2019高考理綜第二輪復(fù)習(xí)答題技巧
理綜的復(fù)習(xí)已經(jīng)來到了第二階段了，下面學(xué)習(xí)啦小編為大家解答2019高考理綜第二輪復(fù)習(xí)答題技巧，希望對(duì)你有所幫助!
理綜物理學(xué)科大題的命題特點(diǎn)
1.理論題綜合性強(qiáng)，能力要求高
物理部分一般是3道理論大題，其中兩道力學(xué)題一道電學(xué)題，也有一道力學(xué)題兩道電學(xué)題的情況，不過這種情況較少。其中，力學(xué)題常常以物體的碰撞或連接體為背景，涉及勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、平拋運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)能定理、動(dòng)量守恒定律、機(jī)械能守恒定律和能量守恒定律等知識(shí)的綜合;電學(xué)題則以帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)最為常見，有時(shí)還出現(xiàn)有關(guān)電磁感應(yīng)的綜合性大題，涉及電場(chǎng)、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)定律與力學(xué)規(guī)律的綜合。
試題往往呈現(xiàn)出研究對(duì)象的多體性、物理過程的復(fù)雜性、已知條件的隱含性、問題討論的多樣性、數(shù)學(xué)方法的技巧性和一題多解的靈活性等特點(diǎn)，能力要求較高。
2.實(shí)驗(yàn)題實(shí)踐性強(qiáng)，考查范圍廣
每年兩道實(shí)驗(yàn)題，均為一道力學(xué)實(shí)驗(yàn)題、一道電學(xué)實(shí)驗(yàn)題。其中，儀器的使用是實(shí)驗(yàn)考查的基礎(chǔ)內(nèi)容，長(zhǎng)度和電學(xué)量的測(cè)量及相關(guān)儀器的使用是出題最頻繁的知識(shí)點(diǎn)。試題考查范圍廣泛，已跳出了《考試大綱》“知識(shí)內(nèi)容表”中所列實(shí)驗(yàn)的范圍，出現(xiàn)了遷移類實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。它們基本上不是課本上現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)，但其原理、方法以及所涉及的知識(shí)均是學(xué)生所學(xué)過的。
1.對(duì)于多體問題，要正確選取研究對(duì)象，善于尋找相互聯(lián)系
選取研究對(duì)象和尋找相互聯(lián)系是求解多體問題的兩個(gè)關(guān)鍵。選取研究對(duì)象需根據(jù)不同的條件，或采用隔離法，即把研究對(duì)象從其所在的系統(tǒng)中抽取出來進(jìn)行研究;或采用整體法，即把幾個(gè)研究對(duì)象組成的系統(tǒng)作為整體來進(jìn)行研究;或?qū)⒏綦x法與整體法交叉使用。
通常，符合守恒定律的系統(tǒng)或各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的系統(tǒng)，宜采用整體法;在需討論系統(tǒng)各部分間的相互作用時(shí)，宜采用隔離法;對(duì)于各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同的系統(tǒng)，應(yīng)慎用整體法，有時(shí)不能用整體法。至于多個(gè)物體間的相互聯(lián)系，通?？蓮乃鼈冎g的相互作用、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、位移、速度、加速度等方面去尋找。
2.對(duì)于多過程問題，要仔細(xì)觀察過程特征，妥善運(yùn)用物理規(guī)律
觀察每一個(gè)過程特征和尋找過程之間的聯(lián)系是求解多過程問題的兩個(gè)關(guān)鍵。分析過程特征需仔細(xì)分析每個(gè)過程的約束條件，如物體的受力情況、狀態(tài)參量等，以便運(yùn)用相應(yīng)的物理規(guī)律逐個(gè)進(jìn)行研究。至于過程之間的聯(lián)系，則可從物體運(yùn)動(dòng)的速度、位移、時(shí)間等方面去尋找。
3.對(duì)于含有隱含條件的問題，要注重審題，深究細(xì)琢，努力挖掘隱含條件
注重審題，深究細(xì)琢，綜觀全局重點(diǎn)推敲，挖掘并應(yīng)用隱含條件，梳理解題思路或建立輔助方程，是求解的關(guān)鍵。通常，隱含條件可通過觀察物理現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)物理模型和分析物理過程，甚至從試題的字里行間或圖像中去挖掘。
4.對(duì)于存在多種情況的問題，要認(rèn)真分析制約條件，周密探討多種情況
解題時(shí)必須根據(jù)不同條件對(duì)各種可能情況進(jìn)行全面分析，必要時(shí)要自己擬定討論方案，將問題根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，再逐類進(jìn)行探討，防止漏解。
5.對(duì)于數(shù)學(xué)技巧性較強(qiáng)的問題，要耐心細(xì)致尋找規(guī)律，熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)方法
耐心尋找規(guī)律、選取相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法是關(guān)鍵。求解物理問題，通常采用的數(shù)學(xué)方法有：方程法、比例法、數(shù)列法、不等式法、函數(shù)極值法、微元分析法、圖像法和幾何法等，在眾多數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用上必須打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
