四年級上冊語文莫高窟教案
對于語文教師來說，備課是上好課的前提,要提高課堂教學效率,就要在課前做教學教案!為此，下面學習啦小編整理了教科版四年級上冊語文莫高窟教案，歡迎大家的閱讀!
教科版四年級上冊語文莫高窟教案
教學要求：
知識目標：學會本課生字，理解“威風凜凜”、“栩栩如生”、“舉世聞名”、“結(jié)晶”等詞語的意思。體會文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。
能力目標：積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩段落。背誦二、三段。
情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會我國勞動人民偉大的智慧，學生熱愛我國燦爛民族文化。
重點難點：
1. 學會隨文識字同，學會本課的生字。
2. 學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目的：
1. 掌握本課生字的正確發(fā)音和規(guī)范書寫。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
3. 理解課文內(nèi)容;感知文章結(jié)構(gòu)。
重點難點：學會隨文識字同，學會本課的生字。
教具準備：本課生字、詞語卡片，中國地圖。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，引入新課。
1.談話解題：我國是一個歷史悠久的文明古國，無數(shù)燦爛的藝術(shù)瑰寶吸引著中外游人。其中甘肅敦煌的莫高窟、河南省的龍門石窟、山西省的云崗石窟，被譽為我國石窟藝術(shù)的三大寶庫。今天，我們將走進敦煌去一睹莫高窟迷人的風采。(板書：14.莫高窟)
2.(放有關(guān)莫高窟的音像資料)簡單介紹：在鳴沙山壁上密密層層地鑿了近500個洞窟，每個洞窟都有彩塑的佛像和艷麗多姿的壁畫。
3.引發(fā)學生思考：欣賞了莫高窟，你想到了什么?(讓學生暢談感受)教師相機小結(jié)并過渡。
二、自主識字，了解大意。
1.自由輕聲讀課文，勾畫出本課不認識的生字、詞，用自己喜歡的方式自學生字、詞，試著把課文讀通順。
2.默讀課文，思考：
(1)這篇課文從哪些方面介紹了敦煌莫高窟?
(2)作者是怎樣評價莫高窟的?
三、師生互動，檢查情況。
1.認讀詞語，師生正音，提示學生注意音難字難和形難字。
2.指名朗讀課文，要求：正確、通順、流利。師生評議。
3.對于思考題你有什么見解?組內(nèi)交流，指名學生匯報交流情況，師相機板書：明珠 智慧結(jié)晶 藝術(shù)寶庫
四、略讀一、四段，感知文章結(jié)構(gòu)。
1.齊讀第一段，勾出這一段的中心句。讀中心句并思考:你認為這一句話在全文中起什么作用?(總結(jié)全文)
2.再讀一段，想想還讀懂了什么。讓學生自由發(fā)表意見。
3.默讀最后一段用“△”標出最能體現(xiàn)莫高窟地理位置的詞，你怎樣理解?我國除了莫高窟還有什么是“舉世聞名”的?
4.讓學生思考、討論文章結(jié)構(gòu)，老師相機補充。
五、布置作業(yè)。
1.書寫生字、詞語。
2.朗讀課文。
第二課時
教學目的：
1. 復習上節(jié)課學習的內(nèi)容。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦二、三段。
3. 感受藝術(shù)的美妙，體會我國勞動人民的偉大智慧。
重點難點：
學會正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語的意思，體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大。
教具準備：有關(guān)莫高窟的圖片和音像資料。
教學過程：
一、檢查復習。
1.認讀生字，書寫生字，學生之間互評。
2.你讀懂了什么?讓學生自由發(fā)言。
二、抓住重點，體會情感。
1.教師談話：我們了解到課文主要抓住了“彩塑”和“壁畫”兩部分來具體描寫迷人的莫高窟。首先讓我們?nèi)バ蕾p莫高窟的彩塑。
(1)齊讀課文第二段，這里向我們介紹了幾尊彩塑?
(2)出示圖片(欣賞慈眉善目的菩薩、威風凜凜的天王、強壯勇猛的力士)。留給你印象最深的是什么?為什么?
(3)學生感情朗讀。
2.教師談話：莫高窟不僅有栩栩如生的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，讓我們走進壁畫長廊，去欣賞欣賞吧!
(1)出示“飛天圖”及資料卡，讓學生欣賞并了解。教師講述：在所有壁畫中最引人注目的上那成百上千的飛天壁畫。
(2)引導學生朗讀飛天壁畫這一部分，想象的景象。
(3)那栩栩如生的彩塑和這宏偉瑰麗的壁畫在那科學不發(fā)達的古代是怎樣建造雕刻而成的呢?請結(jié)合課文內(nèi)容，想象當時的情景。師相機引導學生感悟莫高窟是古代勞動人民的智慧結(jié)晶。
(4)學習了這篇課文，你認為作者在文章的字里行間流露了怎樣的情感?(對藝術(shù)、對人民的贊嘆)感情朗讀二、三段。
三、感情讀文，感悟中心。
1.用“_____”畫出你認為美的句子，用“…”勾畫出好的詞，用“△”標出精彩的段，自己反復讀一讀，體會體會。
2.莫高窟，祖國西北的一顆明珠;莫高窟，古代人民的智慧結(jié)晶;莫高窟，舉世聞名的藝術(shù)寶庫。這些，你感悟到了嗎?把你的感悟講給大家聽聽。
四、積累語言，拓展延伸。
1.有感情地朗讀全文。
2.學生交流搜集的資料，更廣泛地了解石窟藝術(shù)。
3.摘抄好詞、好句、好段。
五、布置作業(yè)。
背誦課文第二、三段。
板書設計：
簡介所處的位置和環(huán)境 藝術(shù)寶庫
莫高窟 彩塑——神態(tài)各異 勞動人民
壁畫——宏偉瑰麗 智慧結(jié)晶
教科版四年級上冊語文莫高窟教學反思
一、抓規(guī)律性語文，入“意”入“言”
閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把一些有“規(guī)律”的語言點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。
學習《莫高窟》課文時緊抓 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”這句話。
師：請同學們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用?是個什么句子?這個過渡句承上的部分是——;啟下的部分是——。
師：可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點——精妙絕倫。(板書：精妙絕倫)接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是——宏偉瑰麗。(板書：宏偉瑰麗)
師：那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。”
……
師：(指板書)你覺得莫高窟的“彩塑”和“壁畫”，哪一種更得作者鐘愛?
