斯坦福教育學院院長的6條黃金學習法則，掌握它孩子學習更輕松
斯坦福教育學院院長的6條黃金學習法則，掌握它孩子學習更輕松
優(yōu)秀學生的能力，不僅來自掌握和記住知識，更在于如何去科學地學習。斯坦福大學教育學院院長丹尼爾 L. 施瓦茨介紹了6個科學學習方法，下面小編就來簡單的介紹一下吧!
1、歸納類比(Analogy)
歸納類比：指的是探尋各種事物之間，內在相似性的學習方法。
1.幫助孩子理解內在的規(guī)律原理
舉個例子：請問樹干上綠色的螞蚱，與非洲草叢中的金毛獅王之間有什么相似點?
讓孩子尋找其中的類比關系，可以幫助他們理解知識重點(如偽裝)，而如果只給出其中一個例子，孩子可能會將注意力放到無關緊要的細節(jié)上，比如獅子的樣子多么偉岸，長得像不像《獅子王》里的辛巴等等。
2.幫助孩子通過已知內容來理解新概念
類比是一種極為強大的學習方法，因為它可以幫助人們學到“換湯不換藥”中的“藥”。
舉2個孩子在學習中常遇到的例子，“電流就像充滿于水管中的水”，是用一個熟悉的例子來解釋一個相對抽象的新概念。
“蝴蝶、海蜇、花粉在遠距離移動時的相似點是什么?”是讓孩子比較不同事物之間的相似性。
所以說，類比可以讓孩子在新的問題情境中合理運用原理。這也是教育的最高目標之一，讓學生把校內習得的知識技能，應用于真實場景中，做到學以致用。
2、精修勤練(Deliberate practice)
精修勤練：是針對某個具體的技能，或是概念進行專注而努力的練習，從而超越自身的現有水平。
這種方式能讓執(zhí)行變得更快、更準、更穩(wěn)定、效率更高，是孩子看到學習中的新路徑。
舉個例子，當孩子學習進入瓶頸期，一遍一遍地重復做題，只是機械式地算和寫，并沒有集中注意力思考，因此并沒有算得更快更準確，成績原地踏步。
而堅持精修勤練的方法，找到學習中的難題，再以解決問題為導向，集中練習某項特定的技能，就能讓成績迅速提高。
3、自我生成(Generation)
自我生成：是指利用一部分線索作為提示，來生成目標記憶。
練習回憶的過程可以提高記憶強度，讓之后再次回憶變得更加容易。同時將記憶練習分散到數天內，要比集中進行更有助于提高記憶強度。
缺乏這個技能對孩子學習的影響很大。
比如，他們總記不住一些零散的知識，要給出多種不同提示后，才想起詞語的含義;或者無法形成對知識的長期記憶，在周測中表現很好，但到期末考試的時候就全忘了。
那怎么把自我生成運用到孩子的學習上?以背單詞為例，可以從兩個方向進行學習：
提供單詞，記住含義;
提供含義，記住單詞。
根據線索來記憶，會比試圖直接記住所有內容有效得多。
這個方法還能用在記憶有機分子的結構上：先展示整個分子，然后開始逐步減去一兩個原子或化學鍵，然后讓孩子來回憶缺少的部分;再次展示分子，隱去更多的原子和化學鍵，再讓孩子回憶缺少的部分。
以此類推，直到他們聽到分子的名稱，就可以回想起整個分子的結構。
4、想象玩耍(Imaginative play)
想象玩耍：是創(chuàng)造與真實世界不一樣的故事世界。
舉個例子：
一個小朋友拿一把叉子(象征媽媽)，訓斥勺子(象征孩子)為啥不把青菜吃完。
理論上來講，想象玩?？梢詭椭⒆渝憻挸橄蟊磉_能力、社交能力，以及認知控制。想象玩耍有兩個重要的步驟：
首先，既然是扮演，就需要抑制住環(huán)境刺激帶來的本能反應(叉子不是叉子);
其次，構建其替代物，即認知上受控的一種新的解釋(叉子代表媽媽)。
訓練這些核心的能力可以刺激成長發(fā)育。玩耍終究是比較有趣的，至少可以作為開展活動、支撐成長進步和提升學習興趣的有效載體。
能解決什么學習問題?
