幼兒園禮儀教案進餐
讓幼兒知道入座時長者先入座。培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為。以下是學習啦小編精心整理的幼兒園禮儀教案進餐的相關資料，希望對你有幫助!
幼兒園禮儀教案進餐篇一
做客用餐
【活動目標】
1、讓幼兒知道入座時長者先入座。
2、培養(yǎng)幼兒良好的禮儀行為。
【活動準備】
手偶，卡片，禮儀星星的圖片或頭飾。
【活動過程】
一、開始部分：
談話導入課題：小朋友們，今天老師給大家?guī)硪晃缓门笥?，看看她是誰?(手偶：喜羊羊)同學們見到它高興嗎?可是喜洋洋最近遇到了一件煩心事，他呀去美羊羊家做客，因為不懂得一些做客用餐的禮儀，弄得美羊羊都和他生氣了，寶貝們愿意幫助他嗎?
二、基本部分：
1、師：那么請小朋友和老師一起來探討一下做客需要注意哪些用餐禮儀吧。
幼兒討論并發(fā)表自己的看法，自由進行表述。
2、讓我們一起來聽聽”禮儀小星星“是怎么說的，教師用禮儀小星星的口吻說出正確的禮儀規(guī)范：我是好寶寶，做客用餐講禮貌，先請長輩坐，自己再就坐，不要高聲語，碗筷不亂敲，好菜大家嘗，夾菜要禮讓。
3、提問：“小朋友們聽清楚禮儀小星星說的話了嗎?應該誰先坐下呢?”
幼兒回答教師問題，模仿說兒歌。
4、情景表演：《做客用餐》
美羊羊請大家到她家做客用餐，喜羊羊帶著羊村的羊們一起去(請幾位幼兒分別扮演美羊羊、喜羊羊、慢羊羊)，
敲門——問好——就坐(長輩先坐、自己再坐)——用餐(不要高聲語，碗筷不亂敲，好菜大家嘗，夾菜要禮讓)——告別。
三、結束部分：
教師總結評價給予幼兒鼓勵。并學習做客用餐兒歌
附兒歌《做客用餐》
我是好寶寶，做客用餐講禮貌，
先請長輩坐，自己再就坐，
不要高聲語，碗筷不亂敲，
好菜大家嘗，夾菜要禮讓。
活動延伸：家長帶孩子去做客用餐，進一步培養(yǎng)孩子的禮儀行為。
區(qū)域創(chuàng)設：設置一個小餐廳，準備一些餐具及食物，讓幼兒能夠在餐廳玩“進餐游戲”，鞏固用餐禮儀。
幼兒園禮儀教案進餐篇二
活動目標：1、欣賞宣傳畫，讓幼兒初步感受理解畫面的含義。懂得餐桌上的基本禮儀，幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。活動準備：范例圖片兩張(好、壞)、PPT課件、油畫棒、
活動過程：出示圖片，引導幼兒觀察、講述。
提問：1、這是在什么地方?他們在干什么?
2、這兩個小朋友誰做的對?誰做的不對?為什么?
播放PPT課件，再次引導幼兒觀察討論，拓展經(jīng)驗。
提問：1、看完這個短片后，你認為在餐桌上還要注意哪些禮儀?
2、我們平時吃飯時，應該怎么做呢?
教師小結：我們在吃飯的時候要注意不要掉飯粒、什么菜都要吃、吃飯時不大聲講話和玩耍、還要注意講究衛(wèi)生、不用手抓飯抓菜等等，這些都是我們餐桌上的一些禮儀，這樣吃飯的小朋友才是文明的小朋友。
幼兒自制宣傳畫，教師提出要求。
我們小朋友今天知道了這么多有關餐桌上的禮儀，今后也要學習他們在餐桌上的一些禮儀，對嗎?
提問：1、可是還有一些小朋友不知道，那么我們怎么告訴別人要好好吃飯呢?告訴他們什么呢?
幼兒自制宣傳畫，教師巡回指導。
這里老師準備了很多的小圖片，幼兒小朋友是做的對的，請你把它粘在綠色的圈圈里。有的小朋友是做的錯的，請你把它粘在紅色的圈圈里。(以便粘一邊要告訴他們哦!吃飯時要………，不可以………。
3、教師巡回指導，幫助能力弱的幼兒，引導幼兒大膽地說。
四、宣傳畫展示，介紹。
1、請個別幼兒介紹。
2、幼兒相互介紹。
3、向哥哥姐姐進行宣傳。
幼兒園禮儀教案進餐篇三
《餐桌禮儀》課后反思
一、教學前的思考：課程的來源是依據(jù)本班幼兒的實際情況和蔚斗分園宣傳畫特色的要求，以教研促科研，我們蔚斗分園在學期初就各課題組進行研討與交流，按照各課題的要求在期中進行現(xiàn)場的教學交流與研討，讓教師們結合自身的教學實踐進行反思，作為小班年齡段的幼兒，由于小肌肉動作發(fā)展還不協(xié)調，且幼兒喜歡玩的特點，我們在設計和開展幼兒宣傳畫活動中，就要考慮什么樣的美術活動能吸引小班的孩子呢?實踐證明，只有將活動和游戲結合，才能獲得有效的收獲。只有挖掘幼兒真實的興趣，幼兒主動的活動是受需要興趣驅使的。幼兒有求知的興趣才能使幼兒主動有效的學習，教師在活動導入環(huán)節(jié)先直接出示兩張幼兒在餐桌上吃飯的情景照片，讓幼兒觀察講述自己對兩種行為的認識和看法。圖片的科學和合理的提供將幫助教師順利地開展好教學的重要條件，只有選擇了符合幼兒生活經(jīng)驗和活動內容的圖片，才能將幼兒的學習活動步步深入，取得活動的最大效益。其次，對于教師教學語言的準確性直接影響教學效果，啟發(fā)性的語言，問題情景的創(chuàng)設都是一個很好的集體活動的亮點，教師的提問有太多的暗示性是不需要考慮就能得出答案，是教師的表情就能讀出答案的這無疑在浪費時間。提問應緊扣主題，減少不必要的廢話，多問一些“你有什么不一樣的想法”“你有什么不同的意見”等開放性的問題。盡可能減少“是不是”“好不好”“行不行”等不需要幼兒思考就可以回答的問題。教師在組織語言時也要簡潔少說廢話，把握內容的主線，使幼兒得到有效的學習。
總之，在活動中教師不要死守陳規(guī)，把活動模式化。從設計開始部分到基本部分，從基本部分到結束部分都必須經(jīng)歷某些階段，遵循某種格式，把教學死板的組裝，這就導致教師說了許多價值不大甚至根本無用的話。還有的活動片面強調游戲化導致“游亦未游，學亦未學”的現(xiàn)象。每一次活動似乎都與游戲結合，都要有游戲，而實質是既沒游戲也沒教學。時間在毫無價值的活動中流逝。
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