4-5歲育兒知識大全

　　4-5歲的孩子，像一個學(xué)有所成的小大人一樣，有自己的主意，有自己的思考。尊重與平等的態(tài)度是現(xiàn)在孩子最需要的。這時，大部分孩子已進(jìn)入幼兒園在最后一年，要開始為上小學(xué)做準(zhǔn)備了。轉(zhuǎn)折有困難，和孩子一起努力吧!以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的4-5歲育兒知識大全，期望對你培養(yǎng)你的寶寶成長有所幫助。

　　4-5歲育兒知識：要不要上學(xué)前班

　　面對一股“學(xué)前風(fēng)”，你是不是也覺得應(yīng)該讓孩子上學(xué)前班去‘規(guī)矩規(guī)矩’。還有，別的孩子上學(xué)前班了，如果自己的孩子不上，怕他以后上小學(xué)跟不上啊……但是，我們聽取了眾多幼教專家以及過來媽媽們的經(jīng)驗，給你的建議是：如果你的孩子在幼兒園不是最差，最好別上學(xué)前班。

　　■不上學(xué)前班：

　　- 幼兒的生理原因。5~6歲的幼兒小肌肉群、脊柱、大腦尚在發(fā)育過程中，如果他們此時長時間握筆、靜坐，每天不能午睡，不利于其健康地成長。

　　- 幼兒的心理原因。5~6歲的幼兒有意注意的時間一般在20分鐘左右，此時最適宜他們的學(xué)習(xí)形式是游戲，在游戲中他們能獲得有益于終身發(fā)展的知識，也可以提高能力。如果孩子過早地進(jìn)行書本學(xué)習(xí)，很容易造成其厭學(xué)。

　　- 師資方面的原因。學(xué)前班的老師一般由小學(xué)老師或從社會上聘任的人員來擔(dān)任，他們對幼兒的年齡特點及學(xué)習(xí)方式很可能不十分了解。幼兒園的老師大都是幼師畢業(yè) 的，能針對幼兒的年齡特點，在游戲中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于幼兒園老師與孩子已經(jīng)相處一段時間了，所以師生間的感情會很好，對老師提出的學(xué)習(xí)方面 的要求，孩子也更容易接受。

　　■讓孩子發(fā)言

　　孩子已經(jīng)是一個可以“拿主意”的小人兒了，不妨聽聽孩子的意見，看他愿意上學(xué)前班嗎?他的意見基本可以決定他在學(xué)前班是否過得順利和快樂。

　　■讓孩子擁有一個完整的幼兒園生活

　　其實，無論在幼兒園還是學(xué)前班，孩子都能學(xué)到很多知識，豐富自己的情感，兩者的差異就是前者更側(cè)重在玩中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得知識;后者則在教學(xué)形式上更貼近小學(xué)的學(xué)習(xí)方式，孩子們坐在教室里，在老師的引領(lǐng)下讀書、寫字。

　　孩子的一生都可以學(xué)習(xí)，但他的童年卻只有一個。因此，如果我是孩子的家長，我會選擇讓他擁有一個完整的幼兒園學(xué)習(xí)生活，在七彩的童年里盡情撿拾成長的快樂。

　　■幼教專家岳穎觀點：

　　大班幼兒(5~6歲)正處在從學(xué)前期發(fā)展的過渡時期，在此期間，他們的身心要發(fā)生一定的質(zhì)變，這就需要老師和家長把握好其身心發(fā)展的特點及教育規(guī)律，幫助幼兒克服這一銜接的困難。

　　孩 子的成長是有其自身規(guī)律的。五六歲的孩子是應(yīng)該發(fā)展興趣、愛好，培養(yǎng)思維方式，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的階段。這一時期的孩子應(yīng)該在“玩中學(xué)”，而不是像小學(xué)生 一樣規(guī)規(guī)矩矩坐在課堂里。違背孩子年齡規(guī)律，強(qiáng)制孩子要“坐得住”，很可能讓孩子失去對學(xué)習(xí)的興趣，最終得不償失。如果家長覺得自己的孩子精力過盛，可以 讓孩子進(jìn)行廣泛的涉獵，而不應(yīng)該是“為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”，讓他過早接受所謂的“正規(guī)訓(xùn)練”。

　　4-5歲育兒知識：多動癥

　　你的孩子是不是比較頑皮、活動太多，一刻也停不下來，以至于你擔(dān)心他患了多動癥?其實也不是沒有可能，但一定要區(qū)分孩子多動與多動癥，至于多動癥，你可以參考一下以下的癥狀，看看你的孩子是不是真的有這些癥狀。