人們不主動思考，只會被動服從——過度規(guī)定好的課堂教學內容，學生們按要求思考、做事。
人們被來自外界環(huán)境的刺激驅使——孩子們看到糖葫蘆就走不動道，太容易受環(huán)境刺激驅使。讓人們在想象時，按照不同行為規(guī)范去扮演不同的角色。
使用范例：
按照不同行為規(guī)范扮演不同角色——讓孩子在扮演醫(yī)生時，認真去模仿醫(yī)生的樣子，而不是模仿病患的樣子。
通過成年人來鼓勵孩子的想象力——在和孩子讀故事的時候，老師提出“假如……，則會……”的問題。
5、可視化(Visualization)
可視化：將信息的結構關系用視覺的方式表達出來，可以幫助我們整理信息與想法。具體形式包括，地圖、圖表、草圖、圖象文氏圖、樹狀圖、矩陣表，等等。
舉個例子：
20世紀初，哈里·貝克( Harry Beck)為倫敦地鐵線路設計了套視覺方案，雖然犧牲了精確具體的地理信息，但卻為乘客提供了更方便乘車的相關信息。從此啟發(fā)了現代地鐵線路圖的設計方法，當今幾乎每座城市的地鐵系統(tǒng)都采納了這套方法。
為信息賦予空間上的組織結構，能夠幫助視覺系統(tǒng)發(fā)現規(guī)律。視覺系統(tǒng)的特性會支持人們發(fā)現信息間的結構關系、形成新穎的解讀方式，并且提高搜尋信息的效果。
能解決什么樣的學習問題?
孩子想不出如何組織思路或將想法結構化(可視化可以提供結構)——一場報告非常拖沓，講了一大堆零散的內容，卻沒有行文的組織框架。
孩子感覺無法招架同時涌入的復雜信息(可視化可以精簡信息)——剛出道的出租車司機需要熟悉各條道路和不同目的地之間的最佳路線。
孩子的想法太過模糊(可視化可以讓其更精確)——一名學生說，“地震的發(fā)生是因為大地相互碰撞。”(應該是地球板塊在不斷擠壓時所形成的巨大能量在短時間內釋放出來)。
使用范例：
利用可視化來組織演講內容——展示一幅文氏圖，分別解釋每個圓圈的含義，然后再解釋重疊地方的含義。通過對于信息結構關系的視覺表達，來尋找其他潛在的可行方案。
將復雜情況繪制成示意圖，從而追蹤所有可能的因素——在繪制霧霾的成因時，可以嘗試利用幾種不同的可視化表達方式。
6、睡一覺(Take a Nap)
自我生成：睡眠能夠幫助人們把短期記憶固化為長期記憶，并將學習內容與自身知識融為一體。
舉個例子：
選擇午后打盹兒或是保持規(guī)律的睡眠作息，可以促進對白天學到內容的記憶，還能幫助人們從自身的經歷中發(fā)現規(guī)律。
睡眠就像個人版的賽后總結。睡眠過程中大腦沉靜下來，進入自我審視的模式，不再接受新信息和新挑戰(zhàn)。一天的記憶被重新激活，一遍又一遍地快進播放，與長期記憶中儲存的知識逐漸形成關聯。這會減少遺忘的發(fā)生，并且顯露出不同想法之間暗藏的關系。
能解決什么樣的學習問題?
上課瞌睡。
被難題所困的人。
離破局還差一點點頓悟，那就帶著問題睡上一覺吧!
使用范例：
打盹兒15分鐘，迅速激活大腦。打盹兒60-90分鐘，以此來獲得記憶帶來更多的福利。
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