兒童繪畫心理學(xué)知識(shí)
兒童繪畫心理學(xué)知識(shí)
在心理學(xué)課程中，專門有一門兒童繪畫心理學(xué)，主要有兩個(gè)研究方向，下面小編整理的相關(guān)內(nèi)容，歡迎閱讀了解。
兒童繪畫心理學(xué)知識(shí)
兒童畫的一般發(fā)展規(guī)律
第一階段 涂鴉
兒童從學(xué)步期開(kāi)始就會(huì)涂鴉，但這種涂鴉行為缺乏視覺(jué)指引(成人的寫字、作畫都是以視覺(jué)為指引的)，很大程度上是由胳膊、手腕和手的機(jī)械結(jié)構(gòu)所決定。
但這并不意味著涂鴉無(wú)關(guān)緊要，實(shí)際上涂鴉令孩子感到驕傲，他們?yōu)樽约耗軌蛄粝滦袆?dòng)痕跡而高興，所以學(xué)步兒都熱衷于在各處留下涂鴉。同時(shí)涂鴉也為后續(xù)的表征化打下基礎(chǔ)。以前我們也說(shuō)過(guò)，涂鴉還對(duì)后期的學(xué)習(xí)寫字有著積極意義。
對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，他們的涂鴉并非沒(méi)有意義，我們可以在兒童涂鴉的時(shí)候詢問(wèn)他們的想法，像我家的番茄妹妹以前涂鴉的時(shí)候，通常都會(huì)給自己的畫安上自己的意義。
例如這個(gè)是番茄妹妹3歲時(shí)候喜歡畫的圈圈線條，她說(shuō)這幅圖是南瓜。往往他們畫的時(shí)候并沒(méi)有想過(guò)畫什么，畫完了以后再進(jìn)行審視，根據(jù)結(jié)構(gòu)和所熟悉的事物之間的相似性來(lái)解釋自己所畫的東西。
心理學(xué)家馬休斯將兒童這種動(dòng)作-語(yǔ)言行為解釋為“象征性的”行為。兒童在圖畫活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)，是他們的一個(gè)探索過(guò)程，這也是我們常說(shuō)在兒童幼年時(shí)期不要教授他們繪畫技巧的緣故，一方面手眼協(xié)調(diào)能力并未達(dá)成，另一方面兒童的早期涂鴉對(duì)他們的心理發(fā)展也是有益的。
這是學(xué)前教育專家凱洛格分析總結(jié)的兒童20個(gè)基本涂鴉模式：
在下一個(gè)發(fā)展階段中，這20個(gè)基本單元作為要素會(huì)以各種各樣的方式組合成為更高級(jí)的單元。
第二階段 象征階段
從涂鴉到能畫出相對(duì)清晰的輪廓圖形之間，兒童現(xiàn)實(shí)意識(shí)到可以畫出封閉的圖形，視覺(jué)開(kāi)始能夠控制動(dòng)作，一般孩子最先畫出的圖形是圓形，而最早出現(xiàn)的典型象征階段的圖形則是蝌蚪人。
象征階段的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)單圖形來(lái)表征某類具體的事物，圖形與具體事物之間形態(tài)上相似或者被感覺(jué)相似。
兒童畫蝌蚪人，并不意味著他們心中認(rèn)為的人就是這樣，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)讓兒童口述人的樣子，就不止他們畫出來(lái)的這些部分，為什么兒童會(huì)創(chuàng)造出如此簡(jiǎn)潔的蝌蚪人，主要還與兒童繪畫的順序、注意廣度比較小、監(jiān)控技能有限等有關(guān)。
第三階段 圖示階段
圖示的意思是用圖形來(lái)表示事物之間的關(guān)系，使其一目了然。
能夠反映出事物的最突出特征，比如這幅兔子，有明顯的長(zhǎng)耳朵。
第四階段 寫實(shí)階段
可以通過(guò)視覺(jué)來(lái)記憶畫面，從圖示期向自然的描繪過(guò)渡。
比如番茄妹妹的這幅蒲公英，是通過(guò)觀看老師的照片來(lái)畫的。
要特別注意在這個(gè)階段的孩子如果愛(ài)好作畫，會(huì)渴望自己繪畫水平提高，如果得到過(guò)多負(fù)面評(píng)價(jià)或者美感始終無(wú)法提高，會(huì)對(duì)繪畫產(chǎn)生厭惡感。
因而我們應(yīng)該慎重選擇老師，并提供適合的環(huán)境和豐富的作畫材料給孩子。
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