幼兒音樂(lè)有哪些特點(diǎn)
幼兒音樂(lè)有哪些特點(diǎn)
小班幼兒音樂(lè)欣賞的特點(diǎn) 小班幼兒能初步理解他們所熟悉歌曲的歌詞內(nèi)容和思想，能理解性質(zhì)比較鮮明的音樂(lè)情緒等。多數(shù)小班年齡的孩子能聽(tīng)音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，喜歡聽(tīng)節(jié)奏鮮明、歡快的音樂(lè)，隨音樂(lè)特點(diǎn)做動(dòng)作下面是學(xué)習(xí)啦小編為你整理的幼兒音樂(lè)有哪些特點(diǎn)，供大家閱覽!
幼兒音樂(lè)有特點(diǎn)1： 興 趣
創(chuàng)造性思維是人類(lèi)的高級(jí)思維活動(dòng)，是一種激情中的理智與理智中的激情相互影響的最佳腦力勞動(dòng)。在創(chuàng)造性思維中，過(guò)分的沖動(dòng)意識(shí)和消極的保守態(tài)度都是阻礙思維順暢發(fā)展的不利因素。創(chuàng)造性思維需要良好的心境和愉快的情態(tài)。因此，在幼兒創(chuàng)造性的音樂(lè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，作為心理因素的興趣非常值得關(guān)注。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)需要兒童自主建構(gòu)，沒(méi)有興趣也就沒(méi)有建構(gòu)的動(dòng)力。從一定意義上來(lái)說(shuō)，興趣就是創(chuàng)造。幼兒在活動(dòng)中的感知、注意、觀察、想象、理解和情感的投入，無(wú)不需要興趣的支持。幼兒只有對(duì)活動(dòng)有了真正的興趣以后，才有可能進(jìn)入忘我的狀態(tài)。因此，真實(shí)的興趣是我們看待幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的一個(gè)重要窗口。
興趣與創(chuàng)造是兩個(gè)相互作用的因素，許多創(chuàng)造都是從最初的興趣發(fā)展而來(lái)的。而在探索和創(chuàng)造的過(guò)程中，幼兒會(huì)獲得成功的喜悅，由此興趣會(huì)不斷提升，進(jìn)一步發(fā)展成為樂(lè)趣。例如，樂(lè)器的直觀性能激起孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒看到打擊樂(lè)器時(shí)通常會(huì)迫不及待地想要去敲敲打打。如果教師此時(shí)能給予正確的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì)，幼兒可能會(huì)嘗試各種不同的演奏方式，進(jìn)而了解打擊樂(lè)器的性能，敲出樂(lè)器最好聽(tīng)的聲音。如果他們的演奏能受到老師的表?yè)P(yáng)，他們就能獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高對(duì)打擊樂(lè)的興趣。
幼兒音樂(lè)有特點(diǎn)2：審美感受與音樂(lè)表達(dá)
兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒的演奏、詠唱、各種形體動(dòng)作表演都充溢著童真之美，他們不拘一格地敲敲打打、自編歌詞，興高采烈地手舞足蹈，都是富有個(gè)性的創(chuàng)意。因此，在音樂(lè)教育中，教師通常會(huì)借助一些創(chuàng)造性活動(dòng)讓幼兒的創(chuàng)造力得到外化與顯現(xiàn)。例如，為歌曲創(chuàng)編節(jié)奏，進(jìn)行即興的打擊樂(lè)伴奏，為音樂(lè)創(chuàng)編動(dòng)作，等等。其實(shí)，無(wú)論什么樣的音樂(lè)教育形式和手段，只要能夠充分尊重幼兒的心理發(fā)展水平以及音樂(lè)的審美規(guī)律，都隱含著促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的作用。
從某種意義上說(shuō)，幼兒的創(chuàng)造性更容易在審美活動(dòng)中得到充分表達(dá)。音樂(lè)與創(chuàng)造力之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅僅表現(xiàn)為音樂(lè)是由人所創(chuàng)造，更表現(xiàn)為音樂(lè)審美體驗(yàn)的過(guò)程與創(chuàng)造力發(fā)揮的心理過(guò)程之間呈現(xiàn)出微妙的契合。如果幼兒能夠主動(dòng)并審美地去體驗(yàn)音樂(lè)，就能調(diào)動(dòng)類(lèi)似于創(chuàng)造力產(chǎn)生機(jī)制中的種種心理活動(dòng)過(guò)程，這在一定程度和意義上講正是幼兒實(shí)踐著自己的創(chuàng)造力。
