幼兒說謊如何引導(dǎo)

時(shí)間：2017-04-21 17:34:23 岳彬1043由分享

　　小孩子說謊是一件需要家長(zhǎng)重視的事情，一旦養(yǎng)成說謊的習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子造成極大的影響，下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的幼兒說謊如何引導(dǎo)，供大家閱覽!

　　幼兒說謊的引導(dǎo)方法

　　類型一：逃避懲罰型說慌

　　案例：一天早晨，有小朋友來告訴我：“西西悄悄拿老師的東西，放到書包里了。”我叫來西西問她：“西西是不是拿了老師的東西呀?”她搖搖頭說沒有。我輕輕地?fù)崦魑鞯念^，再次問她：“西西乖，西西是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。西西到底拿了老師的東西沒有呀?”她還是堅(jiān)決地?fù)u搖頭，眼睛里閃著淚花。

　　分析：我們把這類謊言定義為逃避懲罰型說謊。因?yàn)樽鲥e(cuò)事、害怕承擔(dān)責(zé)任或者不愿做某件事而說謊，這在幼兒群體中普遍存在。面對(duì)這類幼兒，教師如果不正確引導(dǎo)，而是直截了當(dāng)?shù)匾晃杜u(píng)，就會(huì)形成惡性循環(huán)。要告訴孩子做錯(cuò)事就一定要承擔(dān)責(zé)任，所以在有效維護(hù)孩子自尊心的同時(shí)也必須得清楚地告訴她：屬于我們大家的東西，不能裝入個(gè)人的書包。”

　　策略：為了照顧西西的自尊心，我決定開展一次尋找“小魔仙”的游戲。于是，我對(duì)大家說：“小朋友們，我們的巴拉巴拉小魔仙不見了，芭比公主(一個(gè)洋娃娃)好著急，我們幫她找找吧!”于是小朋友們開始四處找起來。有的在區(qū)角里面找，有的在桌子下面找，有的在午睡室里找，非常熱鬧。不一會(huì)兒，西西就拿著巴拉巴拉小魔棒一蹦一跳地來了，說：“老師你看，我找到啦。”我在孩子們面前表揚(yáng)西西說：“西西很能干，是老師的小幫手。”但在表揚(yáng)的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)西西的眼神，好似有些許高興，又好似有些許躲閃。過了一會(huì)兒，我把西西單獨(dú)拉到一邊，輕輕地問：“西西，是不是你把巴拉巴拉小魔棒放進(jìn)書包了?”小家伙看了看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我把西西擁進(jìn)自己懷里，動(dòng)情地對(duì)西西說：“西西乖，西西一直以來真的是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。我知道你非常非常想擁有巴拉巴拉小魔棒，但是它并不真正屬于你一個(gè)人，它是屬于我們大家的。屬于我們大家的東西，是不能裝入個(gè)人書包的。西西懂嗎?”西西看著我，重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這次我知道西西明白了。

　　類型二：幻想型說謊

　　案例：一天，有個(gè)叫古晉的小朋友高高興興地奔到我懷里，在我耳邊悄悄地說：“老師，我給你說個(gè)秘密，我爸爸從北京給我?guī)砹艘粋€(gè)機(jī)器人，我邀請(qǐng)你去我家玩，好不好?”但是，據(jù)我了解，他父親準(zhǔn)備去北京學(xué)習(xí)，答應(yīng)回來時(shí)給他買玩具，但現(xiàn)在還沒有去北京，更不要說買回玩具了。

　　分析：我們把這類幼兒謊言定義為：幻想型說謊。幼兒認(rèn)識(shí)水平處于啟蒙階段，幼兒心理發(fā)展的突出特點(diǎn)是：很容易把想象表象和記憶表象混淆起來，分不清楚真實(shí)與想象的區(qū)別。幻想型說謊由此而產(chǎn)生。那么，幻想型說謊是孩子說謊了嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?有些幼兒渴望的事情，經(jīng)反復(fù)想象在頭腦中留下非常深刻的印象，以至于變成似乎是記憶中的事。有時(shí)候，則是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，把假想的事情信以為真。事實(shí)上，這正是幼兒想象活躍的表現(xiàn)，我們應(yīng)該重視幼兒心智的發(fā)展，拓寬其思維，但同時(shí)也要加以正確引導(dǎo)，采用引導(dǎo)談話法，幫助幼兒從虛幻的世界里走出來，使他們的想象符合客觀實(shí)際。

