中國(guó)式教育與西方式教育有何不同
家庭教育是在家庭生活中，由家長(zhǎng)(其中首先是父母)對(duì)其子女實(shí)施的教育。中國(guó)式家庭教育范圍慢慢擴(kuò)大，“中國(guó)式過(guò)馬路”、“中國(guó)式接送”諸如此類的詞越來(lái)越多，指出了中國(guó)現(xiàn)實(shí)存在的一些家庭教育的弊端和問(wèn)題。下面讓我們一起來(lái)看下中國(guó)式教育和西方式教育有什么不一樣。
中國(guó)式教育與西方式教育的不同
一、西方教育和中方教育的本質(zhì)區(qū)別：西方教育是一種嘗試教育，先讓學(xué)生嘗試進(jìn)行體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，然后由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決難點(diǎn)中積累驗(yàn)得出結(jié)論。那是真正屬于學(xué)生自己知識(shí)的成果?；匚吨袊?guó)的教育是一種灌輸式教育，先將成人的經(jīng)驗(yàn)告知學(xué)生，讓學(xué)生按部就班，在教師一步一步指導(dǎo)下學(xué)習(xí)實(shí)踐，那么得到結(jié)論是書本知識(shí)，結(jié)果往往很難跳出已有的固定模式。西方和中國(guó)教育最大差異就在于本質(zhì)是否以人為本，是否從學(xué)生的本能出發(fā)，中國(guó)教育是一種“無(wú)次品生產(chǎn)”教育理念，是完美的教育，希望生產(chǎn)出的是合格產(chǎn)品，教育之中的學(xué)生遵循“學(xué)習(xí)是不可以犯錯(cuò)的”的規(guī)律，學(xué)生創(chuàng)新思維在學(xué)校“完美”式教育模式中被禁錮。西方教育是人文的，課堂上從小培養(yǎng)實(shí)踐和分析能力，鼓勵(lì)思想和思維自由，并對(duì)自己的言行負(fù)責(zé)。教師教育教學(xué)作用是指引者，教師和學(xué)生課堂教學(xué)親和無(wú)拘束，共同探討問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)的疑問(wèn)一起去圖書館或團(tuán)體解決，學(xué)生自己去尋找資料正確與否自己做出判斷，教師沒(méi)有約束學(xué)生的自主思考。人文發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立或群體思維創(chuàng)造力——讓學(xué)生思想的自由和自主。如何讓學(xué)生在課堂上感覺(jué)開(kāi)心，使學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)，這在西方是老師常常思考的問(wèn)題。中國(guó)課堂屬于老師，老師在講臺(tái)上濤濤不絕的講課，學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)講、對(duì)課本的答案和教師的答案深信不疑，老師提問(wèn)，學(xué)生最好正確回答，是一種傾向性的灌輸式教育。學(xué)生和老師之間被動(dòng)的缺乏密切友好和諧的溝通，造成學(xué)生思維單一想象模糊的被動(dòng)接受知識(shí)，死記硬背，牢而不固。
二、中西考生成績(jī)的計(jì)算方式顯著差異：在西方學(xué)生成績(jī)的計(jì)算方式是:課堂紀(jì)律和出勤率占15%，課余作業(yè)成績(jī)占15%，小組互動(dòng)討論占20%，論文寫作和答辯占50%，從這幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)估學(xué)生的綜合情況，比較客觀和公正。由于西方教學(xué)的目的是運(yùn)用，而不是分?jǐn)?shù)，所以分?jǐn)?shù)只是一個(gè)參考值。在中國(guó)，成績(jī)是學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的命根子，一切唯高分是從。一些綜合分?jǐn)?shù)低，而偏科成績(jī)比較嚴(yán)重的學(xué)生，反而被埋沒(méi)了。成績(jī)主要以期中和期末考試成績(jī)來(lái)定，主要是筆試，比較單一，另筆試的成績(jī)很容易被復(fù)制。像高考這種一考定終身的方式很容易因?yàn)榘l(fā)揮失場(chǎng)，而與大學(xué)教育失之交臂。而且純粹的應(yīng)試教育又使大學(xué)成了學(xué)子們舒緩十幾年寒窗苦讀壓力的發(fā)泄場(chǎng)，高分低能那是我們國(guó)人的最大悲哀呀!
