學(xué)前班育兒知識大全
學(xué)前班育兒知識大全
156. 正確認(rèn)識學(xué)前期的識字教育 學(xué)齡前期兒童智力迅速發(fā)展，主要表現(xiàn)在隨意運動及口頭言語的發(fā)展，觀察力、注意力、記憶力、思維能力及想象力的發(fā)展，創(chuàng)造力的萌芽及發(fā)展，好奇多問是其特點，這是學(xué)前兒童智力開發(fā)的基礎(chǔ)。以下是學(xué)習(xí)啦小編精心整理的學(xué)前班育兒知識大全，期望對你培養(yǎng)你的寶寶成長有所幫助。
學(xué)前班育兒知識：怎樣開發(fā)學(xué)齡前兒童的智力
學(xué)齡前兒童早期智力開發(fā)的基本方法是：①組織和安排多種游戲活動，從中培養(yǎng)孩子的各種能力;②引導(dǎo)孩子到大自然中學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展孩子的感知覺，發(fā)展孩子的言語，以及孩子的各種能力，簡言之就是是玩中學(xué)。
?、?感知覺的培養(yǎng)：感知覺是認(rèn)識的門戶和基礎(chǔ)，兒童感知覺能力的發(fā)展，對于他們以后認(rèn)識世界，掌握知識，以及從事各種改造世界的活動，具有終生的實踐意義。經(jīng)常帶孩子觀賞大自然的風(fēng)光，以擴大他們的視野及開闊他們的眼界，讓孩子多看、多聽、多摸、多聞以促進其各種感知覺功能的發(fā)展。
?、?語言能力的培養(yǎng)：3~6歲是兒童熟練把握口頭言語的時期，良好的言語訓(xùn)練能加快這一進程?？梢酝ㄟ^游戲、實物、兒歌、識字卡等，教小兒說話，背誦簡單的兒歌及復(fù)述簡單的故事，注意正確的發(fā)音，培養(yǎng)孩子辨音能力，豐富孩子的詞匯量并讓孩子懂得詞義;利用生活中遇到的各種事物向孩子提問，如外出時問樹葉是什么顏色等，并要求孩子回答。
?、?觀察力的培養(yǎng)：大自然千變?nèi)f化為孩子觀察提供了最豐富的材料，家長有意識地帶孩子多到戶外活動，并引導(dǎo)他們觀察自然景色及其變化，能大大提高孩子的觀察能力;組織多種形式的活動如游戲、泥塑、圖片、幻燈及各種實物等活動，練習(xí)兒童觀察能力;引導(dǎo)孩子觀察每件日用口的用途(基本及多種用途)等。同時要培養(yǎng)兒童觀察地隨意性、組織性及順序性。
?、?記憶力的培養(yǎng):學(xué)齡前兒童的記憶是形象記憶，他們對具體形象的東西比較注意也容易記憶，年齡愈小，圖片、實物、圖畫等在保持和再現(xiàn)所起的作用愈大，可以通過觀察圖像、實物等讓孩子講出所見的事物，通過講故事后讓他們復(fù)述等來培養(yǎng)其記憶力;要培養(yǎng)孩子的有意記憶﹑理解記憶及記憶的持久性與正確性。
?、?思維能力和想象力的培養(yǎng)：人的想象力和思維能力是從小培養(yǎng)和發(fā)展起來的，學(xué)前期兒童的思維是形象思維，培養(yǎng)其思維能力時要注意與具體的形象相結(jié)合，如講 “動物”這個概念時，要聯(lián)系孩子在動物園所見到的各種動物，說出這些動物各自特征及它們的共同點，使孩子真正懂得什么是動物?？梢杂幸庾R、有計劃地給小兒安排一些富于想象力的思維能力的活動，如做游戲、玩魔方等，使其在活動中動腦筋、想辦法，培養(yǎng)其想象力及啟發(fā)他們的思維能力，鼓勵孩子多提問，讓孩子預(yù)想事情的結(jié)果等。
學(xué)前班育兒知識：3～6歲的孩子看什么書?