　　策略：我在認(rèn)真傾聽之后，對(duì)古晉小朋友提出了表揚(yáng)：“古晉小朋友真乖，已經(jīng)學(xué)會(huì)和別人分享了。”接下來運(yùn)用引導(dǎo)談話法，“你爸爸給你帶的機(jī)器人是什么樣子?有哪些功能呢?我什么時(shí)間去你家?如果我今天晚上去，你準(zhǔn)備怎么和我一起分享?”等問題，幫助孩子一步一步推理，自己得出正確的答案，從而分清想象與現(xiàn)實(shí)的區(qū)別，也不妨礙孩子發(fā)揮想象力。最后我們必須清楚地告訴孩子：“你爸爸去北京一定會(huì)給你買機(jī)器人的，等你拿到后，我們?cè)僖黄鹜?，好?”

　　類型三：表現(xiàn)型說謊

　　案例：戶外活動(dòng)時(shí)，一個(gè)小朋友說：“老師你看，我能滾一個(gè)輪胎了。”另一個(gè)小朋友湊上來說：“老師我能滾兩個(gè)輪胎。”一個(gè)小朋友說：“我能提兩個(gè)大力士。”另一個(gè)小朋友馬上說：“我能提很多個(gè)大力士。”

　　分析：我們把這類幼兒謊言定義為表現(xiàn)型說謊。表現(xiàn)型說謊的目的是想引起他人的注意，作為孩子，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘落后于其他小朋友，希望自己能夠得到他人的青睞，于是把話說得很大，以壓倒對(duì)方來維護(hù)自己的形象，平衡自己的心理。對(duì)于這類謊言，首先要給予充分理解，如若盲目責(zé)備制止，會(huì)傷害其自尊，影響幼兒心智發(fā)展。同時(shí)要恰當(dāng)引導(dǎo)，若一味地放任自流，不理不睬，又容易助長(zhǎng)孩子養(yǎng)成愛吹牛的壞習(xí)慣。所以，既不能盲目責(zé)備也不能任其自然。我們要清楚地告訴孩子：“你現(xiàn)在做不了這么多，沒關(guān)系，我們一起練，相信你一定會(huì)更棒的。”

　　策略：這時(shí)，我靈機(jī)一動(dòng)，用事實(shí)讓孩子們自我明白不能說大話。我說：“我們來做個(gè)游戲吧，喜歡滾輪胎的孩子，我們來一個(gè)滾輪胎比賽;喜歡提大力士的孩子，我們來一個(gè)提大力士比賽。自己選擇項(xiàng)目，看誰滾的多，看誰提得重。好嗎?”孩子們興趣盎然。不一會(huì)兒，結(jié)果出來了，不出所料。這時(shí)，我對(duì)孩子們說：“現(xiàn)在做不了這么多，沒關(guān)系，我們一起練，我相信你們一定都會(huì)更棒的。”

　　幼兒為什么說謊?事實(shí)上，說謊是幼兒成長(zhǎng)過程中的一種正?，F(xiàn)象， 3～5歲幼兒的心智剛在啟蒙階段，分不清楚什么是該做的什么是不該做的，也不明白為什么該做為什么不該做，懲罰不能使她知道問題錯(cuò)在哪里，大聲地責(zé)備只會(huì)讓幼兒感覺害怕和委屈。久而久之，幼兒就會(huì)越來越下意識(shí)地選擇“說謊”來平息老師的怒氣，以逃避懲罰。

　　幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)的最重要階段，集聚了各種行為習(xí)慣的養(yǎng)成和自尊心、自信心、好奇心的萌芽。所以，教師需要針對(duì)幼兒說謊的現(xiàn)象，分析說謊的類型，深入探究導(dǎo)致幼兒說謊的各種原因，只有這樣，才能有的放矢地教育和幫助孩子。