6.對(duì)于有多種解法的問題，要開拓思路避繁就簡(jiǎn)，合理選取最優(yōu)解法
避繁就簡(jiǎn)、選取最優(yōu)解法是順利解題、爭(zhēng)取高分的關(guān)鍵，特別是在受考試時(shí)間限制的情況下更應(yīng)如此。這就要求我們具有敏捷的思維能力和熟練的解題技巧，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行斟酌、比較、選擇并作出決斷。當(dāng)然，作為平時(shí)的解題訓(xùn)練，盡可能地多采用幾種解法，對(duì)于開拓我們的解題思路是非常有益的。
7.對(duì)于《考試大綱》中所列的實(shí)驗(yàn)，要把握原理、講究方法
對(duì)于《考試大綱》所列實(shí)驗(yàn)，解答的關(guān)鍵是要在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作步驟、數(shù)據(jù)處理和誤差分析等。要熟記課本對(duì)所考實(shí)驗(yàn)的相關(guān)敘述，結(jié)合自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的全過程，解決此類實(shí)驗(yàn)考題。
8.對(duì)于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，要汲取信息、聯(lián)想類比，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的遷移創(chuàng)新
用 “學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法”、“用過的實(shí)驗(yàn)儀器”進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是處理此類問題的關(guān)鍵。要仔細(xì)閱讀題目，理解題意，從題給的文字、圖表、圖像中捕獲有效信息，從中找出規(guī)律，通過聯(lián)想、等效、類比等思維方法建立與新情境對(duì)應(yīng)的物理模型，并在舊知識(shí)與物理模型之間架設(shè)橋梁，將舊知識(shí)運(yùn)用到新情境中去，然后進(jìn)行推理、計(jì)算，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的遷移與創(chuàng)新。
理綜化學(xué)學(xué)科大題的命題特點(diǎn)
理綜化學(xué)大題不但能較好地考查考生知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，更重要的是區(qū)分考生成績(jī)優(yōu)秀程度、便于高考選拔人才。根據(jù)對(duì)近年高考理綜第Ⅱ卷化學(xué)命題情況分析，其存在如下特點(diǎn)：
1.一般有4道大題，其中包括1道化學(xué)反應(yīng)原理題、1道實(shí)驗(yàn)題、1道元素或物質(zhì)推斷題、1道有機(jī)推斷題。
2. 試題的綜合程度較大，一般都涉及多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，如元素化合物性質(zhì)題中常涉及元素推斷、性質(zhì)比較實(shí)驗(yàn)、離子檢驗(yàn)、反應(yīng)原理等問題，再如化學(xué)反應(yīng)原理題中的幾個(gè)小題之間基本上沒有多大聯(lián)系，純粹就是拼盤組合，其目的就是增大知識(shí)的覆蓋面，考查知識(shí)的熟練程度及思維轉(zhuǎn)換的敏捷程度。
3.重視實(shí)驗(yàn)探究與分析能力的考查。第Ⅱ卷大題或多或少地融入了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析的考查，如基本操作、儀器與試劑選用、分離方法選擇、對(duì)比實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，把對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾轶w現(xiàn)得淋漓盡致，尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上融入了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，題型新穎。
1.元素或物質(zhì)推斷類試題
該類題主要以元素周期律、元素周期表知識(shí)或物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系為命題點(diǎn)，采用提供周期表、文字描述元素性質(zhì)或框圖轉(zhuǎn)化的形式來展現(xiàn)題干，然后設(shè)計(jì)一系列書寫化學(xué)用語、離子半徑大小比較、金屬性或非金屬性強(qiáng)弱判斷、溶液中離子濃度大小判斷及相關(guān)簡(jiǎn)單計(jì)算等問題。此類推斷題的完整形式是：推斷元素或物質(zhì)、寫用語、判性質(zhì)。
【答題策略】元素推斷題，一般可先在草稿紙上畫出只含短周期元素的周期表，然后對(duì)照此表進(jìn)行推斷。
(1)對(duì)有突破口的元素推斷題，可利用題目暗示的突破口，聯(lián)系其他條件，順藤摸瓜，各個(gè)擊破，推出結(jié)論;
(2)對(duì)無明顯突破口的元素推斷題，可利用題示條件的限定，逐漸縮小推求范圍，并充分考慮各元素的相互關(guān)系予以推斷;