　　根據(jù)國際診斷標(biāo)準(zhǔn)，這類兒童必須有注意渙散、沖動任性和活動過多三個特征。

　　■ 注意渙散

　　至少具備下列之中的3項：

　　1.做事情往往有始無終。

　　2.上課常常不聽講。

　　3.注間容易隨境轉(zhuǎn)移。

　　4.很難集中思想做功課和從事其他需要長時間集中注意的事情。

　　5.很難堅持做某一種游戲或玩耍。

　　■沖動任性

　　1.往往想到什么就做什么。

　　2.過于頻繁地從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動。

　　3.不能有條不紊地做事情。

　　4.需要他人予以督促照料。

　　5.常在教室里突然大聲叫喊。

　　6.在游戲或集體活動中不能耐心地等待輪換。

　　■活動過多

　　至少具備下列之中的2項：

　　1.坐立不安。

　　2.經(jīng)常奔跑。

　　3.難于呆在教室座位上。

　　4.躺在床上還常常扭動翻身。

　　5.終日忙忙碌碌，沒完沒了。

　　6.7歲以前開始出現(xiàn)多動現(xiàn)象。

　　7.至少持續(xù)6個月以上。

　　■在應(yīng)用上述診斷標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意以下兩點：

　　在允許活動的場合，如下課時、放學(xué)后，不管孩子的活動多么厲害，也無診斷意義。只有在不該活動的場合，如上課時、做作業(yè)時，而他仍約束不住，始終動個不停，才有診斷意義。

　　如只有活動過度，而無注意力渙散，不能診斷為多動癥。相反，若注意力渙散明顯，而無活動過度，才應(yīng)考慮有多動癥的可能，因為有的兒童屬所謂“不伴多動的多動癥”。 若懷疑有多動癥，要盡快查明原因，以便及早采取心理治療或藥物治療。

　　4-5歲育兒知識：“聽話”與“自主”

　　■ 聽話的孩子就是好孩子嗎?

　　聽話的孩子才是好孩子”，一代又一代的孩子都是按照這個模式來培養(yǎng)的。如今還按照這個模式來培養(yǎng)孩子有什么不好嗎?

　　“聽話”的確可以算作孩子的一個優(yōu)點。它使孩子在某些方面避免犯錯。但是，我希望我們的孩子不要只做聽話的孩子，還要做講道理、有主見的孩子。聽話的孩子可能只是盲從，卻不見得懂道理。講理的孩子會在你有理時才聽話。這是新時期對孩子的新要求。

　　■ 必須“聽話”

　　家 長必須要孩子聽話的情況也是有的，第一種情況就是孩子還小的時候，要學(xué)習(xí)基本的生活技能，例如刷牙、吃飯等。第二是一些基本的行為準(zhǔn)則，如不拿別人的東 西、禮貌待人等。第三是在緊急情況下，沒有時間詳細(xì)說明，家長必須要求孩子絕對的信任和服從，不過，這份特權(quán)要在特殊的情況下使用，若經(jīng)常使用，很快便會 失去效果。

　　還有一個重要的 概念，就是家長對孩子的責(zé)任。孩子剛出生時完全沒有應(yīng)付生活和環(huán)境的能力，假如家長希望當(dāng)孩子二十左右、成人的時候能夠100%照顧自己，走自己的人生 路，那么，孩子從0歲到20歲，家長每年應(yīng)該培養(yǎng)出孩子5%的自主能力，也就是每年少了5%的聽話，家長的責(zé)任是幫助孩子成長，發(fā)展自主能力，學(xué)會照顧好 自己的人生。

　　毋庸置疑，孩子聽話可以從家長那兒學(xué)到很多知識和經(jīng)驗。

　　但是——不聽話同樣是孩子學(xué)習(xí)和成長的過程。

　　■ 未必要“聽話”

　　如果把不聽話理解為“不一味地聽從別人，不依賴他人，善于運用自己的頭腦并有自己的獨立性，同時敢于并能夠表達(dá)自己的觀點”，那么，即使孩子有不聽從自己的時候，家長也不會抱怨了。

　　用“真乖、真聽話”來贊賞孩子，言下之意有你聽從我的話才是做得好的意味，而忽略了孩子的自主性和獨立性。所以不如用“你做得真棒、你真能干”來鼓勵孩子，這樣孩子便會覺得自己有能力，能做好自己該做的事。

　　■“不聽話”的好處

　　有頭腦、有主見;

　　有勇氣，因為要表達(dá)不同的意見;