因此，幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，不僅在于他們創(chuàng)編出成形的作品，更在于他們充分調(diào)動(dòng)了自己的各種心理活動(dòng)過(guò)程，完全融入到了對(duì)音樂(lè)的審美感受中去，并且能用自己喜愛(ài)的方式大膽地表達(dá)自己的藝術(shù)感受。幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中獲得的敏銳感受性、豐富的表達(dá)能力、超然物外的審美態(tài)度，都極有益于他們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)造。如果失去了音樂(lè)的審美感受與表達(dá)，幼兒的創(chuàng)造力就不可能得到真正的發(fā)展。
在音樂(lè)藝術(shù)的各種要素中，節(jié)奏蘊(yùn)含了生命和自然的活力，它與人的生理、心理發(fā)展有著密切的關(guān)系。例如，快節(jié)奏通常會(huì)給人以歡樂(lè)、明亮的感覺(jué)，它和激烈運(yùn)動(dòng)時(shí)的心跳、呼吸相對(duì)應(yīng)，可以使幼兒興奮。慢節(jié)奏則可使幼兒安靜下來(lái)，緊張情緒得以緩解，情感得到平衡。這就是所謂的情感移入。因此，節(jié)奏是喚起各種情感最為關(guān)鍵的音樂(lè)要素。它所喚起的情感能促使人們產(chǎn)生原動(dòng)性的反應(yīng)。而聽(tīng)后的有感而發(fā)(動(dòng)作)，本身就是一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化，具有個(gè)性特點(diǎn)，擁有自己的想象和聯(lián)想特點(diǎn)。這些由節(jié)奏感產(chǎn)生的情感表達(dá)、統(tǒng)覺(jué)、聯(lián)想等恰是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。
幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)
幼兒期個(gè)體大腦迅速發(fā)育，是開(kāi)始音樂(lè)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。據(jù)調(diào)查，世界許多卓有成就的音樂(lè)家都是從 3-5 歲開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的“童子功”，比如：前蘇聯(lián)作曲家斯克里亞賓 5 歲開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，12 歲時(shí)就能進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作;波蘭鋼琴家魯賓斯坦自幼學(xué)習(xí)鋼琴，5 歲時(shí)即舉辦個(gè)人演奏會(huì)，是 20 世紀(jì)最杰出的鋼琴家之一;我國(guó)小提琴演奏家郭昶，1 歲起開(kāi)始接觸音樂(lè)，經(jīng)常被抱到鋼琴前，用小手敲擊琴鍵，3 歲開(kāi)始學(xué)習(xí)小提琴，1985 年，14 歲的他在第二屆梅紐因國(guó)際青少年小提琴比賽中，以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)贏得了青少年組第一名。從上述音樂(lè)家的音樂(lè)學(xué)習(xí)道路可以看出，個(gè)體在幼年練就的音樂(lè)技能，打下的理論基礎(chǔ)，是他們成年后取得輝煌成就重要因素，使他們受益終生。反之，如若不及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行大腦智力開(kāi)發(fā)，不必說(shuō)音樂(lè)能力，正常的生活能力都不能保證。狼孩幼年生活脫離人類(lèi)社會(huì)，即使后來(lái)回歸正常人類(lèi)生活，仍保持著狼的生活習(xí)性，語(yǔ)言、智力等方面也難以得到較大發(fā)展。這表明，幼年是個(gè)體各方面素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教育者必須重視對(duì)幼兒進(jìn)行早期音樂(lè)能力的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。但當(dāng)下，不少家長(zhǎng)誤認(rèn)為，幼兒年齡較小，進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)有些操之過(guò)急，實(shí)則不然，兒童在幼兒期已具備一定的音樂(lè)能力。“1981 年，英國(guó)心理學(xué)家舒特·戴森(Shuter-Dyson)和加布里埃爾(Gabriel)對(duì)兒童各年齡階段音樂(lè)發(fā)展的主要特征進(jìn)行了歸納，其中幼兒期的特征如表所示：”
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