三、中西學(xué)生從知識(shí)層面上的區(qū)別：西方教育更容易發(fā)掘天才:西方教育重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng);注重對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，重視“廣”和“博”，對(duì)學(xué)生的教育是點(diǎn)到為止;西方的基礎(chǔ)教育在達(dá)到最基本的要求的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生有較大選擇的自由。比如，一位學(xué)生對(duì)物理、化學(xué)或生物不感興趣，感覺(jué)有很大的困難，可以只選修比較基礎(chǔ)的課程，而選修較多的自己擅長(zhǎng)的感興趣的課程，只選修理、化、生其中的一門，同樣可以達(dá)到高中畢業(yè)要求，也能進(jìn)入頂尖大學(xué)，同樣有機(jī)會(huì)成為“精英”。中國(guó)教育重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，注重知識(shí)的灌輸和知識(shí)的熟練掌握，重視“精”和“深”，以數(shù)學(xué)為例，中國(guó)教育使用題海戰(zhàn)術(shù)，教師讓學(xué)生重復(fù)練習(xí)，直至“爐火純青”的地步;所以說(shuō)，中國(guó)教育是“精英”教育，把那些不能把知識(shí)學(xué)得精深的人淘汰出去。中國(guó)教育要求數(shù)理化各科面面俱到，哪一科學(xué)得不好都有可能對(duì)人生前途造成致命的影響。很簡(jiǎn)單的一個(gè)例子：同樣的讀小學(xué)，如果一位中國(guó)小學(xué)生一下課就跑出教室玩，中國(guó)的老師就會(huì)把他的家長(zhǎng)找來(lái)說(shuō)這個(gè)學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)有問(wèn)題，而在美國(guó)如果一個(gè)孩子下課了不知道出去玩那么老師也會(huì)把家長(zhǎng)找來(lái)說(shuō)您的孩子不知道玩有問(wèn)題。美國(guó)人正是在孩子的玩耍過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他的興趣、愛(ài)好所在，才能加以引導(dǎo)發(fā)揮每個(gè)人的最大潛能，挖掘出天才!而中國(guó)呢?這也正是最近一段時(shí)間大家討論很熱的為什么近代以后中國(guó)很難再產(chǎn)生象錢學(xué)森、季羨林等等一類的大師級(jí)人物的原因之所在。
四、中西早期教育的區(qū)別：西方的幼兒教育研究非常重視基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的結(jié)合，基礎(chǔ)研究引領(lǐng)應(yīng)用研究，同時(shí)又尋求來(lái)自應(yīng)用研究的多方支持;應(yīng)用研究渴求基礎(chǔ)研究的指導(dǎo)，同時(shí)又不斷為基礎(chǔ)研究提供新的研究課題。西方孩子童年的教育是讓孩子在自覺(jué)學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)，孩子在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}，在實(shí)踐中尋找自己的答案。孩子在沒(méi)有壓力，輕松愉快的求學(xué)環(huán)境中度過(guò)童年的歲月。高中，大學(xué)才是他們掌握知識(shí)，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的陣地。中國(guó)恰恰相反。想想我們的孩子，沉重的書包，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，一個(gè)接一個(gè)的輔導(dǎo)班，鋼琴吉他二胡亂七八糟的這也學(xué)那也學(xué)，于是造就了一個(gè)又一個(gè)的怪胎、書呆子、四眼郎(眼鏡).....中國(guó)在教育上如果沒(méi)有從實(shí)質(zhì)去改變教育教學(xué)的理念，中國(guó)的教育必將和世界脫軌，我們的孩子必將在能力競(jìng)爭(zhēng)被世界淘汰，我們雖然給孩子翅膀卻沒(méi)有教會(huì)孩子飛翔的能力，孩子有翅難飛。孩子童年的快樂(lè)被深深埋在書海里，沒(méi)有孩子的世界，沒(méi)有孩子的陽(yáng)光，我們留給孩子的是什么。難怪廈大易中天教授發(fā)問(wèn)：“是中國(guó)的足球難?還是中國(guó)的教育難?”
