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博士生畢業(yè)當中學教師 是大材小用還是發(fā)展需求

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  近日,一位理學博士應聘到一所中學任教師引起一些人的爭議,有人說博士做中學教師是大材小用,也有人認為博士做中學教師,是教育發(fā)展的結果,一起來看看吧。

  博士當中學教師是“大材小用”嗎?

  早年小學教師大多是初中畢業(yè),甚至小學畢業(yè)教小學的事情也時有發(fā)生,但是現(xiàn)在小學教師中也有越來越多的大學畢業(yè)生,有些地方已經(jīng)將本科畢業(yè)作為小學教師任職的基本條件,如果照此推斷,中學博士老師也應該不算稀奇。

  博士做中學教師并非偶然,有一些競爭非常激烈的中學早已經(jīng)聘用了博士當教師,只是因為那些學校教師崗位競爭十分激烈,所以也沒有引起太多的爭議。博士做中學老師本不應該引起太多爭議,因為博士畢業(yè)做任何工作的都有,并非所有的博士都是在做相關的專業(yè)研究。如果說博士去做行政和企業(yè)管理,去做出版和傳播不是人才浪費,那么去做中學教師自然也不是大材小用,推而廣之,去做小學教師或幼兒教師,也都是合理的。

  博士從事非專業(yè)研究的工作可能會越來越普遍,這一方面源于博士的供給,另一方面也源于各種工作崗位對受教育程度的需求。隨著博士學位授予點的增加,博士研究生招生數(shù)量也呈直線上升的趨勢,比如2017年博士招生就超過了8萬人,在校博士達到36萬多人,對比1997年當年博士生招生人數(shù)僅有1.2萬,畢業(yè)僅有7000多人,在校的博士僅有3萬多人。

  20年間,中國的博士供給數(shù)量增長了7倍。1997年碩士招生數(shù)量也僅有5萬多,也就是說2017年的博士招生已經(jīng)大大超過20年前的碩士數(shù)量。如果我們再回過去看,1977年全國大學本科招生人數(shù)也僅僅27萬,就可以想象現(xiàn)在博士是一個多么大的群體。中國的發(fā)展需要大量的研發(fā)人員,但是研發(fā)崗位的增加不一定能夠與博士數(shù)量增加的速度相匹配,許多博士不可能在專業(yè)研究教學崗位就業(yè),必然轉向其他的就業(yè)空間,而中學教師越來越成為吸引人的職業(yè),所以博士進入中學可能會越來越多。

  除了數(shù)量問題以外,質量是另外一個方面的問題。任何產(chǎn)業(yè)都會出現(xiàn)不合格的產(chǎn)品,基數(shù)越大,出現(xiàn)不合格產(chǎn)品的概率越高。

  博士研究生的數(shù)量在急劇擴大,但是保證質量的機制卻沒有得到完善。由于招收博士的指標是由教育部門配給的,所以許多學校采取的是寧濫勿缺的機制,因為招生指標難得,所以即使考生的質量不盡如人意,但是也要優(yōu)先完成招生指標,這造成一些缺乏學術研究潛質的學生進入了博士研究生學習。

  在培養(yǎng)階段,一些博士生成為導師的課題組成員,忙于工作,忽視系統(tǒng)的學習和研究。為了保證博士質量而制定的一些考核標準,比如發(fā)表論文數(shù)量,也使部分學生忙于寫作供發(fā)表的論文,忽視深入的研究,那些缺乏學術研究潛質的博士在拿到學位以后,必然會向其他就業(yè)渠道分流,可以設想,未來的許多行業(yè)可能都會有博士們的進入。

  許多博士轉行可能也是被迫的。教育要服務于社會需求,許多大學都根據(jù)社會需求增減專業(yè)設置,但是對于博士教育來說,根據(jù)社會需求增減專業(yè)很困難,因為許多招生指標是根據(jù)博士點和導師的專業(yè)設計的,因此具有很強的慣性,供求方不可能根據(jù)社會需求快速調(diào)整專業(yè)結構,因此就會出現(xiàn)結構性的偏差,社會需要的培養(yǎng)不足,而大量培養(yǎng)的專業(yè)可能超出社會需求量。

  當然,各個行業(yè)對高學歷的需求也在增加,我們已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代,對人才的需求更加廣泛,不僅僅大學和科研院所需要博士,其他崗位也需要高學歷的人,比如現(xiàn)在已經(jīng)開始出現(xiàn)的博士農(nóng)民,將來會越來越多。中學教師是一個更加需要知識的職業(yè),將來中學可能會成為博士密集的職業(yè)之一。

  但是并非所有博士都適合做中學教師,博士增加也并不意味著教師質量必然提高。

  首先,博士經(jīng)常并不“博”,而是“專”,受教育程度越高,學科的區(qū)分越具體,到了博士學習階段,往往會集中在一個相對專業(yè)的領域,而對專業(yè)領域之外的知識,掌握的并不是很多,博士不“博”應該是個比較普遍的現(xiàn)象。

  比如對于中學生來說只有地理課,但到了大學就分成人文地理、自然地理、經(jīng)濟地理等不同學科,而到了博士學習,只能集中于其中的一個部分,所以博士多出的那部分知識,并不一定可以直接服務于中學的教學。

  其次,中學教師的職責是傳授知識,但是傳授知識需要教育的知識和技能,這在大部分博士培養(yǎng)中都是缺乏的。因此,要成為合格的教師,這些高學歷的博士們還需要學習很多新的知識,這需要他們具有出色的學習能力,能夠適應教師的需求,完善知識結構。


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