一、3～4歲幼兒的閱讀發(fā)展
您或許會很好奇，那些大字不認(rèn)幾個的3、4歲孩子，他們都是怎么看書的?其實，如果父母親從孩子呀呀學(xué)語時，就經(jīng)常和他們一起共讀圖畫書，您就會發(fā)覺三、四歲的幼兒對文字系統(tǒng)事實上已經(jīng)具備了相當(dāng)多的知識。例如：他們可以指認(rèn)出熟悉的文字，他們可以指認(rèn)某些日常生活中經(jīng)常接觸的文字符號，他們會告訴你他們認(rèn)識《小金魚逃走了》封面標(biāo)題的“小”，這顯示他們曉得文字不同于一般的圖形，代表著特殊的意義，也有特定的“名字”(字音)。
1、幼兒可以覺察出文字的不同功能：
幼兒也能從生活經(jīng)驗中了解到文字系統(tǒng)的”功能”，例如他們知道媽媽貼在冰箱上的購物清單和餐廳里的菜單內(nèi)容，它們所代表的用處與功能就是不一樣的。
2、幼兒會模仿與應(yīng)用書中學(xué)來的新字詞：
經(jīng)常和幼兒共讀圖畫書，還可以促進他們對口語的理解和表達，他們不但會模仿共讀中所學(xué)來的新字眼與復(fù)雜的句法，更會在日常生活中不斷的嘗試與應(yīng)用。
3、幼兒聽音辨識的能力更加敏銳：
若父母經(jīng)常念童謠、兒歌等具韻律的圖書給幼兒聽，幼兒對于“語音”的知覺會更為敏銳，例如他們可以指認(rèn)出童謠中押韻的字音，也會在喃喃自語的游戲中自己創(chuàng)作押韻的語句。
這些看似普通的閱讀能力，其實累積起來，對于孩子的閱讀興趣與未來獨立閱讀能力的養(yǎng)成，可是有大大的影響力呢，所以，父母親可千萬不要輕忽學(xué)前階段閱讀歷程的重要性喔!
學(xué)前班育兒知識：5歲兒童都是數(shù)學(xué)天才
數(shù)學(xué)神童是天生的還是后天培養(yǎng)的?科學(xué)家們對此還沒有定論。研究人員普遍相信，數(shù)學(xué)超常兒童的某些特征肯定與遺傳有關(guān)，特別是諸如記憶能力、心算能力、創(chuàng)造能力等認(rèn)知特征。但近來的一項研究成果卻對此提出異議。據(jù)印度媒體報道，美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家公布了一個驚人的研究發(fā)現(xiàn)，5歲的兒童都是天生的數(shù)學(xué)家，在沒有進行正規(guī)的教育或傳授相關(guān)知識的情況下，他們也能自己掌握數(shù)字抽象概念和算術(shù)法則。
人們普遍相信，具有超常數(shù)學(xué)天賦的兒童大多都是天生的
19世紀(jì)最偉大的數(shù)學(xué)家高斯與阿基米德、牛頓并稱為歷史上三個最偉大的數(shù)學(xué)家。高斯從小就有過人的才華，他3歲時就發(fā)現(xiàn)父親賬簿上的一處計算錯誤;9歲那年，老師讓同學(xué)們從1加到100，他立刻就說出了正確的答案：5050;11歲時，他發(fā)現(xiàn)了二項式定理。
被美國媒體尊稱為“數(shù)學(xué)神童”的亨利——沙弗特，在六歲是就會4位數(shù)的算法，也能用心算算出9位數(shù)，10位數(shù)的平方根和立方根;九歲時，他能計算圓周率;11歲時，他出版了兩本歷書。由于他的抽象、集中能力很強，最終成為了大學(xué)的天文學(xué)教授。
匈牙利數(shù)學(xué)家埃餌德什被看作有史以來最偉大的離散數(shù)學(xué)家，在數(shù)論方面的工作尤為出色。這為極具天賦的數(shù)學(xué)天才，三歲時已能解算3位數(shù)的乘法，4歲時就獨自明白了負(fù)數(shù)的概念。
被譽為“計算機之父”的馮——諾伊曼是20世紀(jì)最杰出的數(shù)學(xué)家之一，他6歲能心算八位數(shù)的除法，8歲掌握微積分，12歲就對集合論、泛函數(shù)分析等深奧的數(shù)學(xué)領(lǐng)域了如指掌。