　　善于表達(dá)自己的思想，因為要闡明自己的理由。

　　多聽話便少用腦，多依賴，每一人都不認(rèn)為自己很完美，假如孩子百分之百的聽話，頂多只是父母的復(fù)制品。過多的“聽話”教育，容易使學(xué)生失去獨立的人格、自主的判斷能力、自我設(shè)計的素質(zhì)，自我教育也就難有存身之所。

　　記住一點：寬容孩子“不聽話”并非放任自流、縱容犯錯。

　　著名的管理學(xué)家彼得?德魯克指出：“未來的歷史學(xué)家會說，這個世紀(jì)最重要的事情不是技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個世紀(jì)里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己。”這就說明，時代變了，對人的培養(yǎng)模式也得隨之而變。

　　如今的孩子，長大以后就將面臨那樣的自主創(chuàng)新要求很高的社會。他們必須自己決定自己的行業(yè)、自己的老師、自己的老板、自己的公司，是創(chuàng)業(yè)還是加入公司，是學(xué)工還是學(xué)商……每天面臨的都是這些無盡的選擇，需要很強(qiáng)的獨立性、責(zé)任心、選擇能力、判斷力來做出選擇。

　　4-5歲育兒知識：天生的?教育的?

　　愛爾維修曾經(jīng)說過：“人剛生下來時都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才或英才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢材。即使是普通的孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。

　　”我們在激勵孩子努力的時候，常常會這樣說。但事實上，你不得不承認(rèn)“天賦異稟”這件事，愛爾維修在強(qiáng)調(diào)環(huán)境對孩子成長的作用時，忽視了他們在天賦上存在的差異。

　　好在，任何事情都不絕對，天賦和教育環(huán)境是可以相互作用，并最終相互助長或抵消的。

　　■ 關(guān)于孩子的稟賦

　　孩子的天賦當(dāng)然是千差萬別的，有的孩子多一點，有的孩子少一點。假設(shè)我們最幸運地生下一個稟賦為100的孩子，那么生就的白癡其稟賦大約只能在10以下，而一般孩子的稟賦大約只能在50左右了。

　　如果所有孩子都受到一樣的教育，那么他們的確命運就決定于其稟賦的多少?？墒墙裉斓暮⒆哟蠖际艿氖欠浅２煌耆慕逃?，所以他們的稟賦連一半也沒發(fā)揮出來。比如說稟賦為80的，可能只發(fā)揮出了40;稟賦為60的，可能只發(fā)揮出了30。關(guān)鍵在于充分發(fā)揮孩子的稟賦。

　　■ 結(jié)論：天才的失敗來自于父母的極度催逼

　　如 果對生下來就具備高超稟賦的孩子施以高明的教育，那他的發(fā)展就是不可估量的。但遺憾的是人們對天才的教育往往是失敗的。父母總是只著眼于孩子的天賦，而不 注重全能培養(yǎng)，對他們過分挑剔，要求太高，最終會引起孩子的逆反、壓抑與怨恨。因父母施加的壓力過大而半途而廢的天才不是少數(shù)。

　　■“三歲看大，七歲看老”

　　古諺說樣：“從小時候就可以看到你成人以后的樣子。”孩子到3歲時，就已形成了長大之后一些基本性格的要素。如果我們仔細(xì)地分析所有的人，都毫無例外地能從他們身上看到他們3歲以前的環(huán)境，以及這種環(huán)境對他性格形成及素質(zhì)的影響。所以，模式時期決定了人的一生。

　　給3歲以前的模式時期“硬灌”些什么呢?大致是兩方面的內(nèi)容：一方面是反復(fù)灌輸語言、音樂、文字和圖形等所謂奠定智力的大腦活動基礎(chǔ)的模式;另一方面則是輸入人生的基本準(zhǔn)則和態(tài)度。

　　■ 兒童潛能的遞減法則

　　需 要注意的是，兒童雖然具備潛在能力，但這種潛在能力是有著遞減法則的。比如說生來具備100度潛在能力的兒童，如果從一生下來就給他進(jìn)行理想的教育，那么 就可能成為一個具備100度能力的成人。如果從5歲開始教育，即便是教育得非常出色，那也只能成為具備80度能力的成人。而如果從10歲開始教育的話，教 育得再好，也只能達(dá)到具備60度能力的成人。這就是說，教育開始得越晚，兒童的能力實現(xiàn)就越少。這就是兒童潛在能力的遞減法則。

　　根據(jù)兒童潛能的遞減法則，一個人在成長過程中，是有某種智力發(fā)展最佳時期的。這個最佳期非常關(guān)鍵，它對人一生的智力發(fā)展都起著決定性作用，千萬不要錯過。對兒童早期智力開發(fā)的關(guān)鍵，就是抓住最佳期。