高二政治必修3在實踐中追求和發(fā)展真理教案
高二政治必修3在實踐中追求和發(fā)展真理教案
寫好一個政治教案是一位政治教師上好一堂課的最為重要的一個環(huán)節(jié)。至于要如何寫好呢?下面學習啦小編整理了人教版高二政治必修3在實踐中追求和發(fā)展真理教案以供大家閱讀。
人教版高二政治必修3在實踐中追求和發(fā)展真理教案
教學目標
1、知識技能目標：
①掌握真理的含義。②理解真理是客觀的、是具體的有條件的;理解認識的反復性和無限性;
2、過程方法目標：
運用具體的事例分析說明真理是具體的有條件的和認識具有反復性和無限性，進而懂得追求真理是一個過程的道理。
3、情感態(tài)度價值觀目標：
引導學生學會在一定條件和范圍內(nèi)去認識真理;引導學生感悟到任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，從而正確對待學習和生活中遇到的挫折和失敗，增強克服困難的勇氣和信心。
當我們?nèi)娣治隽私滩?、學生并確立教學目標后，就不難理解本節(jié)課的重難點了。
教學重點是：真理是具體的有條件的
依據(jù)：具有較強的現(xiàn)實意義和理論意義，并有很強的德育功能。
教學難點：真理的客觀性
依據(jù)：比較抽象，理論層面較高。
為了講清教材的重難點，使學生能達到預設的教學目標，我確立了以下教學方法
情景教學法：立足生活實際，從生活中取材，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的積極性，提高他們理論聯(lián)系實際的分析運用能力。
討論法：針對某些提出的問題，組織學生進行討論，促使學生學會在學習中解決問題。
講授法：通過教師對教材有邏輯的分析，引導學生系統(tǒng)掌握知識;
在整個教學過程中學生才是真正的主體，因而在教學過程中我特別重視學法的指導。
這節(jié)課指導學生的學法主要采?。后w驗式學習、交流合作學習、分析歸納式學習。
下面，我將著重介紹我的整個教學過程環(huán)節(jié)：
首先是，導入新課部分
(圖文并茂)用PPT顯示德國詩人萊辛的名言：“追求真理比占有真理更寶貴”。
(開門見山的方式引導學生進行新的學習探究活動。創(chuàng)設形象情景，引起懸念，吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣和探究欲望。)
下面是講解新課部分
創(chuàng)設情境——探究活動一，用PPT演示：實用主義者詹姆士的話：有用的觀念就是真理(圖文并茂)。
設疑：①詹姆士關于真理的說法錯在哪里?②在人們對事物的認識中，什么樣的結論能夠被稱為真理?
從而講解 一、真理是什么(板書)
下面創(chuàng)設情境：展示：“兩小兒辯日”的故事。
設問：你能幫助他們回答這個問題嗎?為什么大教育家、思想家孔子不回答小孩的問題?難道真理不止一個?
以及進行探究活動，用PPT展示：有關三角形內(nèi)角和小于、大于180度的科學發(fā)現(xiàn)的材料。
設問：新的科學發(fā)現(xiàn)是否表明歐幾里得定理不再是真理?是什么原因使人們認識到歐幾里得定理并不是任何情況下都適用的真理?這又說明了什么?學生討論回答
從而在此基礎上講解
1、 真理是客觀的
2、 真理是具體的有條件的(板書)
(以問題(任務)引導學生學習，通過層層設問，引導學生進行自主、探究，沿著問題思路獲得探究結果，發(fā)散思維，引導學生從多角度去分析問題，深化知識，讓學生更好地理解，同時，也就突破了重難點)
下面，本機內(nèi)容最后一個知識點的學習—— 二、追求真理是一個過程(板書)
我將播放Flash：關于人與自然的環(huán)保教育材料。
設問：人與自然的關系經(jīng)歷了一個怎樣的過程?人們對人與自然關系的認識經(jīng)歷了一個怎樣的過程?為什么?
