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五年級下冊語文《猴王出世》教案

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五年級下冊語文《猴王出世》教案

  《猴王出世》是五年級下冊第五單元的一篇閱讀課文,那么,對于閱讀課文,語文教師要如何引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)呢?以下是由學(xué)習(xí)啦小編收集整理的新課標(biāo)五年級下冊語文《猴王出世》教案,歡迎閱讀!

  新課標(biāo)五年級下冊語文《猴王出世》教案

  教學(xué)目標(biāo):

  知識(shí)與技能

  1.正確認(rèn)讀8個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字。

  2.能流利、有感情地朗讀課文。

  3.初步感受古代白話文的特點(diǎn),體會(huì)中國古典四大名著之一《西游記》的語言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。

  過程與方法

  用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,結(jié)合有關(guān)語句,了解石猴的性格特點(diǎn)。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  1.體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無私無畏”的性格特點(diǎn)。

  2.領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

  教學(xué)重點(diǎn):

  了解石猴從出世的經(jīng)歷,感受其形象;品讀語言,激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教師準(zhǔn)備

  多媒體課件。

  學(xué)生準(zhǔn)備

  查找字典、資料,自學(xué)課文,理解難懂的字詞并做出注釋,標(biāo)注出實(shí)在不理解的字詞。

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、精彩引入,揭示課題

  1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽邊跟著唱。

  2、師:這首歌是那部動(dòng)畫片的片頭曲?(生答:《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰?你能用幾句簡單的話語來說一說你心目中的孫悟空嗎?

  3、過渡:我們都喜歡孫悟空,那么孫悟空是從哪兒來的,又是怎樣成為猴王的?現(xiàn)在,讓我們掀開這一部曠世名著的第一頁,學(xué)習(xí)第一回中的一個(gè)小故事──猴王出世(板書課題,指導(dǎo)“猴”字書寫)。齊讀課題。

  二、初讀課文,整體感知。

  1.請看大屏幕,(出示問題)誰能讀一下?(指名讀)

 ?、偈锸菑哪膬簛淼?

 ?、谒窃鯓映蔀楹锿醯?

  2.下面就請大家?guī)е@兩個(gè)問題,快速瀏覽課文,在關(guān)鍵處畫上標(biāo)記。(生讀課文)

  3.都讀完了嗎?(讀完了)好,我們來看第一個(gè)問題:石猴是從哪兒來的?誰能用文中的話來告訴大家?(生回答,讀第一自然段)

  4.是的,簡單地說,這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來的。那么,他是怎樣成為猴王的呢?誰能用自己的話簡單地說一說?(生說)

  5.石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,又能安然無恙地出來,成就了他當(dāng)王。那么,讀到這兒,這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說)

  6.師小結(jié)、過渡:一蹦,蹦出一個(gè)石猴;一跳,跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么,吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢?下面,我們就再次走進(jìn)課文,去感受一下。

  三、細(xì)讀語言,深入感悟猴王形象,感受經(jīng)典魅力。

  (一)細(xì)讀描寫“石猴出世及其在山中生活”的語句,感受石猴逍遙自在、無憂無慮、頑皮可愛的特點(diǎn)。

  師:一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現(xiàn)在哪里呢?這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家一起來走進(jìn)文本,領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。

  (生自由讀)

  1.提問:你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動(dòng)?

  預(yù)設(shè)

  生:采山花,覓樹果……

  師:有同感的舉手,一起來讀讀。

  出示:那猴在山中行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果,與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。真是山中無甲子,寒盡不知年。

  (1)讀這些句子,在你的眼前看到了怎樣的畫面?

  預(yù)設(shè)

  生:看到石猴活蹦亂跳

  生:在采果子

  生:左走走,右走走……

  (2)從這樣的畫面中,你感受到了什么?

  (生答)感受到石猴的快樂和自由,玩皮可愛。(板書:玩皮可愛)

  2.師:讀著這段文字,石猴的快樂自由同學(xué)們都體會(huì)到了,那么,吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上,看看作者在這段話中運(yùn)用的語言有什么秘密……。(生自由讀)

  3.交流,師生共同品讀這句話中的語言規(guī)律。

  預(yù)設(shè)

  師:你們發(fā)現(xiàn)作者寫法上的什么特點(diǎn)了?

  生:用了排比的修辭手法

  師:哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽嗎?

  (生讀)

  師:看看,寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

  (出示:食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果)

  師:這樣的句子就是排比句,你發(fā)現(xiàn)了排比句的什么特點(diǎn)?

  生:每一句字?jǐn)?shù)相同

  師:從每一個(gè)小短句所寫的內(nèi)容來看呢?(都在寫它的食物)簡單說這四句就是在寫一個(gè)“食”字,內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結(jié)構(gòu)是不是相同的?(都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著動(dòng)作的對象。)

  師:再看這一組排比句,是不是也有同樣的特點(diǎn)?

