教師職稱制度，一方面因為教師是一個技術性極強的專業(yè)活，不是一個人只要會說話、能識字、站到講臺上就能教書，其專業(yè)技術要有一個熟練的過程。飲食行業(yè)，一個廚師技術越熟練，做出的菜質量越好，人們越愛吃。教師也是一樣，同樣的知識，不一樣的上法，學生不僅學習積極性不一樣，對后續(xù)學習更有影響;另一方面，從國家、學校層面來說，職稱制度可以激發(fā)教師教育教學的積極性，推動教育事業(yè)不斷發(fā)展。

　　但是，當下，受教師職稱指標的限制，教師職稱晉升難，很多教師甚至到退休也評不上高級職稱，這大大傷了教師們的心!

　　事實求是地說，一個人從事某種職業(yè)一輩子，90%的人在技術上都能駕輕就熟。作為教師，從事教育教學30年甚至40年，即便成不了教育家，也會是一個術業(yè)有專攻的“匠師”。

　　教師職稱的核心與實質就是對教師教育教學能力的認可，而且，這種能力是有客觀標準的，在國家相應的職稱評聘文件和條例中也是寫得明明明白白的。

　　按理說，一名教師只要達到相應職稱標準，就應授予相應的職稱。就像一個公民，滿十八周歲就是成人，就可以享受一個國家公民享有的一切權利。而不是在滿足十八歲這個條件后，再給他們分配一個“成人”指標，把“滿十八周歲”的一部分人，排除在“成人”之外!

　　這也就是說，一名教師，只要教育教學能力達到相應水平，就應該自然晉級!

　　2015年1月，中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)了《關于縣以下機關建立公務員職務與職級并行制度的意見》，指出“將對縣以下機關公務員設置5個職級，由低到高依次為科員級、副科級、正科級、副處級和正處級。”明確了從低到高級的晉升條件，晉升的辦法是“依據其德才表現和工作實績，在本單位或規(guī)定的范圍內進行民主測評，經考核合格的晉升職級。”晉升后的待遇是“享受相應職務層次非領導職務的工資待遇。”

　　之所以出臺這個規(guī)定，是因為“根據現行公務員法，國家實行統一的職務與級別相結合的工資制度。而眾所周知，公務員人數眾多，相應職務卻就那么幾個，“僧多粥少”讓很多基層公務員待遇一直維持在較低水平。這導致了公務員隊伍的不穩(wěn)定，引發(fā)了許多優(yōu)秀人才的流失。為此，引起了國家相關部門的重視，出臺了上述《意見》。這個意見，意味著縣級以下公務員，若干年內如果沒有得到提升，也沒犯什么錯誤，經考核合格就可實現“自然晉級”!

　　這種情況，與我們當下教師職稱何其相似，無論一名教師教學能力多強，學水平多高，教學業(yè)績多么突出，只要沒有“指標”，一切免談!

　　現在，公務員可以實現自然晉升，那么教師職稱也可參照這個辦法。

　　第一，“教育是國之大計黨之大計”。近年來，國家對教育越來越重視，在工資待遇上要求不低于或高于公務員工資，那么在職稱評聘上，也應該和公務員晉升實行同樣的辦法。

　　第二，9月10日的全國教育在會上，關于教師職稱問題，大會表示，要深化中小學教師職稱和考核評價制度改革，適當提高高中小學教師中高級崗位比例，暢通教師職業(yè)發(fā)展渠道。我覺得這是一個信號，這個比例如何提高?最合適的比例，就是讓符合條件的教師實現自然晉升!

　　教師職稱自然晉升是一個趨勢，國家的相關政策也正向著這個方向努力!