(3)有時(shí)限定條件不足，則可進(jìn)行討論，得出合理結(jié)論，有時(shí)答案不止一組，只要能合理解釋都可以。若題目只要求一組結(jié)論，則選擇自己最熟悉、最有把握的。有時(shí)需要運(yùn)用直覺，大膽嘗試、假設(shè)，再根據(jù)題給條件進(jìn)行驗(yàn)證也可。
無機(jī)框圖推斷題解題的一般思路和方法：讀圖審題→找準(zhǔn)“突破口”→邏輯推理→檢驗(yàn)驗(yàn)證→規(guī)范答題。解答的關(guān)鍵是迅速找到突破口，一般從物質(zhì)特殊的顏色、特殊性質(zhì)或結(jié)構(gòu)、特殊反應(yīng)、特殊轉(zhuǎn)化關(guān)系、特殊反應(yīng)條件等角度思考。突破口不易尋找時(shí)，也可從常見的物質(zhì)中進(jìn)行大膽猜測(cè)，然后代入驗(yàn)證即可，盡量避免從不太熟悉的物質(zhì)或教材上沒有出現(xiàn)過的物質(zhì)角度考慮，盲目驗(yàn)證。
2.化學(xué)反應(yīng)原理類試題
該類題主要把熱化學(xué)、電化學(xué)、化學(xué)反應(yīng)速率及三大平衡知識(shí)融合在一起命題，有時(shí)有圖像或圖表形式，重點(diǎn)考查熱化學(xué)(或離子、電極)方程式的書寫、離子濃度大小比較、反應(yīng)速率大小、平衡常數(shù)及轉(zhuǎn)化率的計(jì)算、電化學(xué)裝置、平衡曲線的識(shí)別與繪制等。設(shè)問較多，考查的內(nèi)容也就較多，導(dǎo)致思維轉(zhuǎn)換角度較大。試題的難度較大，對(duì)思維能力的要求較高。
【答題策略】該類題盡管設(shè)問較多，考查內(nèi)容較多，但都是《考試大綱》要求的內(nèi)容，不會(huì)出現(xiàn)偏、怪、難的問題，因此要充滿信心，分析時(shí)要冷靜，不能急于求成。這類試題考查的內(nèi)容很基礎(chǔ)，陌生度也不大，所以復(fù)習(xí)時(shí)一定要重視蓋斯定律的應(yīng)用與熱化學(xué)方程式的書寫技巧及注意事項(xiàng);有關(guān)各類平衡移動(dòng)的判斷、常數(shù)的表達(dá)式、影響因素及相關(guān)計(jì)算;影響速率的因素及有關(guān)計(jì)算的關(guān)系式;電化學(xué)中兩極的判斷、離子移動(dòng)方向、離子放電先后順序、電極反應(yīng)式的書寫及有關(guān)利用電子守恒的計(jì)算;電離程度、水解程度的強(qiáng)弱判斷及離子濃度大小比較技巧等基礎(chǔ)知識(shí)，都是平時(shí)復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)特別注意的重點(diǎn)。在理解這些原理或?qū)嵸|(zhì)時(shí)，也可以借用圖表來直觀理解，同時(shí)也有利于提高自己分析圖表的能力與技巧。總結(jié)思維的技巧和方法，答題時(shí)注意規(guī)范細(xì)致。再者是該類題的問題設(shè)計(jì)一般沒有遞進(jìn)性，故答題時(shí)可跳躍式解答，千萬不能放棄。
3.實(shí)驗(yàn)類試題
該類題主要以化工流程或?qū)嶒?yàn)裝置圖為載體，以考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究與實(shí)驗(yàn)分析能力為主，同時(shí)涉及基本操作、基本實(shí)驗(yàn)方法、裝置與儀器選擇、誤差分析等知識(shí)。命題的內(nèi)容主要是氣體制備、溶液凈化與除雜、溶液配制、影響速率因素探究、元素金屬性或非金屬性強(qiáng)弱(物質(zhì)氧化性或還原性強(qiáng)弱)、物質(zhì)成分或性質(zhì)探究、中和滴定等基本實(shí)驗(yàn)的重組或延伸。
【答題策略】 首先要搞清楚實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鞔_實(shí)驗(yàn)的一系列操作或提供的裝置都是圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康恼归_的。要把實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c裝置和操作相聯(lián)系，找出涉及的化學(xué)原理、化學(xué)反應(yīng)或物質(zhì)的性質(zhì)等，然后根據(jù)問題依次解答即可。
4.有機(jī)推斷類試題
命題常以有機(jī)新材料、醫(yī)藥新產(chǎn)品、生活調(diào)料品為題材，以框圖或語言描述為形式，主要考查有機(jī)物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化關(guān)系、同分異構(gòu)、化學(xué)用語及推理能力。設(shè)計(jì)問題常涉及官能團(tuán)名稱或符號(hào)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、同分異構(gòu)體判斷、化學(xué)方程式書寫、反應(yīng)條件、反應(yīng)類型、空間結(jié)構(gòu)、計(jì)算、檢驗(yàn)及有關(guān)合成路線等。
【答題策略】有機(jī)推斷題所提供的條件有兩類：一類是有機(jī)物的性質(zhì)及相互關(guān)系(也可能有數(shù)據(jù))，這類題往往直接從官能團(tuán)、前后有機(jī)物的結(jié)構(gòu)差異、特殊反應(yīng)條件、特殊轉(zhuǎn)化關(guān)系、不飽和度等角度推斷。另一類則通過化學(xué)計(jì)算(也告訴一些物質(zhì)性質(zhì))進(jìn)行推斷，一般是先求出相對(duì)分子質(zhì)量，再求分子式，根據(jù)性質(zhì)確定物質(zhì)。至于出現(xiàn)情境信息時(shí)，一般采用模仿遷移的方法與所學(xué)知識(shí)融合在一起使用。推理思路可采用順推、逆推、中間向兩邊推、多法結(jié)合推斷。
生物復(fù)習(xí)方法：注重“雙基”