學生觀賞動畫鏡頭。讀課文，聯(lián)系舊知思考問題。分組討論交流。代表發(fā)言、其他同學補充，小組之間評價。
教師適時引導、點撥、歸納，滲透德育，形成理念。
認識具有反復性和無限性(板書)
追求真理是一個過程。實踐是不斷向前推進的，人的認識也在不斷向前發(fā)展，人對事物的真理性認識也是不斷發(fā)展和完善，我們要在實踐中檢驗和發(fā)展真理!這也是對我們的方法論要求。在實踐中認識和發(fā)展真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理(板書)
最后，ppt展示知識要點，便于學生記憶，教師有針對性補充。
(這樣設計：用新鮮的手段調(diào)動學習的積極性和興趣。將課堂的學習與社會和生活的實際有機聯(lián)系起來。通過學習探究，形成理念，并使學生的思想情感得到進全面升華。)
接下來呢是課堂小結，引導學生根據(jù)板書鞏固知識，并布置簡單習題
(這里我運用的是提綱式板書：這種形式的板書能夠突出課文的重點，便于學生抓住要領、把握內(nèi)容、加深印象，培養(yǎng)學生的分析概括能力。)
謝謝大家，我的說課就到這里。懇請大家批評指正。
板書設計：
在實踐中追求和發(fā)展真理
一、真理是什么
1、真理是客觀的
2、真理是具體的有條件的
二、追求真理是一個過程
認識具有反復性和無限性
方法論要求
在實踐中認識和發(fā)展真理，在實踐中檢驗和發(fā)展真理
模擬上課：
導入二
“伊拉克存在大規(guī)模的殺傷性武器。”這是美國出兵伊拉克，發(fā)動伊拉克戰(zhàn)爭的借口和理由。
問題探究：這個理由是正確的嗎?是真理嗎?
學生：不是真理。實踐證明這與事實是不相符的。
教師總結：這位同學回答得太好了。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。伊拉克被占領了，但美國并沒有在伊拉克找到所謂的“大規(guī)模的殺傷性武器”，事實證明美國的戰(zhàn)爭理由是錯誤的，它不是真理。
教師引導：
那么從這個事例中，我們能給真理下一個定義嗎?
推進新課
一、真理是客觀的
板書：1.真理的含義
人的認識都是對客觀對象的反映，其中與客觀事物相符合的認識就是真理，不符合的認識則是謬誤。真理是標志主觀同客觀相符合的哲學范疇，是人們對客觀事物及其規(guī)律的正確反映。
問題情境
(多媒體課件展示)
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
公說公有理，婆說婆有理。
問題探究：上述詩句和俗語反映了什么樣的哲學道理呢?
學生回答略。
教師總結：上述詩句和俗語說明人們對于同一個事物會有不同的認識和看法，從不同的側面看，真理有許多個。
板書：2.真理的基本屬性——客觀性
相關鏈接：毛澤東說：“真理只有一個，而究竟誰發(fā)現(xiàn)了真理，不依賴于主觀的夸張，而依靠客觀的實踐。”真理只有一個，不存在反映同一對象的相互矛盾的不同的真理。
問題探究：毛澤東的這句話又說明了什么意思呢?
學生：說明對于同一個確定的對象，真理只有一個。
教師進一步設問：這是否與前面的觀點相矛盾?
學生：不矛盾。
教師：為什么?
學生：前面是指從不同的側面去看，真理有多個。
毛澤東的這句話是指從同一個側面看，真理只有一個。這一個就是與客觀事物相符的那個，而不是以人的意志為轉移的，所以真理最基本的屬性是客觀性。
拓展探究
對于真理含義的理解
(1)真理是主觀形式和客觀內(nèi)容的統(tǒng)一
?、僬胬碓谛问缴鲜侵饔^的， 因為真理屬于認識范疇。不能把真理等同于客觀實在。
?、谡胬碓趦?nèi)容上是客觀的，客觀性乃是真理的根本屬性。因為：第一，真理的內(nèi)容來自于物質(zhì)世界的客觀事物及規(guī)律，真理的內(nèi)容不依賴于人和人類的主觀意志;第二，檢驗真理的標準是客觀的社會實踐。
(2)批判實用主義真理觀
實用主義真理觀把“有用”作為真理的根本屬性，主張“有用就是真理”。實用主義是主觀唯心主義的一個流派。
“有用就是真理”的要害在于抹殺了真理的客觀性，混淆了真理和謬誤的界限， 并會導致真理多元論。按照這種觀點， 謊言也可以成為真理，因為它對騙子是有用的;按照這種觀點， 公說公有理， 婆說婆有理，因為不同的理論對于不同的人來說都是有用的;按照這種觀點，某一理論今天對我們有用， 今天它是真理， 明天對我們無用或者有害，明天它就是謬誤。
真理的確是有用的， 因為真理具有價值性， 它能夠滿足人的需求。但是，價值性并不是真理的根本屬性， 真理的根本屬性是客觀性，真理的價值性是以真理的客觀性為基礎的。
“真理是有用的”是一個正確的命題， 但是不能把它換位成“有用的就是真理”。顯然，并非所有“有用的”理論都是真理。
教師總結：由于人們的立場、觀點和方法不同，每個人的知識結構、認識能力和認識水平不同，對同一個確定的對象會產(chǎn)生多種不同的認識，但是，其中只能有一種正確的認識，即只能有一個真理。真理與謬誤的界限不容混淆。真理面前人人平等。
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