初二下冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)詞曲五首教案
往往寫(xiě)好一份語(yǔ)文教案是語(yǔ)文教師上好一堂課的最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，接下來(lái)，學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享人教版初二下冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)詞曲五首教案，希望對(duì)大家有幫助!
初二下冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)詞曲五首原文
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
赤壁
杜牧
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。
東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
過(guò)零丁洋
文天祥
辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。
山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。
水調(diào)歌頭
蘇軾
丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉作此篇，兼懷子由。
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
山坡羊(潼關(guān)懷古)
張養(yǎng)浩
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路。
望西都，意踟躕，傷心秦漢經(jīng)行處。
宮闕萬(wàn)間都做了土。
興，百姓苦。亡，百姓苦。
人教版初二下冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)詞曲五首教案
一、設(shè)計(jì)思想
探究是從問(wèn)題開(kāi)始的，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，是一項(xiàng)重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，課堂教學(xué)的探究，與學(xué)生自發(fā)的探究有很大的區(qū)別。語(yǔ)文具有工具性，學(xué)生的讀書(shū)能力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這個(gè)根本不能丟。讀寫(xiě)是語(yǔ)文的雙翼，要把寫(xiě)擠進(jìn)課堂。
二、教材分析
本課中的五首詩(shī)詞曲都是傳統(tǒng)名篇。劉禹錫的《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》是古代酬贈(zèng)詩(shī)中的名篇，詩(shī)歌所表現(xiàn)的作者身經(jīng)危難，百折不回的堅(jiān)強(qiáng)毅力，給后人一莫大的啟迪和鼓舞。杜牧的《赤壁》是詠史詩(shī)，作者一反傳統(tǒng)看法，認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝利者就可能是曹操，歷史將要重寫(xiě)，反映出了作者敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的史識(shí)。《過(guò)零丁洋》是文天祥的代表作，全詩(shī)概括了作者一生的重大事件，現(xiàn)不幸被俘，決心以死明志，慷慨悲涼，感人至深。蘇軾的《水調(diào)歌頭(明月幾時(shí)有)》是詠中秋最著名的作品之一，詞的上片極寫(xiě)作者在“天上”“人間”徘徊、矛盾，下片寫(xiě)對(duì)月懷人，全詞樂(lè)觀曠達(dá)的情懷和深邃的哲理趣味，在行云流水般的語(yǔ)言和美妙的意境中，自然呈現(xiàn)出來(lái)，千百年來(lái)膾炙人口，流傳廣泛。張養(yǎng)浩的《山坡羊潼關(guān)懷古》，這首曲借憑吊潼關(guān)古跡，表現(xiàn)了一個(gè)歷史主題：在漫長(zhǎng)的封建社會(huì)中，無(wú)論怎樣改朝換代，人民依舊過(guò)著痛苦的生活。表現(xiàn)了作者憂慮國(guó)計(jì)民生的思想感情。
三、學(xué)情分析
1、八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌有了一定的認(rèn)識(shí)，分析問(wèn)題的能力比七年級(jí)有很大提高，初步掌握了一般詩(shī)歌的學(xué)習(xí)方法，能自選角度切入詩(shī)歌學(xué)習(xí)。
2、但是，由于受到了年齡與生活體驗(yàn)的制約，他們?cè)诶斫獗菊n詩(shī)歌含蓄深刻的人生體驗(yàn)時(shí)還有一定的難度。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1、了解古代詩(shī)詞名家及代表作。
2、誦讀本文的五篇詩(shī)詞。
3、理解古詩(shī)詞的優(yōu)美意境和深刻的人生哲理。
4、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞用語(yǔ)的考究和他的韻律美。
過(guò)程和方法目標(biāo)：
1、介紹詩(shī)詞的寫(xiě)作背景，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解作者的寫(xiě)作目的和意義。
2、通過(guò)展示多媒體課件，讓學(xué)生直觀地感受詩(shī)詞的意境，感悟作者要表達(dá)的思想感情。
3、讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，想象作品所描述的意境或者用筆把詩(shī)詞中的畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，看那位同學(xué)畫(huà)得最接近于詩(shī)詞的本意。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1.古代詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)和博大精深，從而樹(shù)立一種民族自尊心和民族自信心。
2.通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析古詩(shī)詞優(yōu)美的意境，感悟其中的哲理，從中受到啟迪，感受作者的豪邁奔放與婉約細(xì)膩，豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)一種樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩(shī)詞。
2、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞優(yōu)美考究的語(yǔ)言。
3、體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美和意境美。
難點(diǎn)：
1、理解作者在作品中表達(dá)的思想感情。
2、把握詩(shī)詞中的一些深刻哲理和人生的真諦。
六、教學(xué)策略與手段
1、制作課件，形象的展示一些作品的優(yōu)美意境，讓學(xué)生結(jié)合優(yōu)美的畫(huà)面感受詩(shī)詞的境界。教師誦讀古詩(shī)詞，讓學(xué)生感受作品的韻律美。
2、組織學(xué)生探討作品中膾炙人口的名句，分析其中蘊(yùn)含的哲理。
七、課前準(zhǔn)備
1、將學(xué)生分組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求。制作多媒體課件，收集有關(guān)作者的個(gè)人資以便向?qū)W生介紹。了解作品創(chuàng)作背景，使學(xué)生更容易把握作者在作品中表達(dá)的思想感情。
2、有感情的朗讀本文中的詩(shī)詞，標(biāo)畫(huà)出不理解地方，感受作品的意境和作者用語(yǔ)的考究。
八、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
詩(shī)歌是我國(guó)古代文學(xué)中的瑰寶，特別是唐詩(shī)、宋詞、元曲更標(biāo)志著我國(guó)古代文學(xué)的輝煌。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)的這五首詩(shī)詞曲都是名家作品，千百年了膾炙人口。通過(guò)學(xué)習(xí)和吟誦，能得到美的熏陶，提高文化品位。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們和我一起走進(jìn)詩(shī)歌優(yōu)美的意境，來(lái)品味我國(guó)古代詩(shī)歌的藝術(shù)魅力吧!
