高一語文白居易琵琶行教案
高一語文白居易琵琶行教案
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人教版高一語文白居易琵琶行教版
【教學(xué)目標】
1.賞析作者描寫音樂的高超技巧;
2.學(xué)習(xí)運用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法;
3.理解作品的思想感情，把握課文意境。
【教學(xué)重點】目標1、2
【教學(xué)方法】誦讀法、串講法、討論法
【教學(xué)輔助】多媒體課件
【教學(xué)時數(shù)】3課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
由名句“同是天涯淪落人”導(dǎo)入課文。
二、整體感知
1.介紹白居易。
(師生共同回憶，重點在其“失意謫居”。)
2.解題。
“行”又叫“歌行”，是樂府歌辭的一種。它源于漢魏樂府，是樂府曲名之一。
(回憶樂府相關(guān)常識。)
3.相關(guān)背景。
白居易任左拾遺官職后，由于得罪了官僚及皇帝，43歲被改職任太子左贊善大夫，次年由于上書皇帝，言辭急切，被加上越職奏事的罪名，先被貶為江州刺史，又被貶為江州司馬，《琵琶行》就寫于第二年秋天。詩人正是借琵琶女的遭遇共鳴自身天涯淪落的不幸。
4.學(xué)生借助注釋閱讀“序”，進一步了解寫作緣由。
5.學(xué)生聽課文朗讀錄音，正音正字，注意句讀。
6.學(xué)生朗讀課文，體會詩歌情感。
7.學(xué)生默讀課文，借助注釋，初知文意。
8.教師點撥，學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。
明確：詩中通過對琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社會時期樂伎們的悲慘命運，表達了詩人對歌女的同情，同時也表現(xiàn)了詩人的“天涯淪落人”之恨。這首詩為我們塑造了兩個鮮明的藝術(shù)形象，一個是琵琶女，一個是詩人自己。這兩個藝術(shù)形象雖然社會地位不同，生活經(jīng)歷各異，但是他們卻有著相似的不幸遭遇。也正因如此，他們的情感才通過琵琶曲得以溝通和共鳴。另外，這首詩中的音樂描寫十分出色，已經(jīng)成為千古絕唱。詩人采用多種藝術(shù)手法，將無形的音樂形象描繪得鮮明生動，具體可感，使人如聞其聲，如見其形，如臨其境，表現(xiàn)了詩人高超的藝術(shù)技巧。
全詩按時間順序分為五段：
第一段，江頭送客聞琵琶;
第二段，江上聆聽琵琶曲(邀見歌女;演奏名曲;聽者陶醉);
第三段，歌女傾訴身世苦(少年歡樂;晚年凄涼;悲苦心境);
第四段，同病相憐傷遷謫;
第五段，重聞琵琶青衫濕。
三、合作探究
1.小序在文中有什么作用?
明確：交代時間、地點、人物和故事梗概，概述歌女的悲涼身世，說明了寫作的背景動因，并為全詩定下了凄切的感情基調(diào)。
2.小序已經(jīng)較清楚地講述了琵琶女和故事和自己的感受，為什么還要寫成一首詩呢?
明確：寫詩合可以更好地抒情達意，給人以更深的感情共鳴，人物和故事更加形象感人。
3.是什么將詩人和琵琶女聯(lián)系在了一起?為什么能聯(lián)系在一起?
明確：音樂;“同是天涯淪落人”。
4.音樂是溝通詩人與琵琶女情感的橋梁，全詩寫音樂寫了幾個回合?
明確：三個回合：一聞琵琶(第一節(jié))邀相見，再聞琵琶(第二節(jié))訴淪落，三聞琵琶(第五段)青衫濕。
5.什么樣的琵琶聲竟然有如此吸引力和感染力呢?
