在學(xué)新知識的時候只管把知識、數(shù)據(jù)存入大腦，沒有經(jīng)過整理、歸類，當(dāng)有人來借閱時，可能根本無法找到相應(yīng)的資料。高三后期的學(xué)生在大腦中的知識就是這樣的狀態(tài)，加之，高考賦分的依據(jù)是科學(xué)思維含量;基于能力要求賦分，所以，高三后期的復(fù)習(xí)要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)系和歸納，讓學(xué)生走出“困惑”，提高復(fù)習(xí)的有效性。如何真正落實“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為中心，以學(xué)生活動為中心”的復(fù)習(xí)呢?有效的教學(xué)模式尤為關(guān)鍵，這種教學(xué)模式必須突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為核心，給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思維活動的時間和空間。“思維導(dǎo)圖”在后期的復(fù)習(xí)中的應(yīng)用可以很好的轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色。
我們的祖先用圖形、符號、曲線來表達思想，記錄事件，因為，圖像形象直觀，容易記憶。思維導(dǎo)圖的在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，簡單的說就是依附于腦部的思維活動，用圖形加文字的方式地表達出自己的思維過程。把各級主題關(guān)鍵詞或者概念與圖像、線條、符號以及顏色等建立記憶鏈接，從一個中心主題(中心概念)開始，按照一定層次不斷地向四周輻射和延伸，發(fā)散出2一8個跟它相關(guān)的知識要點即產(chǎn)生多個二級主題，在中心概念與二級主題的知識要點之間由詞匯、圖形、線條、編號等連接，然后，在二級主題基礎(chǔ)上再向外發(fā)散出2一8個相關(guān)的知識要點，即三級主題，以此類推，直至思維的暫時終結(jié)，最終形成一個樹狀的結(jié)構(gòu)圖。即把所學(xué)到的生物學(xué)信息組織在這樣連結(jié)而成的圖形上，從而建立起自己的知識樹狀圖，這種知識之間關(guān)系的樹狀圖就是生物學(xué)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以把零散的生物學(xué)知識按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個完整的知識系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖中的主題的鏈接是個人的記憶數(shù)據(jù)庫，這樣，思維導(dǎo)圖即是一種記憶工具又是一種學(xué)習(xí)手段。
“想象力比知識更重要”。在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生對與問題相關(guān)的知識點能夠聯(lián)想記憶起來，它是一個對大腦已儲備知識通過知識要點、關(guān)鍵詞、核心概念聯(lián)系起來的過程。
在實際高三后期復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)先劃定的專題用思維導(dǎo)圖進行總結(jié)歸納。具體的操作可以在剛開始的時候，由教師在復(fù)習(xí)課上運用思維導(dǎo)圖板書，邊講解邊繪制，在學(xué)生了解了什么是思維導(dǎo)圖、如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖之后，教師可以先畫出部分思維導(dǎo)圖，但是在整個思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)中，留出部分空白，讓學(xué)生填寫，這樣便于學(xué)生對思維導(dǎo)圖進行進一步的思維，同時也縮小了學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的難度。以后再由學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的模版，在教師的引導(dǎo)下，按照思維導(dǎo)圖制作的步驟，一步一步創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，首先讓學(xué)生先創(chuàng)作層次結(jié)構(gòu)少的小節(jié)的思維導(dǎo)圖，再在此基礎(chǔ)上，把多節(jié)內(nèi)容串起來，制作為章的思維導(dǎo)圖，最后形成專題的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生能熟練完成各種思維導(dǎo)圖制作的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計出具有自己風(fēng)格的獨特的思維導(dǎo)圖。這不僅能夠建立系統(tǒng)完整的生物學(xué)知識框架體系，還可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的整合，使整個學(xué)習(xí)過程和流程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，從而真正的提升了學(xué)生綜合思維能力。
高考生物的復(fù)習(xí)方法
一、從面到點，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的綜合理解能力