二、賞析
〖《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》〗
1、聽(tīng)錄音讀，注意感受其中的感情。
2、朗讀，注意讀出節(jié)奏、感情。
3、師生共同讀品詩(shī)句。
?、?教師導(dǎo)學(xué)：這是一首贈(zèng)答詩(shī)，選自《全唐詩(shī)》，作者劉禹錫(772～846)，字夢(mèng)得，洛陽(yáng)(現(xiàn)河南省洛陽(yáng))人，唐代詩(shī)人。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。二十三年(實(shí)則二十二年)后，唐敬宗寶歷二年 (826)，劉禹錫被罷去和州刺史，應(yīng)詔京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。酬，答詩(shī)。使君，是對(duì)刺史的稱呼。
?、?理解詩(shī)意：參照注釋理解詩(shī)歌內(nèi)容。
?、?品評(píng)全詩(shī)，按以下問(wèn)題進(jìn)行賞析：
?、偈茁?lián)交代了什么?“凄涼地”“棄置身”表露了詩(shī)人什么樣的心情?
② 頷聯(lián)在表現(xiàn)手法上有什么特點(diǎn)?描寫(xiě)了怎樣的現(xiàn)狀?體會(huì)作者此時(shí)此刻的心情。
?、?頸聯(lián)寫(xiě)的是什么意思?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界?
④結(jié)合詩(shī)題，談?wù)勎猜?lián)的用意?
參考答案：
①詩(shī)人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)。心情痛苦而又寂寞。
?、谟?ldquo;聞笛賦”和“爛柯人”典故，描寫(xiě)了自己被貶二十余年老友已逝，人事俱非，恍如隔世的景況，抒發(fā)自己對(duì)老友的懷念和無(wú)限悲痛惆悵之情。
?、圻@兩句用“沉舟”“病樹(shù)”比喻自己，抒發(fā)詩(shī)人的身世之感。這兩句針對(duì)白居易贈(zèng)詩(shī)中“舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿朝官職獨(dú)蹉跎”兩句而發(fā)。白詩(shī)的意思是您是個(gè)這么有才能的人長(zhǎng)期被貶邊遠(yuǎn)地區(qū)。寂寞地閑望山水風(fēng)光，而朝廷的重要官職將由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)呢 ?而劉詩(shī)答的意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。但這兩句詩(shī)客觀上包含著事物新陳代謝的哲理，使詩(shī)句具有了普遍意義。
④點(diǎn)明酬贈(zèng)之意，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)了詩(shī)人堅(jiān)定的意志和樂(lè)觀的精神。
4、齊讀這首詩(shī)并背誦。
〖《赤壁》〗
1、聽(tīng)錄音讀，注意感受其中的感情。
2、朗讀，注意讀出節(jié)奏、感情。
3、師生共同讀品詩(shī)句。
?、?教師導(dǎo)學(xué)：這是一首詠史詩(shī)。名為詠史，實(shí)是詠懷。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，要注意詩(shī)中杜牧一傳統(tǒng)看法的詩(shī)句。
?、?參照注釋理解詩(shī)意。
?、?思考探究：
?、贋槭裁磸囊话押懿黄鹧鄣恼坳獙?xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
?、?詩(shī)人怎樣評(píng)價(jià)赤壁之戰(zhàn)的?