  (出示句子:“與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親”引導(dǎo)學(xué)生自己分析。)

  師:自己讀一讀這兩組排比句,讀的時(shí)候用心體會(huì):應(yīng)用排比修辭的句子讀起來有什么特點(diǎn)?

  (生讀)

  師:大家有什么發(fā)現(xiàn)?

  生:讀起來很有節(jié)奏

  生:讀起來順口

  師:對,這就是排比句的特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)厥褂门疟龋x起來節(jié)奏鮮明,朗朗上口,而且,讀著這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現(xiàn)在大家面前嗎?

  (指導(dǎo)學(xué)生讀這兩組排比句)

  師:往下讀,更有意思了,你又發(fā)現(xiàn)了什么?

  (出示:夜宿石崖之下,朝游峰洞之中)

  (生讀)

  師:大家都讀過古詩,老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對──

  生:朝

  師:宿對──

  生:游……

  師:這讓你想起了我們學(xué)過的什么?(對聯(lián))對了,這句話運(yùn)用了對偶句式,作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰來讀讀這兩句?

  (生讀)

  師:前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況,看看作者最后這兩句跟前面的內(nèi)容有什么關(guān)系?(總結(jié))

  師:先分著講石猴生活中一些具體的情況,再進(jìn)行總體性的概括,這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細(xì)節(jié)性的畫面,又有對石猴生活的整體印象。你看,吳承恩的寫法是不是很巧妙?我們的寫作中有時(shí)候?qū)懭宋铮蛘邔憟雒娑伎梢越梃b這種寫法。

  4.合作朗讀,讀出句子的節(jié)奏和韻律。

  師:誰能連起來讀讀這一段話?

  (生讀)

  師:讀得特別好,我們一起讀,我讀前面

  (生接讀)

  5.在句子旁邊,做閱讀批注。

  師:讀到這里,你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫下批注。

  (生寫批注)

  師:自己寫自己的,我來了解一下。

  師:老師也寫了,(板書:勇敢無畏),就是這樣的語言,讓我們讀到一只逍遙自在、無憂無慮的石猴,語言與內(nèi)容高度融合,這就叫做經(jīng)典。

  (二)細(xì)讀描寫“石猴成王”的語句

  1.(出示閱讀提示:課文怎樣寫石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段,尤其要關(guān)注描寫人物語言、動(dòng)作的語句。在你認(rèn)為寫得出色的語句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))

  2.同桌合作交流,教師巡視指導(dǎo)。

  3.全班交流,對比品讀。

  師:我看同學(xué)們都有收獲,誰愿意和大家交流一下。

  預(yù)設(shè)

  生:“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字,把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)。

  師:誰也劃了這一段?我們一起來讀讀。

  師:我建議大家讀讀猴子的語言,誰再來讀?

  生:“我進(jìn)去,我進(jìn)去!”

  師:可以看出什么?

  生:很自信。

  師:換一下,變成“我進(jìn)去吧。”

  生:感覺到強(qiáng)人所迫。

  生:猶豫不決。

  生:被逼進(jìn)去的。

  師:再讀課文中的句子。

  (生讀)

  師:難怪有一位大師說:一流的作品和二流的作品,往往只差幾個(gè)字。

  師:還有哪里?再讀讀。

  生:“大造化,大造化”

  師:什么意思?

  生:運(yùn)氣。

  師:不用受老天之氣了,怎么讀它呢?

  (生齊讀)

  師:還有哪里?

  生:沒水,沒水

  師:建議加上動(dòng)作。

  (生加動(dòng)作讀)

  (生加動(dòng)作,齊讀)

  4.結(jié)合“石猴成王”這一部分的品讀寫批注。

  師:讀到這里,你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫到邊上。

  生:有勇氣,毛遂自薦。

  生:大膽。

  生:勇敢,為大家著想。

  師:老師也寫了,(板書:神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象,不只是一只猴子,更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》,你會(huì)感覺到他是一個(gè)神,喜歡這樣的猴王不需要理由,這就是經(jīng)典的魅力。

  四、復(fù)述課文,感悟?qū)懛?/p>

  1.用自己的話說說孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。

  2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話文的語言簡練、概括,我們現(xiàn)在使用的語言淺顯、易懂。

  五、置留作業(yè),鼓勵(lì)閱讀名著

  1.有感情的朗讀課文,并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽。

  2.通過本單元的學(xué)習(xí),同學(xué)們接觸到了四大名著,有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》,你也可以讀其他古典名著。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書習(xí)慣,邊讀邊寫批注,也可以在日記本上寫出讀后的感受。

  板書設(shè)計(jì):

  猴王出世

  猴 頑皮可愛

  人 勇敢無畏

  神 神異出眾
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