一.結(jié)合教材圖文，歸納要點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
對(duì)于教材內(nèi)容不能平均使用力量，因?yàn)槊勘窘滩闹卸加兄匾恼拢空律踔撩抗?jié)中，都有重點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容是生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，必須重點(diǎn)要求學(xué)生牢固掌握，正確理解。要做到這一點(diǎn)，教師必須在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)歸納教材的要點(diǎn)重點(diǎn)，要求學(xué)生能根據(jù)要點(diǎn)把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容展開復(fù)習(xí)，不一定每次復(fù)習(xí)都要閱讀全教材，只需閱讀要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)就可以了，這樣可以節(jié)約時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效率。例如復(fù)習(xí)《呼吸作用》一節(jié)時(shí)要求學(xué)生把課本中的“呼吸作用過程圖解”不僅要記住，更重要的是要理解呼吸作用的每個(gè)過程，并且能復(fù)述出其中包含的內(nèi)容。這種結(jié)合圖文展開復(fù)習(xí)，不但復(fù)習(xí)了教材內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖識(shí)圖能力，掌握的知識(shí)比較牢固。
二、重視“雙基”復(fù)習(xí)，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
生物學(xué)科應(yīng)把精力放在“雙基”教學(xué)和能力培養(yǎng)上。因此，第一，注重本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的復(fù)習(xí)，充分使用好能體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的“雙基”題。通過“雙基”題的訓(xùn)練和測(cè)試，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，以扎實(shí)的“雙基”教學(xué)使學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中得出結(jié)論顯然不是最主要的，而培養(yǎng)學(xué)生的思維過程才是至關(guān)重要的?？刹扇∮行虻亩喾N課堂教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、理解能力、分析和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。第三，注重生物學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中將生物學(xué)科內(nèi)的知識(shí)依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系加以綜合，幫助學(xué)生逐步建立起一個(gè)由點(diǎn)到線，由線到面，再由面到體的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
三、讓學(xué)生課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說已失去新鮮感，甚至認(rèn)為已全部掌握，因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)求知欲，我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)主課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，每堂課開始五分鐘，讓學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)的學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充;然后教師再將本節(jié)課所需復(fù)習(xí)的基本知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，又可以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這一活動(dòng)的開展，將會(huì)使學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能做些歸納，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短五分鐘，能促使學(xué)生在課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實(shí)踐，積極為課堂上上講臺(tái)演說準(zhǔn)備素材，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力?？傊?，讓學(xué)生課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，能很好地恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展的嶄新局面。
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