?、?全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
要點(diǎn)提示：
?、龠@一把折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。
這兩句的作用主要不在于作為詩(shī)的引導(dǎo)，它本身也蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”──三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
?、?不以成敗論英雄，認(rèn)為赤壁之戰(zhàn)的勝利，不過(guò)是借助東風(fēng)而已，有很大的偶然性，否則，就會(huì)有相反的結(jié)果。
?、?要點(diǎn)提示：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。4、 齊讀背誦這首詩(shī)。
〖《過(guò)零丁洋》〗
1、范讀。聽(tīng)錄音讀，注意感受其中的感情。
2、朗讀，注意讀出節(jié)奏、感情。
3、師生共同讀品詩(shī)句。
⑴ 教師導(dǎo)學(xué)：這是一首詠志詩(shī)。文天祥，狀元出身，官至丞相，封信國(guó)公。這首詩(shī)文天祥被元軍俘虜次年過(guò)零丁洋是所作，元軍統(tǒng)帥張弘范逼他招降宋軍抗戰(zhàn)將領(lǐng)張世杰等人，文天祥遂出次詩(shī)以明志節(jié)。
⑵ 參照注釋理解詩(shī)意。
⑶ 四人一小組，思考探究：
?、?首聯(lián)寫(xiě)了詩(shī)人怎樣的經(jīng)歷?
② 頷聯(lián)“風(fēng)飄絮”和“雨打萍”比喻什么?上下兩句有何聯(lián)系?
?、?頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”雙層含義是什么?表達(dá)了作者怎樣的感情?
④ 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)?
要點(diǎn)提示：
?、?一是在他21歲時(shí)，因科舉走人仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元，歷時(shí)四年。
?、?“風(fēng)飄絮”比喻國(guó)家命運(yùn)慘淡危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急，個(gè)人命運(yùn)也動(dòng)蕩不安，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。
?、?一是兩個(gè)地名，另一層意思是寫(xiě)出了心情。表達(dá)了對(duì)抗戰(zhàn)局勢(shì)的憂恐不安和對(duì)自身處境的自憐、哀怨。
?、?表明詩(shī)人舍身取義，以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎不為瓦全的民族氣節(jié)。
4、 齊讀這首詩(shī)。
三、布置作業(yè)
1、默寫(xiě)今天所學(xué)的三首古詩(shī)。
2、品析下面的詩(shī)句。
⑴ 沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
?、?東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
?、?人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
全班集體或指名背誦前三首詩(shī)。
二、繼續(xù)賞析
〖《水調(diào)歌頭》〗
1、聽(tīng)錄音讀，注意感受其中的感情。學(xué)生再朗讀，注意重點(diǎn)字的讀音及詞義。
宮闕(què) 綺戶(qǐ) 嬋娟 (chán)
2、教師導(dǎo)學(xué)：這首詞是詠中秋詞中最著名的一首，前人曾有論：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡費(fèi)。”是千百年來(lái)人們傳誦的名作。這首《水調(diào)歌頭》是蘇軾任密州(現(xiàn)在的山東諸城)太守時(shí)所作，當(dāng)時(shí)他政治上失意，又與胞弟七年未能團(tuán)聚。丙辰(北宋神宗熙寧九年即1076年)中秋之夜，他一邊賞月一邊飲酒，直到天亮，于是作了這首詞。
3、參照注釋理解詞的意思。
4、賞析。
明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。
上闋敘述作者身世感慨和矛盾心理。見(jiàn)月而問(wèn)天，追月而遲疑，在“天上”與“人間”徘徊不定。我們可以感受到詩(shī)人對(duì)明月的向往，又感受到了詩(shī)人既向往天上又留戀人間的矛盾心理。
詞以拿酒問(wèn)月開(kāi)端：明月什么時(shí)候就有了?‘天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。 )于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。 (說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
下闋從矛盾中宕出，抒發(fā)對(duì)弟弟的懷念之情。頭三句實(shí)寫(xiě)月色照人之形。轉(zhuǎn)、低、照三字寫(xiě)足月光移動(dòng)之神韻。“無(wú)眠”二字始直接涉及中秋人事，“懷”弟之意隱約而出。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。下兩句向月發(fā)問(wèn)，為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢?
懷念誰(shuí)? 弟弟子由，接著又轉(zhuǎn)為自我安慰，不僅慰己，更是慰人。人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的。煞拍兩句用月光的普照唯愿兄弟倆彼此珍重，在遠(yuǎn)別時(shí)光里共賞中秋美好的月色。既是對(duì)兄弟不能團(tuán)聚的安慰，也是對(duì)自己政治失意的安慰，更表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光，使詞的境界陡然提升。
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4.八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)25課詩(shī)詞曲五首知識(shí)匯總
初二下冊(cè)語(yǔ)文詩(shī)詞曲五首教案
