教資筆試不好考，因為很多知識點很類似，但教資筆試拿分也不難，前提是你得弄懂教資易混知識點。下面我們就來看下教資的易混點都有哪些吧。

　　教師資格小學教育教學與能力易混知識點匯總

　　一、教育的社會屬性：歷史性和歷史繼承性

　　教育的歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同。如西漢時期的董仲舒提出“罷黜百家獨尊儒術”的文教政策。它強調不同歷史時期教育具有不同內容。

　　教育的歷史繼承性是教育相對獨立性的體現，是指不同歷史時期的教育都前后相繼，后一時期教育是對前一時期教育繼承和發(fā)展。如孔子“因材施教”的教育理念至今都有重要的教育價值。它強調不同歷史時期的教育具有相同的內容。

　　二、再造想象和創(chuàng)造想象

　　再造想象是根據言語的描述或圖樣的示意，在人腦中形成的相應的新形象的過程。如“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。這里新形象的形成有一定的憑借。

　　創(chuàng)造想象是是在創(chuàng)造活動中，根據一定的目的、任務，在人腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。如建筑師在頭腦中構思建筑藍圖，它的新形象的形成是在頭腦中獨立形成的。

　　三、個體身心發(fā)展的階段性和個別差異性

　　階段性是指個體在不同年齡段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。教學啟示是不能“一刀切”或“一鍋煮”。如童年期的學生主要是具體形象思維為主，因此在教學過程中因多使用直觀教學。這里強調的教學是針對具體的年齡階段的學生發(fā)展特點，因此體現的是階段性。

　　個別差異性主要包括群體差異和個體差異，教學啟示是“因材施教”。主要強調的是因為群體或個體的不同而進行的不同方式的教育。如：高一班的班主任認為對班里學生教學不能“一刀切”或“一鍋煮”，要有針對性進行教學。這里雖然說“一刀切”、“一鍋煮”，但是他強調的是具體班級里的每一個學生，因此針對的是個體之間的差異性，體現因材施教，所以這題應該是個體差異性而不是階段性。

　　四、個體身心發(fā)展的個別差異性和順序性

　　個體身心發(fā)展的順序性在上面已經提到，它主要強調的是個體或群體之間的差異，簡單來說就是人與人之間的差異。而順序性是指個體身心發(fā)展是按照一定的順序發(fā)展變化的，強調的是個體內的發(fā)展變化。如我們常說“聰明早慧”和“大器晚成”，大家很容易把它理解為順序性，但是一個人不可能既聰明早慧又大器晚成，因此強調的是人與人之間的差異，因此是個體差異性的體現。

　　五、小學德育方法：榜樣示范法和陶冶教育法

　　榜樣示范法是利用人物的高尚思想、模范行為、有意成績來影響學生的思想、情感和行為的方法。一般會有具體的榜樣人物。而陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，強調潛移默化，而不是直接進行榜樣示范。如教師組織學生去烈士陵園掃墓。這里就是教師讓學生在具體情境中接受潛移默化的影響，而不是將某個烈士的具體事跡對學生進行教育，因此是陶冶教育法。

　　閱讀理解掌握這5步

　　第一步，看題干。

　　拿到材料題第一步先看題干，將題干中的關鍵詞畫出，增加印象，為后期在文章中定位做鋪墊。

　　第二步，讀材料。

　　帶著第一步看過的問題讀材料，有目的讀，有篩選信息的意識。

　　第三步，圈點勾畫。

　　大家在做材料題的時候一定要有圈點勾畫的意識，逐步鍛煉篩選信息和將信息分層的意識。

　　在圈點勾畫中，有五大類信息一定要注意：

　　1.題干關鍵詞

　　2.文末標題

　　3.首尾段、每段的首尾句

　　4.劃關鍵詞。轉折類(然而、不過，但是)、舉例類(比如)、總結類(一方面，也就是說，其實，因此，總之)。標點符號(——，“”)。邊讀文章邊勾畫關鍵詞，理清文章邏輯，將文章分層。

　　第四步，篩選總結

　　將勾畫出來的信息進行篩選總結，分別作答。

　　第五步，分條列點

　　在答題時一定要注意答案組織的條理性，分條列點答出。第一問4分的題，一般2-3點，簡單概括;第二問10分，要答得全面一些，基本上3-4點，盡量用原文的話來作答，保證答案的準確性。

　　以上是做閱讀理解題時候的解題思路和要點，考生更多地要注重實際答題，在練習答題的過程中，找到自己答案和參考答案的差距，不斷提升閱讀理解能力。

教師資格證考試相關文章：

1.體育老師如何考取教師資格證

2.教師資格證報考條件

3.工商管理專業(yè)考教師資格證