二年級上冊語文清清的溪水教案
二年級上冊語文清清的溪水教案
語文教師要想取得良好的上課效果,最關鍵的步驟就是備好課,其中備好課就是做好教案!為此，下面學習啦小編整理了S版二年級上冊語文清清的溪水教案以供大家閱讀。
S版二年級上冊語文清清的溪水教案
教學目標：
1、認識14個生字，會寫7個生字，學習新偏旁“衤”。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓學生懂得保護大自然、熱愛大自然，才能使我們生活的環(huán)境變得更加美麗。
教學重點：
認識12個生字，會寫7個字。
教學難點：
能通過讀課文，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護環(huán)境的意識。
教學準備：
投影 插圖 生字卡
第一課時
教學內容：
初讀課文，學習生字。
教學目標：
掌握生字新詞。
重點難點：
規(guī)范書寫生字。
教學過程：
一、導入新課。
這節(jié)課我們一起來學習18課：清清的溪水。
二、初讀課文，整體感如，讀準字音
1、自由讀課文，注意讀準字音，不認識的字可以借助拼音，還可以請教老師、同學。
2、出示會認字字卡，在小組長的帶領下檢查認讀。
(1) 小組檢查(抽讀)
(2) 師生交流：開火車讀(師邊聽邊糾正)
3、出示沒標拼音的課文進行朗讀。
(1) 自由讀，邊讀邊標出課文共有幾個自然段。
(2) 幾位學生范讀課文，邊聽邊想：課文寫了哪幾個動物之間發(fā)生的故事?
三、認識生字，指導書寫
1、出示生字：讓學生在小組交流自己掌握的情況。
師：這些生字中，你會讀哪個字，請同學們在小組交流。
2、出示去掉生字的拼音。
(1) 指名讀。
(2) 請小老師帶讀。
(3) 開火車讀。
(4) 小組交流，你是用什么方法來記住這個字的?
3、指導書寫。
(1) 指導書寫"互、象、被、掉"四個字，學習新偏旁"衤"。讓學生觀察字的筆畫和田字格中的位置，教師示范，指導學生書寫。
(2) 學生范寫生字"倆、讀、沿、朝"。引導學生在己認識偏旁和字的基礎上能自己正確書寫。
(3) 學生書寫，互相欣賞，檢查訂正。
四、作業(yè)。
1、生字各寫一行。
2、熟讀課文。
第二、三課時
教學內容：
學習課文。
教學目標：
正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。
重點難點：
能通過讀課文，培養(yǎng)學生熱愛大自然，保護環(huán)境的意識。
教學過程：
一、復習引入
1、出字卡：檢查記字情況。
2、課文寫了哪些動物之間發(fā)生的故事?
二、細讀課文，讀中感悟
1、自由讀課文，邊讀邊想：課文中這兒個動物發(fā)生了什么事?
2、出示課文中的兩幅圖：請選擇其中的一幅圖，說說這幅圖說的是什么?(交流)
3、出示圖1:課文是怎樣寫的?請自由讀一讀。
4、小組討論：讀了課文，你知道了什么?
5、根據(jù)學生的回答，學習3自然段。
6、小結
師：你認為大象、棕熊做得對嗎?為什么?如果再這樣做，大自然會變成什么樣?所以，假如你是大象、棕熊，你會怎樣做呢?
7、學習第10、11自然段。
(1) 過渡：同學們說得對極了。大象和棕熊也知道錯了，它們也懂得保護大自然、熱愛
大自然了，你們看……(出示動畫課件)。
(2) 指導讀課文第10、11自然段。
(3) 看了動畫、讀了課文，你想對大象，棕熊說些什么呢?
三、深化練習，積累詞匯
出示課后第二題：
例：挖(坑) 栽( )培( )澆( )
四、匯讀全文，整體感悟
1、自由讀課文，感悟課文。
2、小組分角色讀課文。
3、分角色表演。
五、師質疑并總結。
1、學了課文你有什么收獲?
2、教育學生要愛護樹木，保護環(huán)境。
六、布置作業(yè)
1、讀讀詞語花籃里的詞語，再把自己喜歡的抄寫下來。
2、有感情地朗讀課文。
板書設計：
清清的溪水
清清的溪水
拔樹
渾渾的溪水
種樹
清清的溪水
S版二年級上冊語文清清的溪水教學反思
在《清清的溪水》的教學中，我對在閱讀教學中加強綜合學習作了大膽的嘗試，取得了不錯的效果。
其一，內外的綜合。
課前讓學生動手收集有關森林與水關系的資料，從空間看，是課內外的結合;從內容看，是語文與語文之外學科的綜合。在指導學生分角色想像小白兔、大象和棕熊動作、神情后，我還讓學生分角色表演，通過表演，讓學生從人物的內心、行為、語言變化中進一步體驗角色，使學生從語言內容到思想情感都得到了升華，同時通過表演，還啟發(fā)引導學生領悟作者遣詞造句的精確性。
這種內外的綜合，拓展了語文學習的空間，充分利用了語文學習的資源，借此既可以培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時又為課中理解溪水變化的原因和進行表達訓練打好基礎，豐富了語文學習的手段，獲得了綜合效益。
其二，內部的綜合。
導入時，不僅借助媒體設置懸念，引發(fā)興趣，而且巧妙地把積累詞語交融其中，一箭雙雕。教學第三自然段，老師范讀時，故意把“看”和“望”互換，引導學生揣摩語言，實現(xiàn)朗讀與品味的綜合。當學生理解了溪水變化的原因后，趁熱打鐵，讓學生用因果關系的句子，把它說出來，理解促進了表達，表達加深了理解，二者相得益彰。
語文素養(yǎng)不是各種知識、能力以及情感、態(tài)度、價值觀堆疊起來的“雜燴”，而是各種要素融合而成的“合金”。綜合性學習正是鍛造“合金”的符合語文教育特點的有效途徑。在閱讀教學中，有意識地加強綜合，對于提升語文素養(yǎng)，無疑具有重要意義。
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