綜合科目考試首先強調(diào)的是學(xué)科內(nèi)綜合，在綜合復(fù)習(xí)中，教師通過各種途徑挖掘生物學(xué)各部分知識之間的相互聯(lián)系，建立節(jié)與節(jié)、節(jié)與章、章與章之間的知識網(wǎng)絡(luò)，形成完善和綜合的知識體系，這是學(xué)生形成生物學(xué)科內(nèi)綜合能力的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在綜合復(fù)習(xí)中采用從面到點的方法有利于達到此目的。如在復(fù)習(xí)時可通過“細(xì)胞”“新陳代謝”“DNA”“染色體”等專題進行綜合復(fù)習(xí)，以此為面，引出各相關(guān)知識點。在復(fù)習(xí)中教師通過設(shè)疑、引導(dǎo)、提問、討論等方法，讓學(xué)生建立一套知識網(wǎng)絡(luò)，教師再予以完善，以此培養(yǎng)學(xué)生的分析、理解、綜合能力。如關(guān)于“染色體”可形成如下網(wǎng)絡(luò)：
運用這些知識圖解復(fù)習(xí)，可使學(xué)生理解和掌握高中生物教材各章節(jié)知識之間的縱橫聯(lián)系，對一個概念、原理從全面、系統(tǒng)、立體的角度認(rèn)知，避免知識之間的脫節(jié)現(xiàn)象，促進學(xué)生知識的遷移。
二、由內(nèi)到外，培養(yǎng)學(xué)生對生物知識的綜合應(yīng)用能力
高中生物要求學(xué)生“能應(yīng)用生物學(xué)基本知識分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的有關(guān)現(xiàn)實問題，能夠關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題。”在高考綜合復(fù)習(xí)中，由課本內(nèi)知識聯(lián)系解決課本外的知識，不僅可以鞏固生物學(xué)基本知識，更培養(yǎng)和提高了學(xué)生動用知識解決實際問題的綜合應(yīng)用能力，因此，要求師生多搜集與生物相關(guān)的社會熱點，以此為背景編制成習(xí)題，運用生物學(xué)知識解決。如關(guān)于人類基因組計劃可編制習(xí)題為：
人類基因組計劃(HGP)啟動于是1990年，由美、英、日、德和中國的科學(xué)家研究。2000年6月26日，六國科學(xué)家繪制出人類基因組框架。科學(xué)家對人類基因的面貌又有新的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過初步測定和分析，人類基因組共有32億個堿基對，包含了大約3萬到4萬個蛋白編碼基因。研究還表明，人類蛋白質(zhì)有61%與果蠅同源，43%與線蟲同源，46%與酵母同源。人類17號染色體上的全部基因幾乎都可以在小鼠11號染色體上找到。
根據(jù)以上材料回答以下問題：
(1)人類基因組計劃需要測定人類 條染色體上堿基的排列順序，它們分別是 。
(2)人類基因共有32億個堿基對，其堿基對的形成遵循堿基互補配對原則，具體講是指 。
(3)人類、線蟲、酵母等生物有共同的基因，說明這些生物在進化上具有 。
(4)人類基因組蘊藏有人類生、老、病、死的絕大數(shù)遺傳信息，破譯它將對疾病的診斷 等具有重要意義。
由此可知，應(yīng)用生物學(xué)基本知識分析和解決一些日常生活和社會發(fā)展中的關(guān)知問題，關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展中的熱點問題，不僅彌補現(xiàn)行教材的不足，還能體現(xiàn)高考時代感和先進性，是高考試題的熱點，因此，在綜合復(fù)習(xí)中一定要予以重視。
三、由此及彼，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計和完成實驗的能力――思維能力
隨著我國生物教學(xué)改革和高考改革的深入，實驗類習(xí)題將逐漸增加?，F(xiàn)行高中生物課本上有四個實驗，在綜合復(fù)習(xí)中，要認(rèn)真做好這四個實驗，并由此四個實驗為出發(fā)點、為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和完成其他的實驗。如設(shè)計實驗驗證出酶的專一性、酶與pH值關(guān)系、測定細(xì)胞液濃度、驗證甲狀腺激素能促進幼小動物的發(fā)育等實驗，并解釋和分析有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)果，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。教師在這些實驗訓(xùn)練中，要對每一個學(xué)生所設(shè)計的實驗步驟進行評價，對于設(shè)計的實驗，只要條件允許，力爭去實驗室親自操作，在操作過程中不斷完善。例如做完課本《觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原》實驗后，讓學(xué)生自行設(shè)計一個實驗，不用顯微鏡驗證具有大液泡的植物細(xì)胞發(fā)生滲透作用，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生自行設(shè)計實驗測定細(xì)胞液的濃度大小。經(jīng)過這樣步步深入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實驗設(shè)計能力和實驗操作能力。
高考生物的答題技巧
1.準(zhǔn)確地進行知識掛鉤。
考題設(shè)置的情景真實地模擬現(xiàn)實，有些甚至是學(xué)生前所未聞的，但無論怎么變，總可以從課本上找出知識依據(jù)。
2.運用多種思維方法。
尋求答案的過程是思維的過程，要使用對比、分析、綜合、推理、聯(lián)想等多種思維方法，防止思維僵化。
3.注意學(xué)科之間的有效組合。
答題有時也要借助數(shù)、理、化知識，因此必須重視理、化、生三科在方法體系上的共同點。在解決實際問題時要善于結(jié)合社會熱點：很多社會熱點問題與生物學(xué)密切相關(guān)，都可能成為高考命題的材料來源。
4.科學(xué)作答不可忽視。
答案要準(zhǔn)確，要做到層次清晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。答案要體現(xiàn)創(chuàng)新精神，尤其是開放性的試題，可以大膽用多種方式解答。
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