對于一般人來說，數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，但對于數(shù)學(xué)神童來說，數(shù)學(xué)是最令人著迷的智力游戲。在他們看來，解數(shù)學(xué)題，特別是解難度的數(shù)學(xué)題是一種極大的享受。有一位數(shù)學(xué)家這樣形容他心愛的數(shù)學(xué)：“數(shù)學(xué)是神秘的殿堂，是絢麗的迷宮，在那里遨游其樂無窮。”由于對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，數(shù)學(xué)超長兒童在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出了不尋常的積極性和主動性?？梢哉f，他們中的許多人對數(shù)學(xué)的興趣已到了癡迷的地步。人們相信有數(shù)學(xué)天賦的兒童不是循規(guī)蹈矩教出來的。
用實驗來證明孩子的數(shù)學(xué)天分并非易事
為了搞清楚兒童的數(shù)學(xué)天分到底是不是個別現(xiàn)象，哈拂大學(xué)藝術(shù)和科學(xué)院的心理學(xué)教授伊麗沙白——斯拜克領(lǐng)導(dǎo)的團隊對此進行了研究。他們讓16名5歲的兒童參加一個計算機游戲，對一個電腦屏幕上的圓點排列進行比較。做法是在計算機屏幕上演示一組10到58個不等的藍(lán)色或紅色圓點排列，然后這些點隱藏到盒子中。因為這些點看不見，所以正確回答問題需要“更深的數(shù)學(xué)感知力”來聯(lián)系這些抽象的數(shù)集。
他們發(fā)現(xiàn)，雖然沒有數(shù)學(xué)符號方面的知識，但5歲的兒童可以在三分之二的規(guī)定時間內(nèi)，連續(xù)說出哪一組圓點更大。這些兒童還成功地比較出各圓點排列的大小關(guān)系，還使研究人員更加確信這些兒童天生就懂得這些基本的數(shù)學(xué)概念。這個研究結(jié)果發(fā)表在美國科學(xué)家學(xué)會的學(xué)報上，而目前這份論文已出現(xiàn)在該學(xué)會的網(wǎng)站上。
法國國家醫(yī)院研究機構(gòu)的認(rèn)知學(xué)家斯坦尼斯拉斯——德罕因說;“美國心理學(xué)家的這個發(fā)現(xiàn)振奮人心，它表明我們?nèi)祟愄焐哂杏嬎悴拍?，將可以給學(xué)校教育指點出一種新的方式。而它對小學(xué)生來說，會使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更簡單并且更加快樂。”德罕因也通過實驗得到了類似的結(jié)論，他的實驗對象是亞馬孫河流域的土著印地安人。
具有數(shù)學(xué)天才的孩子不僅在右腦處理數(shù)字能力更強，而且精力更加集中
人類天生具有計算才能，那么具有數(shù)學(xué)天才的孩子和普通的孩子是否有差別呢?美國心理學(xué)家邁克爾——奧博伊利用最先進的功能性共振成像技術(shù)，專門研究過幾個在很小時候就已經(jīng)表現(xiàn)出具有數(shù)學(xué)天賦的孩子，每當(dāng)在計算數(shù)學(xué)題的時候，他們負(fù)責(zé)處理數(shù)學(xué)、圖形和音樂的右腦新陳代謝活動比普通孩子活躍6倍或7倍。而且，他們負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)思維和改善注意力上扮演關(guān)鍵角色的大腦前葉活動力也強。但普通孩子在演算數(shù)學(xué)題的時候，大腦前葉幾乎沒有活動。根據(jù)研究，奧博伊得出了這樣的結(jié)論：具有數(shù)學(xué)天才的孩子不僅在右腦處理數(shù)字方面有更強的能力，而且大腦前葉也會使他們的精力更加集中。這點一般孩子并不具備的特點