明確：琵琶曲調(diào)的起伏變化中，能捕捉到琵琶女情感和生活變化的軌跡。樂曲的變化，表達出演奏者內(nèi)心情感的起伏變化，讓人如聞其聲，如感其情。
第一樂章是“前奏曲”：潯陽江邊，風(fēng)寒月冷，琵琶女獨守空船，孤單凄涼。所以其出場彈奏時旋律低沉抑郁，強烈的生活反差又自然勾起她對往昔生活的深情回憶。
第二樂章“歡樂曲”：這時歡快明朗、清脆悅耳的琵琶聲，忽高忽低，交織起起伏生動的樂章，唱出了琵琶女火紅的青年時代。
然而，好景不長，時光不再。
第三樂章“沉思曲”：旋律變得“冷澀”“凝絕”，音樂之聲“暫歇”(由于心情沉痛，越來越低沉，以至于停頓)，命運的變化使此時的琵琶女陷入了深深的思考當中……
最后一樂章“悲憤曲”：這段音樂情緒高漲起來，絕非柳暗花明，重見天日，而是以剛勁急促、震撼人心的節(jié)奏，表達琵琶女對命運的不平之感與憤懣之情。收撥一劃，“四弦一聲如裂帛”(帛裂也是心碎)，是憤激的哀號，更是對不公平社會現(xiàn)實和命運的抗爭!也和詩人無辜遭貶的憤懣不平相合。
6.詩人用了哪些手法來描摹音樂，這些手法有何好處?
明確：(1)大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;(2)巧用擬聲詞和疊詞;(3)正面描摹與側(cè)面烘托結(jié)合;(4)帶著感情去描摹音樂。
7.“男兒有淚不輕彈”，詩人為何在一個素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢?
明確：(1)傷琵琶女。琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)本引發(fā)詩人情感的共鳴，在聽了琵琶女的苦楚身世的傾訴后，更是激起詩人深深的憐憫(琵琶女也深深憐憫詩人)。 (2)傷己。詩人才華橫溢，譽滿天下，然而今朝淪落，幽愁悲憤;再加上朋友一別，更感孤寂難耐。
兩人有著相似的遭遇，因而情感相通，“同是天涯淪落人”。傷人，傷己，兩重感傷交融一體，積累沉淀，詩人怎不悲愴滿懷，淚灑青衫?這“淚”，既是詩人對被壓迫婦女的同情與尊重，又是對當時社會的控訴。
8.課文前后的景物描寫有什么作用?
明確：篇首敘述了江東送客時的環(huán)境。秋夜的江水、楓葉、荻花，構(gòu)成清晰如畫的意境，令人頓感秋涼襲身，曲曲傳達出詩人凄涼愁慘的心情，為全詩奠定了感情基調(diào)。
“別時茫茫江浸月”，敘述別時景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，無不彌散著詩人的離愁別緒，仿佛詩人的心情融化其中，與自然風(fēng)物有了感應(yīng)。
“唯見江心秋月白”，寫音樂結(jié)束時寂靜的環(huán)境，寫琵琶女的演奏效果。音樂結(jié)束，但其感情仍在擴散，一直滲入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在為音樂中的感情所打動。情景交融，烘托了音樂效果，形成令人回味的意境。
另外如“繞船明月江水寒”，寫琵琶女獨守空船時的環(huán)境，渲染了琵琶女冷落凄涼的心情;“黃蘆苦竹繞宅生”，寫詩人的生活環(huán)境，渲染詩人被貶后的孤寂悲涼。
總之，一枝一葉總關(guān)情。詩歌中的風(fēng)物成了溢滿感情的意象，疊加在一起，使《琵琶行》整個詩境恍若沉浸在潯陽江頭那一派憂郁的月光里，凄美哀人。
9.學(xué)生再讀課文，感受課文的“同是天涯淪落人”的“悲劇美”。
10.藝術(shù)成就。
明確：(1)把歌詠者與被歌詠者的思想感情融而為一，說你也是說我，說我也是說你，命運相同，息息相關(guān)。琵琶女敘述身世后，詩人以為他們“同是天涯淪落人”;詩人敘述身世后，琵琶女則“感我此言良久立”;琵琶女再彈一曲后，詩人則更是“江州司馬青衫濕” 。風(fēng)塵知己，處處動人。(2)詩中寫景物、寫音樂，手段都極其高超，而且又都和寫身世、抒悲慨緊密結(jié)合，氣氛一致，使作品自始至終浸沉在一種悲涼哀怨的氛圍里。(3)作品的語言生動形象，具有很強的概括力，而且轉(zhuǎn)換跳躍，簡潔靈活，所以整首詩膾炙人口，極易背誦。諸如“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”“門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦”“夜深忽夢少年事，夢啼妝淚紅闌干”“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”等等，都是凝煉優(yōu)美、扣人心扉的語句!
由于這首詩，白居易的名字也就更為家喻戶曉、婦孺皆知了。30多年后唐宣宗在為白居易寫的一首詩中說：“童子解吟《長恨》曲，胡兒能唱《琵琶》篇。”
四、作業(yè)
1.背誦課文;
2.筆譯全文。
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