知識管理對于幼兒園教育的重要作用逐漸被認(rèn)識和接受，它的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)知識共享和知識創(chuàng)新。以下是學(xué)習(xí)啦小編整理分享的關(guān)于有關(guān)幼兒園育兒知識論文的相關(guān)文章，歡迎閱讀!

　　有關(guān)幼兒園育兒知識論文篇一

　　幼兒園教育中的知識管理

　　【摘 要】知識管理對于幼兒園教育的重要作用逐漸被認(rèn)識和接受，它的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)知識共享和知識創(chuàng)新。目前我國幼兒園知識管理水平還處于初級階段，存在認(rèn)識不清、系統(tǒng)不夠完整、人才素質(zhì)有待提高等問題。幼兒園知識管理的實(shí)施可以從以下幾個(gè)方面入手：提高認(rèn)識、搭建知識共享平臺、完善知識管理機(jī)制、建設(shè)學(xué)習(xí)型組織等。

　　【關(guān)鍵詞】知識管理 知識創(chuàng)新 知識管理實(shí)施 幼兒園

　　一、知識管理的概念和內(nèi)容

　　知識管理是為企業(yè)實(shí)現(xiàn)顯性知識和隱性知識共享提供新的途徑，知識管理是利用集體的智慧提高企業(yè)的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，能夠讓經(jīng)驗(yàn)和知識通過有效的方式進(jìn)行分享、轉(zhuǎn)化及創(chuàng)新，從而可以避免重復(fù)工作及減少犯同樣的錯(cuò)誤機(jī)會，以有限的資源創(chuàng)造更多的成果。將知識管理運(yùn)用于幼兒園教育中，管理和應(yīng)用幼兒園中的有形與無形的知識資產(chǎn)，并配合幼兒園的行政領(lǐng)導(dǎo)，促使教師與行政人員的知識分享、轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，進(jìn)而提高教學(xué)與行政的效能，來確保幼兒教育的進(jìn)步，達(dá)到幼兒園的不斷創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。

　　二、我國幼兒園知識管理的現(xiàn)狀

　　知識管理進(jìn)入我國的時(shí)間并不長，在知識比較密集的高校和大企業(yè)，開展的較早，也較為成熟，而作為基礎(chǔ)教育的幼兒園在這方面比較落后。很多幼兒園只是聽說過知識管理的概念，沒有系統(tǒng)的知識管理實(shí)施工作;如果實(shí)施知識管理，工作大多處于初級階段。目前我國幼兒園知識管理還存在以下困境與問題：

　　(一)對知識管理認(rèn)識不到位，存在困惑

　　知識管理是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、效果不顯現(xiàn)、全園職工都參與的工作。實(shí)施知識管理，管理者不僅要有較高的知識儲備和較強(qiáng)的管理、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)能力，更要有很強(qiáng)的事業(yè)心和不懈的追求精神。幼兒園教師對知識管理的含義不是非常了解，對它在整個(gè)學(xué)校的發(fā)展所起到的積極作用理解不夠，因此在實(shí)施過程中主動性、積極性都不夠。

　　(二)有零散的知識管理實(shí)踐，不成系統(tǒng)

　　在幼兒園管理中，有一些自發(fā)的知識共享和創(chuàng)新的活動，有時(shí)為了完成上級的要求而進(jìn)行，有時(shí)為了寫總結(jié)，活動常常是單個(gè)獨(dú)立的，顯得比較隨意和零散。比如很多幼兒園經(jīng)常開展的觀摩研討、特色推介等活動，活動較多地追求形式而很少考慮從幼兒園的實(shí)際出發(fā)。其實(shí)這些零散的活動都是知識管理實(shí)踐，只是沒有被幼兒園意識到，所以沒有系統(tǒng)的開展知識管理活動。

　　(三)對隱性知識的關(guān)注不夠

　　在過去舊的知識觀的支配下，人們已習(xí)慣了對顯性知識的學(xué)習(xí)，而知識管理更加注重隱性知識的作用。如何深入挖掘潛藏在個(gè)人和組織內(nèi)部的隱性知識、如何促使隱性知識顯性化等，幼兒園在這方面并不擅長。比如傳統(tǒng)幼兒園管理中的觀摩和討論，教師往往學(xué)到的是皮毛性的東西――外顯行為，其主要原因在于對于支配外顯行為的內(nèi)隱知識缺乏深入的探討，達(dá)不到知識共享的真正目的。

　　(四)信息技術(shù)硬件設(shè)施投入不夠

　　由于經(jīng)費(fèi)、傳統(tǒng)思想等因素的影響，幼兒園的信息技術(shù)設(shè)施顯得比較落后，在一定程度上制約了知識管理系統(tǒng)的建立和實(shí)施。只有當(dāng)網(wǎng)絡(luò)暢通了，教師的共享時(shí)間才能有所保障，共享的內(nèi)容才能及時(shí)，共享的資源才能更新、豐富，讓每位教師樹立“人人是知識管理的參與者、管理者”的思想，調(diào)動大家的積極性。

　　(五)人才隊(duì)伍建設(shè)相對落后

　　隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一些非專業(yè)教師開始進(jìn)入幼教隊(duì)伍當(dāng)中，而原來的教師隊(duì)伍也是來源多樣化，水平參差不齊，這些不利因素，對知識管理部門提出了一定的挑戰(zhàn)。必須制定一套完整的培訓(xùn)計(jì)劃，快速有力地推進(jìn)新教師隊(duì)伍的發(fā)展。而知識管理小組的隊(duì)伍本身，也來自于不同層面上的教師，在工作能力和職責(zé)上需要加強(qiáng)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能逐步形成一支思路清晰、有責(zé)任性的隊(duì)伍。