“中國(guó)式”和“美國(guó)式”教育的區(qū)別
第一個(gè)區(qū)別是國(guó)家不同：一個(gè)是中國(guó);一個(gè)是美國(guó)。 第二個(gè)區(qū)別是思維不同：中國(guó)有五千年文化;美國(guó)才有 200 年。 第三個(gè)區(qū)別是教學(xué)方法不同：中國(guó)添鴨;美國(guó)開(kāi)發(fā)腦力。 第四個(gè)區(qū)別是升學(xué)不同：中國(guó)升學(xué)采用淘汰制;美國(guó)采用輔導(dǎo)制。 第五個(gè)區(qū)別是學(xué)費(fèi)不同：中國(guó)學(xué)費(fèi)高的嚇人;美國(guó)學(xué)費(fèi)均等消費(fèi)得起。 第六個(gè)區(qū)別是就業(yè)不同：中國(guó)畢業(yè)就是失業(yè);美國(guó)是就業(yè)兼進(jìn)修。 第七個(gè)區(qū)別是畢業(yè)證書認(rèn)可不同： 中國(guó)的大部分大學(xué)畢業(yè)證書很多國(guó)家不認(rèn) 可、美國(guó)就不是。 最后我認(rèn)為最大的區(qū)別是教材不同：中國(guó)的教材讀了等於白讀;美國(guó)比較實(shí)際。
中國(guó)式教育與美國(guó)式教育，孰優(yōu)孰劣?美國(guó)的教育就是教會(huì)學(xué)生生活。而中國(guó)的教育教的卻是學(xué)會(huì)考試，到了生活 中幾乎用不上，有時(shí)考試的強(qiáng)者反而成了生活的弱者。因此，中國(guó)的學(xué)生考試得了第一感到開(kāi)心，更多的是憂心忡忡。說(shuō)學(xué)校有排名她不能松懈。家長(zhǎng)最大的擔(dān)心是孩子睡眠不足，每天 11 點(diǎn)左右睡覺(jué)，早上 6 點(diǎn)半用鬧鐘鬧醒，比大人睡覺(jué) 的時(shí)間少得多。此外，學(xué)生幾乎沒(méi)有自己自由支配的時(shí)間。 中國(guó)的教育作業(yè)繁多，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
近現(xiàn)代以來(lái)，中國(guó)人對(duì)世界科技 的貢獻(xiàn)偏少。是不是和這種教育方式有關(guān)? 中國(guó)教育和美國(guó)教育的區(qū)別就在于中國(guó)教育嚴(yán)謹(jǐn)，而美國(guó)教育自由。因?yàn)樗麄兘o了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力，家長(zhǎng)老師不應(yīng)該剝奪學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)力，否則會(huì)讓學(xué)生感到很壓抑。中美兩國(guó)文化歷史背景不同，教育也有所差異。
很多人認(rèn)為中國(guó)基礎(chǔ)教育扎實(shí)， 美國(guó)一些教育學(xué)者也在呼吁向亞洲包括中國(guó)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育。中國(guó)人怎樣教育小孩。很多人認(rèn)為，小孩像個(gè)空瓶，吸收能力特別強(qiáng)， 于是有計(jì)劃、有目的、有步驟地往里灌輸知識(shí)。教其背唐詩(shī)、誦古訓(xùn)，盡管他們不一定理解，但先讓其被動(dòng)吸收，然后慢慢消化，最后將這些知識(shí)融匯貫通。 美國(guó)人盡量讓小孩多玩，提倡利用幼童的探索天性，通過(guò)讓其接觸大自然、 認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，建立認(rèn)知基礎(chǔ)。多讓幼童用五官感覺(jué)大小、形狀、顏色、質(zhì)地， 用心去體會(huì)數(shù)字的意義， 而不是只獲得正確答案。他們認(rèn)為幼童不能像大孩子或 成年人一樣抽象地學(xué)習(xí)， 只有用真實(shí)世界的印象建立邏輯思維。
縱觀近代世界科學(xué)史，西方尤其 是美國(guó)教育造就大批頂級(jí)科學(xué)家。這里就有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)到底是為分?jǐn)?shù)，還是為應(yīng)用和創(chuàng)新? 當(dāng)然，今天在北美的華人第二代，雖然多少受中國(guó)傳統(tǒng)教育思想影響，但也 不不亞于老美，工程師、博士后及專業(yè)人才比比皆是。 強(qiáng)調(diào)結(jié)果與重視過(guò)程 還有人認(rèn)為美式教育注重廣博，中式教育窄而深。