師：再讀讀這句話，看看句中是怎么比較“彩塑”和“壁畫”的?
師：“不光……而且……”這個關(guān)聯(lián)詞就是表示意思更進一層的，它更強調(diào)的是后面這一層意思。我們在讀的時候，也要注意強調(diào)后者。
上述教學指導，我緊緊扣住文本中帶“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象，引導學生經(jīng)歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。這段話中“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象主要是：一、過渡句 “莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。” 承上啟下，結(jié)構(gòu)清晰。二、關(guān)鍵詞“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”承接前后文，內(nèi)容豐富。三、關(guān)聯(lián)詞“不光……而且……”的解讀，從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成，點到為止。閱讀教學，就是要引導著學生在這些“規(guī)律性”的語言現(xiàn)象中，既“入乎其內(nèi)”得意，又“出乎其外”得言。
二、注意標點，再獲“言意”妙處
文本豐富的情感往往不僅僅是文質(zhì)兼美的語言文字，不同的標點符號，也有著豐富的內(nèi)涵，巧妙地引導學生關(guān)注它們，不僅能披文入情，也能更深入地研究語言形式。
學習《莫高窟》 “壁畫”這一段：
師：同學們，壁畫內(nèi)容講完了，作者用的什么標點符號?飛天呢?你對哪個標點感興趣?為什么?
師：既然飛天的優(yōu)美動態(tài)還有更多，請同學們先美美誦讀文中飛天的優(yōu)美姿態(tài)，再大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的 ， ;有的 ， ……
師：噢?同學們對彩塑的神態(tài)描述完后用句號有異議?你認為用什么標點?那你還能仿造課文的寫法，用“有……有……還有……”描述一下你想象中的彩塑神情或樣貌或動態(tài)嗎?
課堂上，引導學生從標點探究，想象說話，質(zhì)疑課本，發(fā)現(xiàn)這里的言語表達也可從標點中體會如此妙趣，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道于此就能得到更濃的詮釋。
三、觸動“矛盾、發(fā)現(xiàn)”，進行言意兼得
在引導學生理解語言，感悟語言的過程中，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，領悟文章表達的基本方法時，老師要善于發(fā)現(xiàn)其間的矛盾處，引導學生說服你，學生會很感興趣，以能說服老師，質(zhì)疑課本而自豪。
例如學習了《莫高窟》的藏經(jīng)洞后：
師：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎?
生：莫高窟雖然經(jīng)過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現(xiàn)有規(guī)模最大的、保存最好的佛教藝術(shù)寶庫。被譽為“人類藝術(shù)的殿堂”。
生齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
師：1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。每一個中國人都應該自豪地說——
生(齊讀)：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。
師：這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒?意思重復嗎?為什么如此安排?
師：看看其他段落，你還發(fā)現(xiàn)了什么?
學生在文本矛盾的激烈討論中，結(jié)合課外知識，自然而然地走進藝術(shù)寶庫，又一次回觀了課文，又一次觀賞、品味、享受藝術(shù)的無窮魅力，深得我國悠久的燦爛文化，為祖國的輝煌藝術(shù)成就贊嘆不已。“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。”讀得深情、讀得激昂。
而對這兩句總結(jié)性語句的安排，學生的詮釋緊扣文本，詮釋得透徹、靈動。“明珠”詮釋結(jié)合莫高窟的地理位置，處于“絲綢之路”上，位于廣闊的沙漠地帶;結(jié)合莫高窟輝煌的藝術(shù)成就。而“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫，這里的————智慧的結(jié)晶。”重點放于總結(jié)上文，點明中心的作用上。
其他段落的發(fā)現(xiàn)，學生緊緊抓住文本的語言形式，如文本的段落結(jié)構(gòu)特點;“四字詞”的妙用;排比句的節(jié)奏韻律之美等等，這些語言形式的發(fā)現(xiàn)，無疑給了學生學以致用提供了很好的基礎，所以——“練筆訓練：模仿“彩塑” “壁畫”和“藏經(jīng)洞”的寫法，將家鄉(xiāng)的某處自然景物寫具體。”也就水到渠成!
“言意兼得”是一種教學理念，它打破了一味追尋“意”的解讀平衡，構(gòu)筑起在文本語言文字叢林中走進走出，走一個來回的新解讀平衡。“言意兼得”也是一種教學策略，尋找言意兼得落腳點，設計言意兼得路線圖，展開言意兼得閱讀場，實現(xiàn)言意兼得最優(yōu)效。追尋“言意兼得”的閱讀教學，讓學生在課堂上，得知文本內(nèi)容涵義，得見文本形式秘密，語文老師們又何樂而不為呢?
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