　　三、幼兒園知識管理實(shí)施的措施

　　(一)提高認(rèn)識，正確認(rèn)識知識管理

　　園長及行政主管人員首先應(yīng)建立正確的知識管理觀念，樹立優(yōu)秀幼兒園必須實(shí)施知識管理的理念，并主動做好知識管理先期準(zhǔn)備工作，再通過會議等方式演示傳達(dá)給教師及員工。園方應(yīng)制訂知識管理的近期、中期、遠(yuǎn)期之具體目標(biāo)及實(shí)施方法，并配合其目標(biāo)，培養(yǎng)園方、老師、家長、社區(qū)的知識管理能力。

　　幼兒園教育人員樹立知識創(chuàng)新和共享的意識。知識創(chuàng)新是教育制度和傳播理念的更新，共享的知識讓人們?nèi)ソ梃b他人的文化和知識，去學(xué)習(xí)他人的創(chuàng)造與發(fā)明，它給人類帶來的快樂是更加自由的。認(rèn)識世界和未來、知識的積累與創(chuàng)造，都是在知識共享的前提下完成的。幼兒園教師應(yīng)該牢固樹立知識共享的意識，同時(shí)，也要重視知識創(chuàng)新和應(yīng)用。知識創(chuàng)新是幼兒園提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，不能持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的幼兒園必將為社會發(fā)展和競爭所淘汰。

　　(二)構(gòu)建知識管理實(shí)施的結(jié)構(gòu)

　　1.在領(lǐng)導(dǎo)支持下建立知識管理實(shí)施小組。由于園長、組長等層級的領(lǐng)導(dǎo)者，擁有許多資源分配的權(quán)力，若幼兒園的知識管理能獲得園長及組長高度的認(rèn)同，進(jìn)而用行動予以支持，則能助長幼兒園知識管理的成功。

　　2.制定、修改與完善知識管理制度。對現(xiàn)有的知識管理制度進(jìn)行修改完善，使之符合幼兒園發(fā)展需求，為幼兒園的發(fā)展提供保障機(jī)制。制定符合自己特點(diǎn)的知識管理制度，在實(shí)施落實(shí)過程中，逐步補(bǔ)充制定相應(yīng)的配套制度，使知識管理工作呈現(xiàn)有序化，有章可循。知識管理的相關(guān)制度透明化，讓全體教師全面監(jiān)督知識管理在整個(gè)幼兒園發(fā)展中的作用。

　　3.將知識管理程序系統(tǒng)化、流程化。如將存在組織中所有的知識，包含日常生活與行動中既有的知識予以歸集與整理，經(jīng)過整理與分析組織知識，可以將組織知識以易懂的形式呈現(xiàn)給需要的人。要將整個(gè)程序細(xì)化分解，責(zé)任到人，用工作流程的方式固定下來，保證知識管理實(shí)施的持續(xù)性。

　　4.搭建知識共享平臺，建立知識共享機(jī)制，促進(jìn)知識創(chuàng)新和應(yīng)用。采用信息技術(shù)手段，搭建知識共享的平臺，如知識庫和在線交流軟件等。運(yùn)用各種方式激勵(lì)教師及時(shí)應(yīng)用學(xué)到的顯性知識以及觀察到的隱性知識，促使教師把這些知識逐漸內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識，讓創(chuàng)新知識的價(jià)值得以體現(xiàn)。

　　(三)做好促進(jìn)知識管理實(shí)施的配套設(shè)施

　　1.構(gòu)建知識管理的幼兒園文化。由于知識管理強(qiáng)調(diào)組織知識的共享與創(chuàng)新，要使組織中成員能夠朝向合作、共享的方向發(fā)展，則應(yīng)建立組織成員相互分享最佳實(shí)務(wù)與經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)驗(yàn)與積極學(xué)習(xí)等行為，再使這些行為轉(zhuǎn)化為每一成員的意識形態(tài)，最后塑造成為愿意共享、懂得合作與樂于創(chuàng)新的幼兒園文化。

　　2.建立學(xué)習(xí)型幼兒園。首先要建立共同的遠(yuǎn)景，幼兒園要和教師們一起制定幼兒園發(fā)展的遠(yuǎn)景，并與教師的個(gè)人意愿有機(jī)結(jié)合起來，讓教師意識到，幼兒園是教師發(fā)展和成長的場所，集體利益與教師的個(gè)人利益是一致的，從而使教師樹立集體榮譽(yù)感和個(gè)人發(fā)展意識，產(chǎn)生共同學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的需求。其次，塑造教育人員的學(xué)習(xí)環(huán)境。要妥善規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為，塑造幼兒園教育人員學(xué)習(xí)環(huán)境，增進(jìn)每個(gè)人的技能與組織整體的能力。最后，樹立優(yōu)秀的榜樣。選擇在教師中有一定的威信且有良好精神品質(zhì)的教師，宣傳典型事例，分享學(xué)習(xí)成果，交流學(xué)習(xí)心得，評比學(xué)習(xí)之星，營造學(xué)習(xí)氛圍，為教師參與學(xué)習(xí)制造內(nèi)、外動力。

　　3.采用激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)的過程就是管理的過程。幼兒園要運(yùn)用正確的政策導(dǎo)向，采用物質(zhì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的手段，調(diào)動廣大教師參與知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性，如目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)競爭機(jī)制、民主協(xié)商機(jī)制等，從而激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，開發(fā)教師的能力，調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，推動幼兒園辦園水平和效益的提高。

　　【參考文獻(xiàn)】

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