　　幼兒說謊的原因

　　一、幼兒在行為過失時(shí)為解脫過失感而表現(xiàn)的說謊

　　有些孩子一有過錯(cuò)，家長(zhǎng)就嚴(yán)加訓(xùn)斥，甚至在孩子承認(rèn)過錯(cuò)后，仍責(zé)罵不休。其實(shí)，小孩子做錯(cuò)了一些事，有時(shí)并非故意，向父母說出實(shí)情，父母本該表揚(yáng)，只要予以提醒下次注意就可以了，施予懲罰有可能使小孩子養(yǎng)成說謊行為。

　　案例描述：有一天，突然發(fā)現(xiàn)白凈的墻壁上多了一塊“瘡疤”，我急忙問：“是誰用蠟筆在墻上亂涂亂畫的呀?”很多小朋友都指向了××，可是，××沒有承認(rèn)。猶豫中我問道：“到底是誰畫的呀?如果你們不說真話的話，我把警察叔叔叫來，一叫來就知道是誰畫的啦。××，到底是不是你畫的呀?”一看我這么著急，他就招了。

　　二、因恐懼失去信心而表現(xiàn)的說謊

　　有的幼兒害怕上學(xué)受到小朋友的欺負(fù)，不愿上學(xué)而說謊。這本質(zhì)上也是說謊，但幼兒的動(dòng)機(jī)并非加害伙伴，只是為使自己免受懲罰和傷害，是一種自我保護(hù)現(xiàn)象。

　　案例描述：“××，你胸口痛嗎?”剛到教室，我就關(guān)切地問他。他說：“不痛。”我又問：“那你昨天怎么回家跟媽媽說你胸口痛呀?”他猶豫了一下點(diǎn)點(diǎn)頭說：“吃午飯的時(shí)候天天踢的。”我說：“你們倆不是一桌的，怎么會(huì)踢到呢?”“小朋友們，你們看見天天踢××了嗎?”小朋友們都說沒有踢。我把××叫到一邊，輕聲地說：“天天說沒有踢你，你自己再想想，昨天放學(xué)的時(shí)候你自己不小心摔了一跤，是不是那時(shí)候摔痛的?”他低頭不敢看我，最后承認(rèn)是自己在說謊。

　　三、幼兒因?yàn)樘摌s心而說謊

　　虛榮心在這里指的是自尊心的不合理的表現(xiàn)。在幼兒期，幼兒相互吹噓自己有這有那，或者是“你有的我都有;我有的你沒有”，或者是“你有的我雖沒有，但我有的優(yōu)于你有的，我的比你的好”。為了不使自己在比較中處于劣勢(shì)，幼兒有時(shí)幾乎不顧一切地去夸大事實(shí)甚至編造事實(shí)。

　　案例描述：笑笑哭著告訴我：“老師，我的新盒子不見了。”我掃視了一周，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)××的神情有些緊張，就走到他身邊說：“你看見笑笑的盒子了嗎?”“沒……沒有。”××緊張地說。“那老師能看看你的盒子嗎?”我對(duì)××說。“我媽媽……也給我買了一個(gè)和她……一樣的盒子。”××支支吾吾地說。我說：“那老師看看可以嗎?”“嗯。”××極不情愿地從書包里拿出盒子遞到我手中。我見盒子的背面寫著“笑笑”兩個(gè)字。我問××：“這盒子是誰的?”××卻說：“盒子是媽媽買給我的。”經(jīng)我再三教育，××才承認(rèn)：自己很喜歡笑笑的盒子，所以偷偷地放到了自己的書包里。

　　我的思考：

　　孩子們說謊，我們首先必須查找幼兒說謊的原因。其次，我們必須尋找合適的教育引導(dǎo)方法。無論是家庭教育、幼兒園教育還是社會(huì)教育，由于幼兒期是幼兒人格形成的初期，應(yīng)當(dāng)給予高度重視。當(dāng)說謊行為出現(xiàn)，最重要的不是在幼兒說謊時(shí)我們?cè)撟鍪裁矗窃谟變簺]說謊時(shí)我們?cè)撟鍪裁?，這就是盡可能地清除說謊的情境，創(chuàng)設(shè)民主的、誠(chéng)實(shí)的、賞罰分明的情境。糾正幼兒說謊行為，不是一朝一夕的事，需要教師、家長(zhǎng)多動(dòng)腦筋想辦法，在遇到很難纏的事情時(shí)，雙方進(jìn)行具體的溝通，大家一起合力，克服孩子的說謊行為，讓孩子健康地成長(zhǎng)。