大班青蛙小姐的大筆小屋教案分享
讓大班的孩子在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)，是最好的教育方法。下面是小編分享的大班青蛙小姐的大筆小屋教案，一起來(lái)看看吧。
大班青蛙小姐的大筆小屋教案
游戲介紹
《青蛙小姐的大筆小屋》是語(yǔ)義認(rèn)知類(lèi)的游戲。語(yǔ)義認(rèn)知能力指的是對(duì)詞語(yǔ)信息的理解能力，比如理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思、理解“動(dòng)物、植物”等一些類(lèi)別、理解“大、小”等一些關(guān)系，都需要這種能力。本單元的游戲活動(dòng)主要是發(fā)展幼兒對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言信息的理解能力。
在活動(dòng)中，圍繞青蛙小姐的筆，我們?cè)O(shè)計(jì)了一系列的故事情境，讓幼兒在理解語(yǔ)言指令的基礎(chǔ)上，辨別、選擇符合要求的選項(xiàng)。這些語(yǔ)言指令包含了“位置、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)”等信息，難度逐漸增加。通過(guò)對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言信息的傾聽(tīng)和理解，可以促進(jìn)幼兒對(duì)復(fù)雜語(yǔ)言信息的理解能力。同時(shí)，在選擇的過(guò)程中，還有助于發(fā)展幼兒的觀察、辨別和判斷能力。
游戲活動(dòng)安排
活動(dòng)1 大筆小屋
活動(dòng)2 穿新衣
活動(dòng)3 外出旅游
活動(dòng)4 選禮物
游戲目標(biāo)
理解復(fù)雜語(yǔ)言信息
理解大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等關(guān)系
能根據(jù)語(yǔ)言指令找到符合要求的選項(xiàng)
游戲材料目錄
教具：<青蛙小姐的朋友們>大游戲圖、<青蛙小姐的水杯>大游戲圖
幼兒游戲材料：<大筆小屋>/<穿新衣>雙面游戲圖1張，<禮品店>/<卡通小彩筆>雙面游戲圖1張，<旅行包>圖卡1張，<鉛筆卜2>卡片2張，長(zhǎng)頸鹿尺子1個(gè)，練習(xí)冊(cè)1本
記錄紙1張，彩筆1套、干凈濕抹布(自備)。
幼兒園的說(shuō)課技巧
1、讓教學(xué)理念和教學(xué)思想貫穿說(shuō)課的始終。
說(shuō)課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過(guò)程。說(shuō)課的核心在于說(shuō)理，在于說(shuō)清“為什么這樣教”，因?yàn)闆](méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動(dòng)接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。
突出教學(xué)理念與詮釋教學(xué)思想并不是要向聽(tīng)課者宣講現(xiàn)代教育教學(xué)理論，詳細(xì)介紹某理論成果，而是在于說(shuō)明教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)的采用依據(jù)，在于說(shuō)明教學(xué)安排的指導(dǎo)思想。如果脫離了說(shuō)課的基本內(nèi)容，抽象地闡述教育教學(xué)理論，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)就會(huì)給聽(tīng)課者造成你是故弄玄虛、故作深?yuàn)W的感覺(jué)。
2、“學(xué)會(huì)彈鋼琴”，將說(shuō)課的重點(diǎn)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。
說(shuō)課活動(dòng)要求教師在較短的時(shí)間內(nèi)講清對(duì)教材、學(xué)生的分析及教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)程序之類(lèi)的教學(xué)問(wèn)題。而有些老師非常重視對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理，即對(duì)“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法、學(xué)法”花較多的時(shí)間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對(duì)“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”的處理。其實(shí)恰恰相反，說(shuō)課的重點(diǎn)所在應(yīng)放到說(shuō)教學(xué)過(guò)程中。而且，即使對(duì)教學(xué)過(guò)程的處理，也不應(yīng)該面面俱到，主要應(yīng)說(shuō)清如何解決重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)。另外，課堂教學(xué)的導(dǎo)入、對(duì)學(xué)生道德踐行的指導(dǎo)，也是說(shuō)課者必須費(fèi)一番心思仔細(xì)琢磨交代清楚的。
3、詳實(shí)的情景材料展示與案例呈現(xiàn)，讓說(shuō)課“豐滿(mǎn)”起來(lái)。
美國(guó)教育家杜威說(shuō):“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維階段的開(kāi)始。”“教學(xué)的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫啊?rdquo;在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有目的地引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相輔的生動(dòng)具體的情景，將抽象知識(shí)演化為直接內(nèi)容，以此幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解，鍛煉思維能力，加深情感體驗(yàn)。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個(gè)生動(dòng)有趣的案例就是成功的一半。有的教師在說(shuō)課過(guò)程中，既無(wú)情景材料的介紹，也沒(méi)有運(yùn)用任何的案例，就是干巴巴地分析教材知識(shí)點(diǎn)。也有些教師明明說(shuō)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景，但在說(shuō)課過(guò)程中，始終不見(jiàn)廬山真面目，這就讓聽(tīng)者懷疑其真實(shí)性。
4、將"活化"教材的做法說(shuō)出來(lái)，盡量展現(xiàn)自己的教學(xué)能力。
說(shuō)課要體現(xiàn)教學(xué)能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材中的生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯(lián)系，尋找教材中的品德知識(shí)與學(xué)生生活情景的切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。因?yàn)?ldquo;活化”教材的過(guò)程是展現(xiàn)教材思維，顯示教材對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材本身的理解程度的過(guò)程。教師在說(shuō)課中應(yīng)盡量將自己是如何創(chuàng)造性使用教材、“活化”教材的做法及依據(jù)說(shuō)出來(lái)，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運(yùn)用教育教學(xué)理論的能力，真正展示自己的教學(xué)能力。