數(shù)學(xué)能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一。每個人的生物學(xué)基礎(chǔ)不一樣，對事物的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也不一樣。后天教育干預(yù)有可能對先天的大腦生物結(jié)構(gòu)進行調(diào)整修飾，產(chǎn)生積極或消極的影響。任何一個天資聰穎的人，如果在數(shù)學(xué)能力的發(fā)展關(guān)鍵期得不到理想的后天教育也很難成材。
科學(xué)家家發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)天才和一般常人的大腦工作方式不同
法國和比利時的科學(xué)家聯(lián)合進行一項研究，試圖找出數(shù)學(xué)天才與一般常人的大拿是否有差別。他們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)家在進行題目演算時，他的大腦中通常負(fù)責(zé)長期記憶的部分也進入活躍狀態(tài)，而一般人則沒有這中現(xiàn)象?？蒲腥藛T因此推理，數(shù)學(xué)家在進行演算時使用了更多的記憶力，使速度加快。這個原理與電腦一樣，內(nèi)存越大，速度越快。
美國和澳大利亞研究人員的一項新測試結(jié)果顯示，具有數(shù)學(xué)天賦的人工大腦工作方式的確有異于常人之處。研究人員共對60名男生進行了測試其中18人被認(rèn)為是有數(shù)學(xué)天賦的青少年。測試項目主要是觀看電腦屏幕上閃過的英文字母圖案并作出判斷。
結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對所有學(xué)生來說，其大腦左半球能夠更快的判斷出局部小字母是否匹配，而右半球?qū)τ谡w字母形狀的判斷能力更強。這與早先有關(guān)大腦左右半球分別更擅長處理局部和整體視覺圖象的研究結(jié)果相吻合。而那些具有數(shù)學(xué)天賦的中學(xué)生，大腦兩個半球在處理局部和整體視覺信號方面似乎沒有明顯差異，但在完成需要兩個半球同時工作的任務(wù)時，速度要比其他測試對象對象快的多。
研究人員指出，新測試進一步表明，具有數(shù)學(xué)天賦的人兩個大腦半球協(xié)調(diào)和互動能力更強。更擅長在兩個大腦半球間傳輸和集成信息。這些能力對進行數(shù)學(xué)推理等非常有用。
學(xué)前班育兒知識：怎樣讓孩子口齒伶俐
孩子進入小學(xué)后，口齒是否伶俐與學(xué)習(xí)關(guān)系很大。這是因為：主觀上，人思考問題總是借助語言，口語表達清楚，有助于發(fā)展思維;客觀上，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求口頭語言有進一步發(fā)展，口頭語言不行，閱讀、背誦、作文等均會受到影響。因此，發(fā)展口頭語言，是學(xué)齡期前后的孩子家長始終要注意的大事。
家長可以利用孩子在家中口頭表達語言的機會，從以下幾個方面對孩子進行訓(xùn)練：
豐富詞匯詞匯越豐富，口語基礎(chǔ)越雄厚。所以，家長可以讓孩子通過聽、看、抄、造句等多種方式，豐富自身的詞匯“寶庫”。
訓(xùn)練朗讀家長要從朗讀課文和說話入手，一句一句地作出示范，并讓孩子反復(fù)朗讀，逐步做到熟能生巧。
糾正錯誤孩子說話的毛病是“半句話”較多，說話快，不必要的關(guān)聯(lián)詞多。家長應(yīng)耐心工作，對語病要注意糾正，然后讓孩子重新說，直到孩子能正確表達為止。
反復(fù)交流交流是發(fā)展口頭語言的最好手段，家長要經(jīng)常主動與孩子對話、聊天，鍛煉孩子的口語能力。
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