績效工資的目的是激勵(lì)先進(jìn)，獎(jiǎng)勵(lì)工作量多的老師。所以，學(xué)校給每一個(gè)老師都做出了績效的評價(jià)，相應(yīng)地給每個(gè)老師發(fā)放不同數(shù)額的績效工資。所以，這個(gè)本身就是有差別的工資待遇，小編認(rèn)為無可厚非。

　　在學(xué)校的工作上，分配、安排什么工作，并不是自己說了算，而是由學(xué)校來計(jì)劃統(tǒng)籌，所以工作量的多少、能力可以發(fā)揮出多少，也是決定于學(xué)校的安排，被評為“績效差”的老師，其實(shí)并不是他本身能力差或業(yè)績差，而是學(xué)校沒有給他發(fā)揮的機(jī)會(huì)啊，如果以此作為績效的評定標(biāo)準(zhǔn)之一，這就本身就存在著有些不公平。

　　實(shí)行績效工資的目的是調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，教師們?yōu)槭裁磿?huì)反對績效工資呢?

　　這要從中國的國情說起。

　　中國是一個(gè)經(jīng)歷了兩千多年封建社會(huì)的國家，在封建社會(huì)里，有過兒皇帝、傀儡皇帝、太后專權(quán)等歷史事件，封建社會(huì)的思想在廣大群眾中根深蒂固。中國沒有經(jīng)歷過資本主義社會(huì)，新中國是在半封建半殖民地的基礎(chǔ)上建立起來的，這就決定了中國的社會(huì)主義制度與封建社會(huì)思想之間的矛盾非常突出，致使現(xiàn)在的教育局局長和校長幾乎都是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)任命的，不是通過平等競爭，在教師中選拔出來的德才兼?zhèn)涞男ｉL和教育局局長。存在領(lǐng)導(dǎo)說你行你就行，領(lǐng)導(dǎo)說你不行你行也不行的情況。這樣的教育局局長和校長在教師中沒有威望。

　　年終獎(jiǎng)讓人興奮，迫不及待盼獎(jiǎng)金。領(lǐng)到獎(jiǎng)金，就可以回家過年了。不過，領(lǐng)到績效工資教師們怎樣也高興不起來。辛辛苦苦忙活一年，每月僅四五百元的績效工資，一年被扣去一千多元。

　　眼睜睜地看著該領(lǐng)的錢，被人扣掉一大筆，心如刀割般難受。俗話說，錢錢命相連。在這個(gè)高消費(fèi)，高物價(jià)的時(shí)代，薪水就等于救火之水呀!衣食住行，禮尚往來，哪一樣離得了錢。

　　然而，就是這微乎其微的一點(diǎn)績效工資，卻不盡然，美其名曰“績效工資那不是你本人的，是用來作獎(jiǎng)勵(lì)的，是獎(jiǎng)金，是用來獎(jiǎng)勤罰懶，多勞多得，少勞少得，不勞不得”。

　　口口聲聲說要維護(hù)廣大教師的利益。績效工資本身的分配原則是，應(yīng)該像一線教師傾斜，向班主任老師傾斜。

　　可是政策到了下面，卻是向極少數(shù)一線教師———那些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)傾斜。掌權(quán)者向一般教師爭奪利益，績效工資成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盤剝普通教師的創(chuàng)收手段。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和普通教師相比，應(yīng)該在人格及待遇上是平等的。領(lǐng)導(dǎo)比普通教師代課節(jié)數(shù)少，到底有多忙?大家心知肚明。

　　那么如何保障績效工資的公平合理?小編認(rèn)為：

　　第一，是學(xué)校體制的改革，加強(qiáng)民主管理，讓教師有監(jiān)督選舉權(quán)。

　　第二，考核透明化。管理制度應(yīng)該通過全體教師的認(rèn)可。

　　第三，社會(huì)監(jiān)督暢通化。能夠有社會(huì)民間團(tuán)體來參與學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度的制定。

　　學(xué)校應(yīng)將教師工作量、教學(xué)效果如何?班主任、校長工資如何分配?假期如何考評?諸如此類的這些指標(biāo)一一進(jìn)行公開、公正、透明的細(xì)化，并真正廣泛地聽取老師的意見，制定出一套相對公正的績效考核制度，不應(yīng)該讓這一“惠師”政策成為少數(shù)人鉆空子的機(jī)會(huì)。

　　教師們心里留下一個(gè)疙瘩，難以化解。難怪有人說，教師績效工資變“譏笑工資”。在權(quán)利與私欲的博弈下，公平何在?

　　績效工資，教師心中的傷痛!