5、適度使用電教手段，做到說(shuō)課意圖直觀化。
由于說(shuō)課的內(nèi)容大多是抽象的知識(shí)和概念，往往是說(shuō)課者洋洋灑灑通篇大論，聽(tīng)課者如墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說(shuō)課活動(dòng)中，運(yùn)用投影等電教手段，不僅能輔助說(shuō)課者說(shuō)清自己的意圖，而且還能集中聽(tīng)課者的注意力，便之獲得更多的信息，大大縮短說(shuō)課時(shí)間，提高說(shuō)課效率。因此，說(shuō)課者可以將說(shuō)課中一些關(guān)鍵性的內(nèi)容或說(shuō)課的突破點(diǎn)，如所用的教學(xué)方法、所設(shè)計(jì)的教學(xué)程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽(tīng)課者，使聽(tīng)者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。
幼兒園大班教育隨筆
大一班的音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始了，我正帶領(lǐng)小朋友一起學(xué)唱歌曲。這時(shí)，有兩位小朋友趁大家唱歌時(shí)，在人群堆里你推我打。待這個(gè)活動(dòng)單元結(jié)束后，我對(duì)他們的行為進(jìn)行教育。“剛才小朋友在唱歌時(shí)你們?yōu)楹未螋[?”“我們沒(méi)有打鬧。”他倆竟然不承認(rèn)。我問(wèn)全班小朋友有沒(méi)有看到他倆打鬧，大家都說(shuō)看到了，并大聲喊： “老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂(lè)!不許吃飯!”等等?？此麄兊纳袂閭€(gè)個(gè)歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……
孩子為什么會(huì)有這種幸災(zāi)樂(lè)禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發(fā)生了偏差有關(guān)。由于教師平時(shí)在教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地有過(guò)這種批評(píng)幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時(shí)，教師有時(shí)會(huì)沉不住氣，表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應(yīng)老師的心理，于是在發(fā)生同類(lèi)現(xiàn)象時(shí)，孩子為了討好老師就會(huì)說(shuō)出這樣的話(huà)。被指責(zé)的孩子在班里會(huì)覺(jué)得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個(gè)性健康發(fā)展。而指責(zé)別人的孩子，剛開(kāi)始，并不懂得幸災(zāi)樂(lè)禍，但長(zhǎng)期這樣，也會(huì)發(fā)展成為一種習(xí)慣心理，成為一個(gè)自私、狹隘的人。因此，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中首先要樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，平時(shí)要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。其次當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，要有正確的態(tài)度和藝術(shù)的方式，耐心引導(dǎo)，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯(cuò)原因，從而提高孩子的評(píng)價(jià)能力。問(wèn)題看似出在孩子身上，其實(shí)還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話(huà)很有道理。
晨間活動(dòng)在進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)，大家都玩得非常開(kāi)心。這時(shí)，我突然聽(tīng)到“哇”的一聲大哭，原來(lái)是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地說(shuō)了一句“對(duì)不起” 就要離開(kāi)?？吹竭@一情景，我知道特特并沒(méi)有意識(shí)到自己的行為給別人帶來(lái)的后果。他認(rèn)為自己說(shuō)聲“對(duì)不起”就行了，就跟他沒(méi)關(guān)系了。所以，應(yīng)該引導(dǎo)他用行動(dòng)來(lái)道歉。于是我趕忙叫住了他，并伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄著一邊問(wèn)：“你為什么哭呀?”順之說(shuō)：“疼。”“特特跟你說(shuō)對(duì)不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問(wèn)。“疼。”順之不解地答道。聽(tīng)了順之的話(huà)，我問(wèn)特特：“你摔過(guò)跤嗎?”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“你摔跤時(shí)有什么感覺(jué)?”特特低頭說(shuō)：“疼。”“那你疼時(shí)希望別人怎么樣呢?”我又問(wèn)。“揉揉。”他想了想，小聲說(shuō)道。然后蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打干凈，嘴里還說(shuō)著“真對(duì)不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來(lái)還真見(jiàn)效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴里還說(shuō)著：“沒(méi)關(guān)系，我不疼了。”看見(jiàn)特特認(rèn)真地在做這件事，我摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“你看，光說(shuō)聲對(duì)不起，順之還在哭，說(shuō)明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關(guān)心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以后不小心碰了小朋友除了說(shuō)對(duì)不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會(huì)原諒你的。”他點(diǎn)點(diǎn)頭。
看著他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發(fā)的不愉快的事情時(shí)，光教育孩子說(shuō)“對(duì)不起”是不夠的，還應(yīng)該利用這個(gè)時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達(dá)歉意。
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