筆者覺(jué)得這種評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn) 確。沒(méi)有深度的學(xué)習(xí)，美國(guó)人怎么能包攬大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)? 美國(guó)教育重視閱讀而不要求背誦，因?yàn)閺V泛閱讀可增加寬廣的背景知識(shí)，開(kāi)拓視野，豐富想象力;而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。 美式教育讓學(xué)生做課題，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，對(duì)某個(gè)主題做較深入的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)課題深入研究時(shí)，他需要翻閱大量資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，思考要解決 的問(wèn)題。然后做實(shí)驗(yàn)，寫論文，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑和答辯?；剡^(guò)頭來(lái)，不但經(jīng)過(guò)閱讀、寫作等綜合訓(xùn)練，而且所學(xué)的知識(shí)大大超出教科書范圍。每個(gè)人的精力都有限，不 可能對(duì)所有主 題都做深入探究，重要的是通過(guò)探究，深入學(xué)習(xí)和研究的能力得 到鍛煉和培養(yǎng)。有廣博的知識(shí)，又有深入學(xué)習(xí)和研究的能力，博大精深的目的不 就達(dá)到了嗎?
教育是全社會(huì)都要支持的事業(yè)， 美國(guó)高中生進(jìn)入英特爾科學(xué)獎(jiǎng)競(jìng)賽決賽者的 很多實(shí)驗(yàn)都在大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里完成，指導(dǎo)老師多是大學(xué)教授，成果有一定分量，不是小兒科， 而這些獲獎(jiǎng)?wù)叩目荚嚦煽?jī)同樣也很優(yōu)秀。美國(guó)還把很多大學(xué)基礎(chǔ)課程下放到高中，給有能力的學(xué)生選修，成績(jī)可以被大學(xué)承認(rèn)。 但美國(guó)基礎(chǔ)教育也存在很多問(wèn)題， 水準(zhǔn)也參差不齊， 在快樂(lè)童年觀念主導(dǎo)下， 小孩沒(méi)學(xué)習(xí)壓力， 過(guò)度放任而導(dǎo)致很多學(xué)生不刻苦用功，這對(duì)教育資源是極大浪 費(fèi)。有的在小學(xué)四五年級(jí)還記不住九九乘法表，高中畢業(yè)還離不開(kāi)計(jì)算器，如此 種種與素質(zhì)教育差很遠(yuǎn)。
中式教育多以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)背誦和記憶，僅在考試范圍內(nèi)反復(fù)練習(xí)，達(dá) 到熟能生巧。 但是否真能培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力值得探討。把高中的最后一年作為 復(fù)習(xí)迎考的沖刺，是有效率的學(xué)習(xí)?那或許根本就是在浪費(fèi)時(shí)間。 學(xué)生學(xué)習(xí)是在練兵，結(jié)果不應(yīng)該看得過(guò)分重要。如果不注重了解過(guò)程，很難 對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，更難有所創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)校講綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，高考狀元被名 校拒絕，并非新鮮事。想想今天世界頂尖的大學(xué)，美國(guó)占了多少?他們的生源絕 大多數(shù)來(lái)自美國(guó)高中生。 一流的大學(xué)如果全是二三流的學(xué)生，一流能維持多久? 這些孩子的好奇心在流失，自信心在減退，創(chuàng)造力沒(méi)有得到培養(yǎng)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)和 主動(dòng)的探索所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不一樣的，前者在尋找標(biāo)準(zhǔn)。
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